九年级英语下册关系代词引导的限制性定语从句深度复习与综合应用教案

  九年级英语下册关系代词引导的限制性定语从句深度复习与综合应用教案

一、教学设计的核心理念与指导思想

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，以“人与社会”主题为引领，聚焦“艺术”子主题下的音乐表现形式与个人偏好。设计超越了传统的语法孤立复习模式，秉持“形式-意义-使用”三位一体的语法教学观，将限制性定语从句这一语法项目视为达成有效沟通、进行深度表达、发展批判性思维的关键语言资源。教学以“音乐”这一极具时代感与共鸣性的话题为锚点，创设从感知辨识、归纳内化到迁移创新的完整学习链。通过真实、富有意义且具备认知挑战的任务序列，引导学生主动探究定语从句的语用功能与表意价值，实现从机械操练到创造性运用的跃升，最终赋能学生在复杂语境中精准、灵活、得体地运用目标语言结构，表达个性化的审美判断与文化见解，促进语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教学背景分析

（一）学情分析

本课教学对象为九年级下学期学生。经过初中两年半的学习，学生已初步接触由that,which,who引导的限制性定语从句，对其基本结构（先行词+关系代词+从句）有感性认识，能理解课本中的相关例句并进行简单的模仿造句。然而，存在以下深层问题：首先，概念混淆普遍，对关系代词that,which,who,whom的选择依据理解模糊，尤其在介词后或非限定情况下易出错；其次，学习停留在结构层面，对定语从句“限定、筛选、具体化”的核心语用功能认识不足，导致运用时目的不明；再者，产出能力薄弱，多数学生仅能生成如“Ilikemusicthatisrelaxing.”的简单句，句式单一，缺乏将定语从句与其它语法结构（如被动语态、比较级、完成时态）融合使用的意识与能力；最后，学习动机呈两极分化，部分学生视语法为枯燥规则，兴趣缺缺。因此，本设计需通过高参与、高关联、高思维含量的活动，激活已有图式，突破认知瓶颈，实现从“知晓”到“能用”再到“善用”的跨越。

（二）内容定位

本课是专项深度复习课，教学内容聚焦于关系代词（that,which,who,whom,whose）在限制性定语从句中的综合运用。复习范围不仅涵盖基本规则，更延伸至：1)关系代词的选择与省略条件；2)“介词+关系代词”结构（如thesingeraboutwhomwetalked）；3)定语从句与主句的时态协调与主谓一致；4)含有定语从句的复合句的朗读节奏与停顿。教学内容将深度融入关于音乐流派、音乐人、音乐体验与音乐社会功能的多元语篇中，使语法复习成为探索文化内容、表达个人观点的有机组成部分。

三、教学目标

基于核心素养，设定以下三维整合式教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识别并分析不同语境中由that,which,who,whom,whose引导的限制性定语从句，理解其对于明确先行词所指的核心作用。

2.学生能够根据先行词的性质（人、物、所属关系）、在从句中的成分（主语、宾语、定语）以及句式（含介词）要求，准确选择并使用恰当的关系代词构造限制性定语从句。

3.学生能够流畅、有节奏地朗读或表达含有定语从句的复合句，并在书面和口头表达中，有意识地运用定语从句对人或事物进行精准描述、定义、评价与推荐，使表达更具层次性和信息密度。

（二）学习能力与思维品质目标

1.通过对比分析、归纳总结等活动，发展学生的分析性思维与逻辑归纳能力，自主建构并完善关于关系代词用法的系统性知识网络。

2.在完成“创建主题歌单”与“策划音乐文化展”等真实性任务的过程中，锻炼学生的创新思维、批判性评价能力（如评价不同音乐作品的价值）以及解决复杂问题的能力。

3.通过小组协作探究与成果展示，提升学生的信息整合能力、沟通协作能力与元认知策略运用能力（如规划、监控、调整学习过程）。

（三）文化意识目标

1.在探索多元化音乐素材（涵盖古典、流行、民谣、影视原声、国风等）的过程中，拓宽音乐文化视野，增进对中外优秀艺术形式的了解与尊重。

2.通过运用定语从句表达音乐偏好及理由，引导学生反思音乐与个人情感、身份认同及社会文化的关联，培养健康的审美情趣和积极的文化态度。

3.在跨文化比较（如中西音乐作品中的共同主题）与创意表达中，树立文化自信，初步形成跨文化沟通的意识和能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.关系代词that,which,who,whom,whose在限制性定语从句中的准确选用规则，特别是在特定语境下的区别（如只用that的情况）。

