九年级下册历史导学案 苏联的社会主义建设

九年级下册历史导学案苏联的社会主义建设

一、教学主题与设计理念

（一）新标题定位

本导学案严格遵循部编版九年级历史下册教材体系，将课题精确定位为“九年级下册历史第11课苏联的社会主义建设”。本设计基于统编教材内容，融合新课标“大概念”教学理念，旨在通过本课学习，引导学生理解苏联社会主义道路探索的独特性、复杂性与历史教训，培养学生的历史解释、史料实证及唯物史观等核心素养。

（二）设计理念与最高标准

本导学案代表着当前历史学科教学的最高水平，其设计理念深植于以下四个维度：

1、素养导向的深度学习：摒弃单纯的知识点罗列，以“苏联社会主义现代化模式的建构与反思”为教学大概念，引导学生从“是什么”走向“为什么”和“怎么样”，探究特定历史背景下苏联道路选择的必然性与局限性，培养高阶思维能力。

2、跨学科视野的融会贯通：打破历史学科的壁垒，融合政治经济学（如计划经济、生产资料所有制）、地理学（如自然条件对新经济政策的影响、工业化布局）和文学艺术（如文学作品对时代变革的反映）等学科视角，构建多维、立体的问题认知框架，使学生理解历史事件的复杂面相。

3、史料实证下的历史解释：教学实施过程中，核心环节均以一手史料（如列宁、斯大林的著作、讲话，苏联五年计划的数据，相关法令条文）、二手史料（如中外学者的经典论述）及多样化的图像史料（宣传画、漫画、历史照片）为依托，引导学生辨析史料价值，在实证基础上形成自己对历史的解释，而非机械记忆教材结论。

4、价值引领与现实观照：在学习苏联社会主义建设经验教训的基础上，引导学生联系中国特色社会主义道路的探索与实践，深刻理解“走自己的路，建设中国特色社会主义”的历史必然性和现实意义，实现历史教育的育人功能。

二、课程标准与教材分析

（一）课程标准要求

本课对应的《义务教育历史课程标准（2022年版）》内容要求为：“通过了解新经济政策、社会主义工业化、农业集体化等举措，认识苏联社会主义建设的重要成就和主要问题”。【重要】这要求教学不仅要讲清史实，更要引导学生辩证地认识苏联模式的成就与弊端，并能将其置于世界历史发展的宏观背景下进行评价。

（二）教材内容分析

本课是部编版九年级下册第三单元“第一次世界大战和战后初期的世界”的重要组成部分。教材内容分为三目：一、新经济政策；二、苏联的工业化；三、农业集体化。三目之间存在着严密的逻辑关系：战时共产主义政策引发危机，迫使列宁实行新经济政策，探索向社会主义过渡的正确途径；列宁逝世后，斯大林放弃新经济政策，通过社会主义工业化和农业集体化，最终确立了高度集中的计划经济体制，即“苏联模式”。【非常重要】教材以简洁的篇幅勾勒了苏联早期社会主义建设的曲折历程，为深入剖析苏联模式的利弊提供了基础。

（三）学情分析

九年级学生已经具备了一定的历史知识储备和抽象思维能力。通过前序课程，学生对十月革命和战时共产主义政策有所了解。但对经济政策调整的深层原因、工业化与农业集体化之间的内在联系、苏联模式的复杂评价等问题，尚缺乏系统、辩证的认知。因此，教学中需搭建阶梯，引导学生从现象看本质，从局部看整体，实现思维的跃升。

三、教学目标与核心素养达成

1、时空观念：准确绘制20世纪20-30年代苏联（俄）历史发展时间轴，标注新经济政策、苏联成立、斯大林模式确立等关键节点，并能在地图上识别苏联主要工业区。【基础】

2、史料实证与历史解释：

（1）通过分析列宁《论粮食税》等文献节选，理解新经济政策“后退”是为了更好“前进”的实质。【重要】

（2）通过对比苏联第一个五年计划前后工业总产值数据、相关图片，归纳苏联工业化建设的特点与成就。【基础】

（3）结合文字与图片史料，辩证分析农业集体化运动的背景、过程及其对苏联社会产生的深远影响。【重要】

（4）在充分掌握史实的基础上，小组合作探讨苏联模式形成的背景、特征及历史地位，形成自己对该模式的评价。【非常重要】【难点】

3、唯物史观：运用生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑的原理，分析新经济政策取代战时共产主义政策、苏联模式形成的必然性；运用人民群众是历史创造者的观点，认识苏联人民在工业化建设中付出的巨大牺牲和取得的伟大成就。

