七年级英语下册Unit8 Pets Reading第二课时深度研读教案（译林版）

七年级英语下册Unit8PetsReading第二课时深度研读教案（译林版）

一、教学背景分析

本课选自译林版七年级英语下册第八单元，主题为Pets，属于人与自然范畴下动物与环境保护主题群。Reading板块第一课时已完成了文本的事实信息获取与表层理解，学生能够梳理文章结构并复述主要内容。本课时定位为Reading第二课时，即深度研读课，核心任务在于引导学生从文本表层信息走向语言内涵、写作意图及情感态度的挖掘，实现对文本的批判性理解与创造性迁移。教材所选文本为两首关于宠物的现代诗，分别为MyDog与MyGoldfish，语言简练却富有韵律感，情感真挚。七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对宠物话题有强烈兴趣，但缺乏对诗歌语言特征的敏感度及从作者视角共情的能力。因此，本课教学需以语言赏析为支架，以思维进阶为主线，以跨学科融合为拓展，实现从读懂文本到读透文本的跨越。

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养理念，本课设定四维融合式教学目标：

语言能力目标：学生能够准确识别并运用描述宠物外形、习性、互动感受的核心词汇与句型；能够模仿诗歌的排比、拟人等修辞手法进行简单仿写；能够有感情地朗读诗歌，把握节奏与停顿。

文化意识目标：通过中西方宠物文化对比，理解宠物在人类生活中的情感价值，形成尊重生命、善待动物的跨文化共识。

思维品质目标：通过问题链驱动，实现对诗歌隐含情感的推断与评价；运用比较思维分析两首诗在描写对象、语言风格、情感基调上的异同。

学习能力目标：借助学习任务单自主梳理语言精华，通过小组合作完成诗歌改编与展演，提升合作探究与元认知监控能力。

【核心素养目标】【非常重要】【必达底线】

三、教学重难点及突破策略

教学重点：深度解析两首诗中动词的精准运用及拟声词、拟人手法的表达效果；体会诗人与宠物之间细腻的情感联结。【高频考点】【难点雏形】

教学难点：如何引导七年级学生从感性体验上升为理性分析，将隐性情感显性化表达；如何实现从文本语言到个人语用的迁移。

突破策略：采用可视化思维工具，如情感曲线图、词语着色法；搭建仿写脚手架，通过替换词库、句型模板降低创作焦虑；嵌入跨学科元素，结合音乐节奏帮助学生感受诗歌韵律。

四、教学方法与资源

教学方法：文本细读法、问题链驱动法、合作探究法、表现性评价法。

教学资源：多媒体课件、诗歌配乐音频、学习任务单、磁性词卡、中西方宠物文化微视频。

技术手段：希沃白板实时书写批注，班级优化大师随机抽选及计时。

五、教学实施过程

（一）复习启思·入情入境

课时初始，教师以学生第一课时绘制的宠物思维导图为媒介，随机抽取两名学生进行一分钟即兴演讲，介绍自己最喜欢的宠物及原因。此环节旨在激活旧知，唤醒学生对宠物话题的情感记忆。【一般】【复习检测】教师顺势提问：Doyouthinkanimalshavefeelings?Howcanpoetsshowfeelingsinwords?自然过渡至深度研读。学生观看三十秒宠物相处温馨视频，闭眼聆听教师配乐范读MyDog全诗，要求学生在聆听时闭上双眼，在脑海中勾勒画面，并用一个形容词概括听后感受。学生反馈词汇：warm,happy,loyal,lovely等，教师板书记录并分类为情感词与特征词，铺垫后续分析。【非常重要】【情感基调定位】

（二）文本深耕·言意兼得

本阶段围绕MyDog展开三层递进式研读，层层剥笋。

第一层：动词炼金术。学生自读第一节诗，圈画出描写狗的动作的动词。师生共同锁定sticks,follows,chews,brings四词。教师设问：Whydoesthepoetusetheseverbsinsteadofothersynonyms?学生小组讨论后汇报，教师引导发现动词背后隐含的亲密无间与绝对信任。例如follows比walksbehind更具主动追随感，chews比eats更显淘气可爱。教师追问：Canyoufeelthepoet’sattitudetowardsthedogfromtheseverbs?学生提炼出喜爱、纵容、视为伙伴等关键词。【高频考点】【动词表达效果】教师顺势补充英语动词的精确性特征，并链接语文课中所学的炼字手法，实现跨学科知识迁移。【非常重要】【跨学科融合】