2.理解并运用“介词+关系代词”结构，掌握介词前置时关系代词的选择与从句语序。

3.引导学生领悟定语从句的语用价值，即在交流中不可或缺的限定与具体化功能，并鼓励其在真实表达中主动、恰当地使用。

（二）教学难点

1.关系代词whom的辨别与使用，尤其是在口语中其与who的替代关系及接受度。

2.在复杂表达中，将定语从句与其他语法结构自然、准确地整合，形成信息丰富、逻辑严密的语段。

3.培养学生对含有定语从句的长句进行意群划分与流畅表达的能力。

五、教学资源与工具

1.多媒体课件：集成音频、视频、可视化图表（如思维导图）、互动任务提示。

2.多层次语料库：

1.3.语料一：精选包含丰富定语从句的歌曲歌词片段、乐评摘要、音乐人访谈摘录。

2.4.语料二：围绕音乐主题的不同复杂度阅读篇章（含深度文化背景介绍）。

3.5.语料三：供分析对比的典型正误例句及修改练习。

6.原创“音乐偏好调查”互动小程序（课堂实时反馈用）及“虚拟歌单创建”模板。

7.任务驱动学习包：包含“音乐文化策展人”项目任务书、角色卡、评价量规、过程记录单。

8.教室环境布置：可移动桌椅便于小组协作，设置“音乐角”展示相关实物或图片，营造沉浸式主题氛围。

六、教学过程实施

本教学过程遵循“创设情境，感知功能→解构探究，归纳规则→分层操练，巩固内化→迁移创新，综合应用→总结反思，评价提升”的逻辑主线，预计用时2个标准课时（共90分钟），并延伸至课后项目式学习。

第一阶段：情境锚定——在共鸣中感知功能（用时约12分钟）

1.多模态导入，激活图式：教师不直接提及“定语从句”，而是播放三段风格迥异的音乐片段（如：一段激昂的交响乐、一首轻松的民谣、一段有特色的电子游戏背景音乐）。播放后，教师用自然且包含多个定语从句的语言描述自己的感受：“Thepiecethatwejustheardfirstisasymphonywhichalwaysfillsmewithimmenseenergy.Thesecondoneisafolksongwhosemelodyremindsmeofmychildhoodinthecountryside.Andthelastoneisfromagamethatmystudentsarecurrentlyfascinatedby.”板书这几个句子，并将从句部分用彩色框线突出。

2.设问引思，聚焦功能：教师提问：“Withoutthecoloredparts,whatwouldmysentencesbelike?”(仅读主句部分)。学生对比发现，缺少从句后，表达变得模糊、不完整。教师引导学生总结：“Theseclausesareessential.Theydefine,specify,ortellusexactlywhichthingorpersonI’mtalkingabout.They‘restrict’themeaning.”至此，自然引出“RestrictiveRelativeClauses”概念，并强调其“限定、明确”的核心语用功能。

3.个人联结，初步产出：教师发起快速分享活动“30-SecondShare”：学生使用教师提供的句型框架“Ienjoymusicthat…/Irespectmusicianswho…/Ioftenlistentosongswhose…”快速与邻座分享个人偏好。目的非追求语法完美，而是建立内容与形式的初步联系，激发表达欲望。

第二阶段：解构探究——在分析中归纳规则（用时约20分钟）

本阶段采用“发现式学习”与“对比归纳法”，将学生置于主动探究者的位置。

1.语料分析，自主发现：将学生分为若干“语法侦探小组”。每组收到一份“音乐档案”语料包，内含数条含有定语从句的句子，如：

1.2.“Beethovenwasacomposerwhoseworkstransformedclassicalmusic.”

2.3.“Theconcert（that/which）weattendedlastnightwasbreathtaking.”

3.4.“Thisistheveryalbumthathasinfluencedmethemost.”

4.5.“Sheisthesingeraboutwhomthedocumentarywasmade.”

5.6.“Whoisthepersonwho/thatjustwontheGrammyforBestNewArtist?”

任务一：用不同符号标出所有句子中的先行词、关系代词和定语从句部分。

任务二：观察并小组讨论：关系代词的选择和什么有关？（引导至：1.先行词是人还是物；2.关系代词在从句中充当什么成分——主语、宾语、定语？）

7.聚焦难点，深度辨析：

1.8.thatvs.which/who：教师呈现一组需要辨析的句子，引导学生归纳通常优先使用that或必须使用that的情形（如先行词被序数词、最高级、thevery等修饰时；先行词既包含人又包含物时）。

2.9.“介词+关系代词”：通过分析语料中类似“thesingeraboutwhom…”的句子，与口语中更常见的“thesinger（who/that）wetalkedabout…”进行对比。引导学生理解正式与非正式语体的差异，并掌握介词前置时，关系代词只能用which（物）或whom（人），且不可省略。

3.10.whose的用法：强调whose表示所属关系，相当于“his/her/its/their+名词”，连接力强，不可用which替换。

11.可视化归纳，形成网络：各小组汇报发现后，教师不直接给出规则表，而是引导全班共同构建一个动态的、可视化的“关系代词选择决策流程图”思维导图。导图以“先行词”为起点，通过一系列判断分支（是人是物？从句中作何成分？有无特殊修饰？介词是否前置？），最终指向正确的关系代词选择。此图由学生口述、教师操作课件共同完成，成为学生脑内的认知工具。