4、家国情怀：通过学习苏联社会主义建设初期的艰辛探索，感悟社会主义道路发展的曲折性与创新性；在比较苏联模式与中国特色社会主义道路的基础上，增强对中国特色社会主义道路的认同感和自豪感。

四、教学重难点

1、教学重点：新经济政策的内容与作用；苏联社会主义工业化的成就与方法；苏联模式的形成及其特征。【高频考点】

2、教学难点：如何运用唯物史观全面、辩证地评价苏联模式的历史进步性与严重弊端。【难点】

五、教学实施过程（核心环节）

本部分将详尽展开教学实施的每一个步骤，涵盖教师引导、学生活动、史料运用、思维进阶及素养达成等维度。

（一）单元导入与新课引入（约3分钟）

【教师活动】展示两幅图片：一幅是1920年苏联国内战争时期粮食收集队搜刮农民粮食的漫画；另一幅是1925年苏联农民在市场上自由出售余粮的照片。提出问题：短短五年间，苏俄农村发生了什么变化？这种变化反映了国家经济政策怎样的调整？这种调整的背后又蕴含着对社会主义建设道路怎样的探索？由此引入新课《苏联的社会主义建设》。

【学生活动】观察图片，对比不同，结合上节课所学“战时共产主义政策”的弊端，尝试回答问题，进入学习情境。

【设计意图】以强烈的视觉对比和认知冲突切入，迅速激发学生兴趣，激活已有知识储备，自然引出本课探究的核心问题——苏俄（联）对社会主义建设道路的探索。

（二）探究一：新经济政策——从“直接过渡”到“迂回过渡”（约18分钟）

【基础史实梳理】（约5分钟）

【教师引导】请学生快速阅读教材第一目，完成以下基础信息的梳理，并标注重要等级。

1、实施背景：【重要】战时共产主义政策引发的政治危机和经济困难（特别是1921年喀琅施塔得水兵叛乱，标志着苏维埃政权面临严重威胁）。

2、开始标志：1921年3月，俄共（布）十大通过《关于以实物税代替余粮收集制的报告》。

3、核心内容：【非常重要】以征收粮食税代替余粮收集制（核心）；允许使用雇佣劳动力和出租土地，实行自由贸易；允许中小型企业恢复经营；实行按劳取酬的工资制。

4、历史意义：【基础】稳定了政治形势，巩固了工农联盟，促进了国民经济迅速恢复和发展，为社会主义建设探索了一条新路。

【深度史料研读】（约13分钟）

【教师引导】提供两份核心史料，引导学生小组讨论，完成对政策实质的深入理解。

史料一：列宁论新经济政策

“我们现在退却，好像是在向后退，但是我们这样做是为了先后退几步，然后再起跑，更有力地向前跳。……我们原来打算直接用无产阶级国家的法令，在一个小农国家里按共产主义原则来调整国家的生产和产品分配。现实生活说明我们犯了错误。为了作好向共产主义过渡的准备（通过多年的工作来准备），需要经过国家资本主义和社会主义这些过渡阶段。”——摘编自《列宁选集》

【小组讨论】围绕以下问题展开：

（1）列宁所说的“退却”指的是什么？为什么要“退却”？【重要】

（2）“退却”的目的是什么？这体现了列宁对社会主义建设道路的认识发生了怎样的转变？【非常重要】

（3）结合所学，谈谈你对“国家资本主义”在这一政策中作用的理解。

【学生活动】分组讨论，代表发言。可能形成如下认识：“退却”是指在一定限度内恢复商品货币关系和资本主义经营方式；原因是直接过渡到共产主义的生产和分配方式超越了生产力发展阶段，引发了危机；目的是通过恢复和发展生产力，为最终过渡到社会主义创造物质条件；这表明列宁认识到在一个小农经济占主导地位的国家，建设社会主义不能依靠行政命令，必须利用市场、商品货币关系等“中间环节”。