第二层：拟人之妙。学生默读第二节诗，用波浪线画出赋予狗人的特性的句子。学生极易发现He’llsitwhenItellhimto.以及He’llplaywithballsandtoys.教师引导：Isthisonlydescribingthedog’saction?Whatelsedoesitshow?学生经启发后领悟，这些句子实则表现了狗的通人性与对主人指令的服从，更折射出主人训练有方及彼此默契。教师以中英对比视角，引入中国古诗中“犬迎曾宿客，鸦护落巢儿”的拟人意境，强化拟人修辞在动物书写中的共情力量。【热点】【修辞手法鉴赏】

第三层：情感光谱定位。学生自由朗读全诗，尝试用情绪轴线图绘制诗人在诗中不同位置的情感波动。小组代表上台展示并解说。教师提炼轴线：开篇平静叙述，中间欢快灵动，结尾升华至温暖陪伴。教师追问：Whichlinetouchesyoumost?Why?学生个性化分享，有学生聚焦于全诗末句Youaremyverybestfriend，认为这是情感喷薄而出的顶点。教师由此引出诗歌中的重复修辞——very一词叠加凸显程度，bestfriend而非afriend，暗示唯一性与不可替代性。【难点突破】【情感推理】

（三）比较研读·异同辨析

转入MyGoldfish研读。教师采用对比阅读策略，发放比较阅读任务单，要求学生在五分钟内独立完成两首诗在描写对象、主要动词、拟人程度、情感基调四个维度的对比。随后四人小组交换观点，整合成小组结论，教师随机抽取两组进行全班汇报。学生通常能发现以下差异：描写狗多用动态动词，描写金鱼多用静态动词；狗诗明显拟人，金鱼诗则保留鱼类的客观特征（hasn’tanyknees）；狗诗情感外放热烈，金鱼诗情感内敛温和。教师进一步引导深层思考：Whydoesthepoetchoosedifferentwaystodescribedifferentpets?学生经点拨后认识到——语言形式服从于描写对象的本质特征，狗的活泼需要用一连串动作呈现，金鱼的安静则适合用否定句和静态场景烘托。此环节成功实现从语言形式到思维品质的跃升。【非常重要】【高频考点】【比较思维】

（四）语言聚焦·积能蓄势

在充分理解文本内涵后，课时进入语言知识系统化梳理阶段。教师以学习任务单为依托，引导学生自主归纳本课出现的三类核心语言点，并辅以即时检测。

第一类：动介短语搭配。学生从两首诗中提取以下结构：stickwith,followafter,playwith,lookafter等。教师点拨：介词with在此类短语中强化了伴随、互动的意味，是宠物主题文本的高频构式。【高频考点】【必背短语】教师呈现缺词填空与句型转换练习题，学生在两分钟内独立完成，同桌互批。

第二类：否定结构表意。聚焦MyGoldfish中的特色否定句Hedoesn’tneedabed./Hehasn’tanyknees.教师设问：Whydoesthepoetkeepsaying“no”?学生领悟到，否定句在这里并非表达缺陷，而是强调金鱼的独特与简单之美。教师引申：英语中否定结构可用于委婉赞美，并与汉语“无须……便已……”句式形成跨语言对照。【热点】【特殊句式】

第三类：情感强化副词。提取very,just,always等词，学生在原句中替换同义词并体会语气变化。教师设计微语境补全对话，要求运用上述副词表达对宠物的喜爱。例如：A:Isyourcatfriendly?B:Yes,she_______followsmeeverywhere.学生纷纷填出always,just,very等，语言输出水到渠成。【一般】【词汇活用】