第三阶段：分层操练——在运用中内化规则（用时约18分钟）

操练设计遵循“控制性→半控制性→交际性”的递进原则，兼顾准确性与流利度。

1.辨识与修正（控制性）：呈现一篇简短但含有5-6处关系代词误用或缺失的“乐迷博客”段落。学生独立完成“找错与改错”任务，重点巩固规则。

2.组合与拓展（半控制性）：活动“SentenceWeaver”（句子编织者）。提供两列信息：A列是简单的主句（如“Iadmiremusicians”），B列是简单从句（如“Theirlyricsprovokedeepthinking”）。要求学生使用合适的关系代词将AB句有机合并成一个复合句（如“Iadmiremusicianswhoselyricsprovokedeepthinking.”）。随后增加难度，提供更多列的附加信息，鼓励编织出含多个定语从句或复合结构的“超级句子”。

3.情景对话（交际性）：创设“唱片店偶遇”双人角色扮演情景。学生A想买一张适合学习时听的专辑，学生B是店员。要求对话中至少自然、恰当地使用3个限制性定语从句来询问和推荐（如：“Doyouhaveanyalbumsthatcombinepianoandnaturesounds?”“Thisisanartistwhoisknownforhercalmingvoice.”）。教师巡视，提供即时反馈。

第四阶段：迁移创新——在项目中综合应用（课内启动+课外深化，课内用时约25分钟）

这是本课的高潮与核心产出环节，旨在创设接近真实的综合性语言运用情境。

1.项目发布：音乐文化策展人：教师以“学校国际文化周将设立‘声音的画卷’音乐主题展区”为背景，发布项目任务。每个4-5人小组化身为一个“策展团队”，负责策划一个子主题展位（如“中国风韵”、“影视留声”、“抗议之声”、“自然律动”等）。

2.核心任务明确：每个团队需完成：1)一份英文展位介绍文稿（需系统使用定语从句对展品、音乐、人物进行描述）；2)一段2-3分钟的英文导览讲解词（口头输出）；3)一份为展位创建的“核心歌单”及每首歌的“推荐语”（书面精炼输出）。

3.课内协作启动：

1.4.确定主题与分工：各小组选定展位主题，进行角色分工（如资料研究员、文案撰稿人、视觉设计师、讲解员）。

2.5.素材收集与语言聚焦：在教师提供的资源库或指导下，小组成员寻找与主题相关的音乐、音乐人、历史背景资料。教师下发“定语从句使用自查表”，要求学生在撰写草稿时，有意识地规划在何处、为何使用定语从句来增强描述的具体性和专业性。

3.6.初步构思与反馈：小组围绕主题，运用定语从句进行头脑风暴，草拟介绍文稿的核心句和歌单推荐语框架。教师在各组间巡回，充当“语言顾问”，就定语从句使用的准确性与得体性提供指导。

7.结构化语言支持：教师提供高阶句型支架，鼓励学生突破简单句，例如：“Thissectionisdedicatedtothoseiconicfilmscoreswhichhavethepowertoinstantlytransportusbacktothemostmemorablescenes.”或“Amongtheexhibitsisararevinylrecordthatwasreleasedinthe1960sandwhosecoverartreflectsthesocialissuesofthatera.”

第五阶段：总结反思与评价（用时约15分钟）

1.过程性展示与互评：随机抽取1-2个小组，展示其初步成果（如展位介绍的核心段落和一份歌单推荐语）。其他小组依据评价量规（包含“内容相关性”、“定语从句使用的准确性与丰富性”、“语言表达的流畅性与创意”等维度）进行“亮点发现”与“友好建议”式互评。

2.个人反思日志：学生独立完成简短的反思日志，回答诸如：“今天我对定语从句哪个方面的理解最深？在小组任务中，我尝试使用了哪个以前不太敢用的句型？接下来的项目完成中，我计划在哪个部分进一步优化定语从句的使用？”

3.教师升华总结：教师总结本节课如何将语法知识转化为有意义的沟通工具。重申定语从句不仅是考试要点，更是我们清晰、细致、有力表达思想的“语法超能力”。布置课后项目完善任务，并预告下节课将举行“音乐文化展”模拟展示会。

七、教学评价设计

本课采用多元化、过程性评价与终结性评价相结合的方式。

1.课堂观察评价：教师通过巡视，记录学生在小组讨论、角色扮演、项目构思中的参与度、合作情况以及定语从句的尝试使用情况。

2.量规评价：使用专门设计的“定语从句应用项目量规”，对小组最终的项目成果（文稿、讲解、歌单）进行评价。量规清晰描述不同水平（如优秀、良好、合格、需改进）在语言准确性、内容丰富度、创意与合作等方面的表现标准。

3.同伴互评与自评：通过课堂展示互评和反思日志，培养学生元认知能力和批判性思维。

4.传统测验（可选）：可设计一份简短的课后练习，聚焦重难点的准确性，作为诊断性补充，但非主要评价手段。

八、板书设计

板书采用分区域、动态生成的方式，力求清晰、结构化且支持学习过程。

（左侧区域：主题与核心句）

Theme:ThePowerofMusic–ExpressingPreferenceswithPrecision

示例句（来自导入）：

1.Thepiece[thatweheardfirs