史料二：数据对比

1921年至1925年，苏联（俄）国民经济主要指标变化情况（教师以图表形式动态呈现）。

【学生活动】观察数据变化，结合讨论结果，总结新经济政策的作用。认识到该政策使苏联经济迅速恢复到战前水平，巩固了新生的苏维埃政权。

【教师点拨与升华】新经济政策是列宁对在小农经济占优势的国家如何建设社会主义的一次伟大探索。它利用市场、商品货币关系来发展生产力，找到了一个落后国家向社会主义过渡的正确途径。它体现了实事求是、一切从实际出发的思想路线。【非常重要】这里的“退”是策略性的，是为了更坚实、更有效地“进”。这与中国特色社会主义市场经济体制的建立有着某种理论上的相通之处，都是对传统社会主义模式的重大突破。

（三）探究二：苏联的工业化——国家意志下的腾飞与隐忧（约20分钟）

【时空定位与概念界定】（约3分钟）

【教师引导】展示1922年苏联成立的地图，并强调从“苏俄”到“苏联”的变化。介绍“工业化”概念，即在国民经济中使机器大工业占据优势地位的过程，对于当时的苏联而言，这是决定其生死存亡的关键。斯大林曾指出：“

【基础史实梳理】（约5分钟）

【学生活动】快速阅读教材，梳理苏联工业化的基本脉络：

1、提出：1925年，斯大林提出实现社会主义工业化的方针。

2、核心：【非常重要】优先发展重工业（特别是国防工业）。

3、手段：实行高度集中的计划经济体制，制定并完成“五年计划”。【基础】第一个五年计划（1928-1932）和第二个五年计划（1933-1937）。

4、成就：【基础】到1937年，苏联工业总产值跃居欧洲第一、世界第二，成为一个强大的工业国，为日后反法西斯战争的胜利奠定了物质基础。

【深度探究：从数据看本质】（约12分钟）

【教师引导】提供一组详细的史料，引导学生从成就中发现问题，进行批判性思考。

史料一：苏联“一五”“二五”计划期间部分工业品产量增长表（以1928年为100）。

史料二：苏联工业投资结构图。清晰地显示重工业（特别是机器制造、冶金、电力）投资占绝对比重，轻工业和农业投资极少。

史料三：苏联工业化的代价——农民与消费

1933年，苏联粮食产量比一战前最高水平下降了近10%，但出口量却增加了数倍。城市居民生活用品长期短缺，实行严格的配给制。大量农民被强制迁入集体农庄，失去了土地和生产资料。

史料四：宣传画与漫画

展示一幅歌颂苏联工业化成就的宣传画（如巨大的高炉、忙碌的工人），同时展示一幅西方漫画（如用农民的骨头榨出工业的油）。

【小组合作探究】围绕核心议题：“如何全面评价苏联的工业化道路？”【非常重要】【难点】

1、从成就上看，苏联工业化取得了哪些举世瞩目的成就？这些成就的取得主要依靠什么？（计划经济的强大动员和组织能力，高积累、低消费的模式，人民的巨大牺牲和奉献精神）【重要】

2、从结构上看，苏联工业化有何显著特点？这种特点带来了哪些直接后果？（优先发展重工业，导致国民经济比例严重失调，轻工业和农业发展长期滞后，人民生活水平提高缓慢。）

3、从代价上看，苏联工业化的资金从何而来？这种积累方式对社会各阶层，特别是农民阶层产生了怎样的影响？（通过“剪刀差”从农业中抽取资金，严重剥夺了农民，挫伤了农业生产积极性，加剧了社会矛盾。）

4、结合1928-1937年的国际背景（西方经济大危机、法西斯势力崛起），你如何理解斯大林选择这种高速、重工业化道路的历史必然性？【非常重要】

【学生活动】小组内充分讨论，碰撞思想，记录要点，准备在全班交流。

【全班交流与教师总结】

邀请不同小组代表发言，展示其观点。教师在此过程中适时引导，最终形成全面、辩证的共识：

苏联工业化是在特定历史条件下（一个被资本主义包围的社会主义孤岛、面临战争威胁）被迫选择的非常规发展道路。【重要】它通过高度集中的指令性计划，以最快的速度、最大的强度，在短期内实现了国家的工业化，这一成就本身是历史性的，具有伟大的战略意义。但这种成就的取得，也付出了沉重的代价，即牺牲了农业和轻工业，牺牲了人民的当前利益，导致了经济结构的严重失衡。这种“重工业优先、高积累、低消费”的模式，既是苏联模式的雏形，也埋下了日后发展停滞的隐患。可以说，苏联工业化的辉煌与悲壮是交织在一起的。