（五）迁移创新·以读促写

本环节旨在实现从文本语言向个人语用的创造性转化。教师发布核心任务：以My_______为题，仿照课文诗歌格式，创作一首四至六行的小诗，描写一种自己喜爱或熟悉的动物。为降低难度，教师提供三阶脚手架：

第一阶：句式支架。呈现可替换句型模板，如Ihavea____./He/She____./He/Shedoesn’t____./ButIknowhe/she____.学生可根据需要选用、组合或改造。

第二阶：词库支架。师生共同生成宠物特征词银行，分为动作类（跳跃、打滚、摇尾巴、蹭）、声音类（汪汪、喵呜、咕噜）、情感类（温暖、调皮、忠诚、安静）。

第三阶：范例支架。教师展示下水文MyRabbit，并配以简笔画，学生直观感知仿写路径。

学生独立创作时，教师巡视并对后进生进行个别词句支援。七分钟后进入小组分享环节，每组推选一篇最具诗意或最具创意的作品，在全班配乐朗读。教师从内容贴切、语言准确、情感真挚、韵律和谐四个维度进行表现性评价，避免终结性打分，以鼓励语为主。【非常重要】【创造性产出】【高频能力点】

（六）文化拓展·视界开阔

本课临近尾声，教师播放两分钟微视频，展示英国犬展文化与中国十二生肖中狗形象的民俗寓意。学生通过对比认识到，尽管中西宠物文化存在仪式感差异，但将动物视为家庭成员、情感伴侣的普世价值是相通的。教师总结：Petsarenotjustanimals.Theyaresilentteachersofloyalty,patience,andunconditionallove.引导学生从宠物的陪伴中学会责任与感恩。此环节虽篇幅不长，但立意高远，是核心素养中文化意识的集中彰显。【一般】【情感升华】

（七）课堂结课·余音绕梁

教师以提问方式引领学生回顾本课收获：Whatnewwaysofreadingpoemshaveyoulearnedtoday?Howcanyouusethesewaysinfuturereading?学生反思并总结出：关注动词、体味否定句、比较同一主题的不同写法等。教师布置课后分层作业，并播放舒缓钢琴曲，学生在音乐声中整理学习任务单，完成自我评价量表。【一般】【元认知策略】

六、板书设计

板书采用思维导图式分区布局。中央书写课题Pets:ReadingDeeply。左侧区域以狗爪印图形汇聚动词链sticks,follows,chews,brings，并旁注拟人+喜爱。右侧区域以鱼泡泡图形汇聚否定构式doesn’tneed,hasn’tany，并旁注留白+宁静。下方区域书写两诗共核情感句Youaremybestfriend及仿写句式模板。整个板书图文结合，色彩分区，关键字词用红色粉笔凸显。【非常重要】【可视化结构】

七、作业设计

基于学生差异性需求，实施必做与选做相结合的弹性作业机制。

必做作业：有感情地将两首诗歌朗读给家人听，请家人从流利度、情感表达两方面给出星级评价；并完成学习任务单上的语言点巩固练习，包含动词短语填空、否定句转换、副词选择三道大题，覆盖本课全部高频考点。【一般】【基础保底】

选做作业（二选一）：1.诗画结合：为自己的仿写诗配一幅插图，并参加班级诗歌画展；2.比较研究：自主查找并阅读一首英文动物诗或中文动物诗，运用本课所学动词分析法和情感推断法撰写百字短评。【非常重要】【个性化发展】

八、教学反思预设

本课以深度研读为锚点，将语言知识学习嵌入真实的文学赏析情境中，避免了传统阅读课第二课时机械操练语言点的窠臼。动词品析与否定句功能探究均指向语言的表意本质，比较阅读策略有效训练了学生的分析、综合、评价等高阶思维。仿写环节的阶梯设计显著降低了创作焦虑，学生作品中出现了一些极具灵气的表达，如Mycatbringsmequietsecrets.足见思维已被激活。改进空间在于：部分学生对诗歌节奏把握仍显生硬，后续可专门设计诗歌节拍击打活动，将音乐律