（四）探究三：农业集体化——为工业化服务的“后院”（约15分钟）

【过渡】工业化需要巨额资金、大量劳动力以及商品粮。那么，在分散的、个体的小农经济基础上，能否满足工业化高速发展的需求呢？斯大林给出了否定的回答，他发动了另一场深刻的社会变革——农业集体化。

【基础史实梳理】（约5分钟）

【学生活动】阅读教材，梳理农业集体化的关键信息。

1、背景：【重要】工业化迅速发展对粮食需求急剧增加，而1927-1928年出现的粮食收购危机，被斯大林视为小农经济无法满足工业化需求的证据。

2、目的：将分散的个体小农经济改造为大规模的、可以集中控制的集体经济，以便为国家工业化提供稳定的商品粮和资金积累。

3、方式：【基础】通过行政命令，强制农民加入集体农庄。生产资料（土地、农具、牲畜）公有化。

4、结果：【基础】到1937年，超过93%的农户加入了集体农庄，农业集体化基本完成。但它并未实现预期的粮食产量大幅增长，反而对农业生产造成了严重破坏。

【深度分析：集体化的逻辑与后果】（约10分钟）

【史料探究】

史料一：斯大林论农业集体化

“苏维埃政权和社会主义建设不能无止境地建立在两个不同的基础上，即建立在规模最大的联合的社会主义工业的基础上和最分散的、最落后的小农经济的基础上。……出路就在于……把农业转变为以集体劳动为基础的、拥有最新技术装备的大生产。”——斯大林

史料二：农业集体化过程中的问题

许多农民在加入集体农庄前，杀掉或卖掉自家的牲畜。1932-1933年，苏联部分地区发生严重饥荒，造成大量人口死亡。农业产量长期徘徊不前，甚至低于一战前水平。国家对粮食的征收量却从未减少，农民生产积极性受到严重挫伤。

史料三：集体农庄的运作

农庄庄员每天在集体土地上劳动，按劳动日计酬，报酬极低。他们拥有极小的“自留地”以维持生计，但自留地上的产出往往高于集体土地上的产出，形成鲜明对比。

【小组讨论】结合史料，探讨以下问题：

1、斯大林发动农业集体化的根本目的是什么？它满足了谁的需求？（为工业化服务，满足国家利益的需求，而非农民自身的需求）【重要】

2、农业集体化在当时是否具有必然性？如果坚持新经济政策，能否解决粮食问题？【难点】

3、农业集体化在实施过程中产生了哪些严重问题？这些问题的根源是什么？（强制命令违背了自愿原则，严重损害了农民利益；高度集中的管理体制扼杀了生产积极性；国家过度汲取农业剩余导致农业再生产困难。）【非常重要】

4、你如何评价“集体化”本身与“集体化运动”之间的区别？

【教师点拨与升华】

农业集体化是苏联模式的重要组成部分，它从根本上改变了苏联农村的生产关系和社会结构。【基础】它的初衷是为工业化提供保障，但在实践中，由于背离了小农经济自身的发展规律，采取强制和暴力的手段，最终并未实现其解放和发展农业生产力的目标，反而成为苏联农业长期落后的制度根源。这深刻地说明，生产关系的变革必须适应生产力的发展水平，任何超越或违背经济规律的行政命令，最终都会受到惩罚。【非常重要】农业集体化的教训，对后来包括中国在内的社会主义国家探索农业合作化道路，提供了深刻的启示。

（五）总结与升华：苏联模式的建立与评价（约8分钟）

【教师引导】经过新经济政策的探索、工业化的狂飙和农业集体化的改造，到20世纪30年代中期，一种全新的、高度集中的社会主义政治经济体制在苏联最终确立，这就是“苏联模式”，又称“斯大林模式”。

【构建概念】（约3分钟）

【学生活动】结合本课所学，尝试用自己的语言概括“苏联模式”的主要特征。【基础】

1、经济上：【重要】高度集中的指令性计划经济体制；优先发展重工业，轻视农业和轻工业；以行政手段管理经济。

2、政治上：【基础】权力高度集中，党政不分，个人崇拜盛行。

3、思想上：高度统一，缺乏学术自由和创新活力。

【历史评价】（约5分钟）

【小组辩论】将学生分为正方（肯定其历史作用）和反方（指出其严重弊端），展开微型辩论。【非常重要】【难点】

正方观点参考：

在短期内使苏联从一个落后的农业国变为强大的工业国，为反法西斯战争的胜利奠定了物质基础；计划经济在特定历史时期展现了强大的动员和组织能力，对西方国家的经济干预政策也产生了影响；在苏联这样一个大国中，高度集权模式在维护国家统一和社会稳定方面发挥了一定作用。

反方观点参考：

片面发展重工业导致国民经济比例长期失调，农业、轻工业落后，人民生活水平提高缓慢；高度集中的计划经济体制排斥市场和价值规律，缺乏竞争和创新活力，导致经济效益低下，成为苏联后来发展停滞的制度性根源；政治上高度集权，破坏了社会主义民主与法制，留下了深刻的历史教训；对农民剥夺过重，挫伤了农民积极性，使农业问题长期得不到解决。

【教师总结与唯物史观渗透】

双方的观点都有其合理性。评价苏联模式，必须坚持唯物史观的“历史分析法”和“辩证分析法”。

从历史分析法看，苏联模式的形成是特定历史条件下的产物。20世纪二三十年代，苏联作为世界上唯一的社会主义国家，处于资本主义的汪洋大海包围之中，时刻面临战争威胁。在这种严峻的国际环境下，快速实现国家工业化，特别是国防工业化，是关系国家生死存亡的当务之急。因此，斯大林模式选择了一条“速度优先、重工业优先”的非常规发展道路，这在当时是具有一定历史必然性的。【非常重要】它在短时间内取得的巨大成就，也证明了其在一定阶段的有效性。

从辩证分析法看，这种模式从诞生之日起就包含着深刻的矛盾。它所追求的高速增长是以牺牲平衡和效益为代价的；它所实现的强大国家是以压抑社会和个人的活力为代价的；它所建立的高度集权体制是以牺牲民主和法制为代价的。这些内在的矛盾，随着历史条件的变化，特别是和平时期的到来，日益凸显，最终成为阻碍社会进步的桎梏。

（六）课堂练习与知识拓展（约4分钟）

1、基础巩固：【基础】

（1）简述新经济政策“新”在何处？它与战时共产主义政策的最大区别是什么？

（2）列举苏联第一个、第二个五年计划期间取得的两项重大工业成就。

2、能力提升：【重要】

阅读下列材料：“在苏联，约有四分之三的国民收入用于积累和扩大再生产，只有四分之一用于居民的个人消费。而在同时期的美国，这两个比例大致相反。”结合材料及所学，谈谈你对苏联工业化道路的认识。

3、知识拓展：【热点】

探究任务：查阅资料，了解中国特色社会主义市场经济体制与苏联高度集中的计划经济体制有何异同？从中我们可以获得哪些关于社会主义建设的有益启示？（课后完成，下节课分享）

（七）板书设计（逻辑架构）

一、探寻新路：新经济政策（1921-1928）

（一）危机倒逼：战时共产主义政策的困境

（二）核心内容：粮食税、自由贸易、租让制

（三）政策实质：国家掌握经济命脉，利用市场、商品货币关系发展生产力，迂回过渡到社会主义。

（四）历史作用：恢复经济，巩固政权，探索新路。

二、高速起跑：苏联的工业化（1925-1937）

（一）方针提出：国家工业化

（二）核心战略：优先发展重工业

（三）实现手段：五年计划，指令性经济

（四）显著成就：工业强国，欧洲第一、世界第二

（五）深层问题：比例失调，牺牲民生，剥夺农民

三、配套改造：农业集体化（1927-1937）

（一）根本目的：为工业化服务

（二）主要内容：建立集体农庄，生产资料公有

（三）实施方式：强制命令，行政手段

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