九年级英语下册 Unit 11 第3课时 Section B (1a1e) 深度导学案

九年级英语下册Unit11第3课时SectionB(1a-1e)深度导学案

一、教学内容与课标解读

【核心板块】本课时属于人教版九年级全一册Unit11Sadmoviesmakemecry.中的SectionB部分起始课时，具体涵盖教材第1a至1e页的内容。从单元整体教学（BigIdea）的角度来看，本课既是SectionA“谈论事物对情绪的影响”的延续与深化，更是向SectionB阅读板块“回顾过去、感悟成长”的过渡与铺垫。本课时以“回忆与情感体验”为话题主轴，通过听说活动，引导学生运用使役结构描述过往经历对自己的深刻影响，初步涉足“叙事与抒情”相结合的语用范畴。

【课标锚点】依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课精准对应以下要求：第一，主题范畴属于“人与自我”中“丰富、充实、积极向上的生活”及“人与社会”中“文学与艺术”的初步体验；第二，思维品质上强调通过听、看、说等活动，培养学生的观察、比较、推断与共情能力；第三，学习能力上侧重合作学习与元认知策略，即通过听前预测、听中记录、听后反思来调控自己的学习过程。

【文本地位】从教材宏观结构分析，SectionB1a-1e作为一个微技能训练板块，承担着“输入促成输出”的关键功能。1a-1b通过图片与词汇激活学生关于“电影/故事类型”的图式（Schema）；1c-1d的听力语篇则呈现了TheWinningTeam这个故事中人物的具体情感冲突与后续反思；1e的口语输出要求学生基于听力输入进行结构化复述与观点表达。因此，本课不仅是语言知识（使役结构make+sb.+do/adj.）的操练场，更是情感态度价值观（如何看待失败与成功）的培育点。

二、学情深度研判

【基础分析】授课对象为九年级学生，经过两年半的积累，已具备一定的语言基础。对于描述感受的形容词（如happy,sad,angry,nervous,excited）以及基本的使役结构（如makeme+adj.）已有初步认知【基础】。然而，他们在实际交际中往往停留在简单句层面，缺乏对复杂情感（如bitter,relieved,guilty）的精准表达，且对于叙事语篇的逻辑连贯性（如故事的起因、经过、结果与感受）把握不够。

【难点预测】本课时的学习障碍主要体现在三个维度：第一，【难点】听力障碍。听力材料（1c-1d）为一则叙事性独白，语速较快，且包含大量描述心理活动的细节信息（如主人公Peter的情绪变化过程），学生需要在短时间内捕捉情感变化的脉络与关键事件节点，信息量较大，容易造成信息断层。第二，【易混点】语用障碍。学生容易混淆make+sb.+dosth.（强调行为驱使）与make+sb.+adj.（强调状态影响）的深层语用差异，尤其是在描述“经历让某人意识到某事”这种抽象概念时，缺乏得体的表达支架。第三，【痛点】情感障碍。将自身经历与课文主人公经历进行关联并流畅表达，对学生的语言组织能力和情感迁移能力提出了挑战。

三、核心素养目标设定

基于大观念教学理念，本课时教学目标设定为以下三个相互交融的维度：

（一）语言能力与学习策略

1.能够准确识别并运用描述情感与电影类型的词汇：如victory,luck,inagreement,ratherthan,wouldratherdosth.,以及表示感受的形容词tense,relieved,guilty,disappointed等【重要】。

2.能够通过听力活动，掌握听取特定信息（wh-questions:who,what,why,how）和主旨大意的技能，并能利用上下文推测生词含义（如通过语气推测主人公的情绪）。

（二）文化意识与思维品质

3.能够通过主人公Peter的故事，理解并尊重不同文化背景下人们对“成败”的态度，探讨“团队合作”与“个人失误”的辩证关系，培养积极健康的“挫折观”【高频考点】。

4.能够运用批判性思维，对主人公及其队友的反应进行评价，并提出自己的见解，培养“分析、评价”这一高阶思维能力。

（三）情感态度与价值观

5.能够通过回顾自身的类似经历，与文本产生情感共鸣，学会用积极的态度面对生活中的不如意，理解“Itisthelessonratherthanthelossthatmakesusgrow.”的内涵。

6.在小组合作中，乐于分享个人经历，善于倾听他人感受，形成互助共进的学习氛围。

四、教学策略与资源支撑

【教法选择】本节课采用“任务型语言教学”（Task-BasedLanguageTeaching）与“情感体验式学习”（ExperientialLearning）相结合的模式。以“讲述一个让我成长的故事”为核心任务，驱动整个课堂的听、说、读活动。同时，运用“窄式听力”（NarrowListening）策略，围绕同一主题进行多轮次、多角度的听力输入，降低认知负荷，提升输入效率。

【学法指导】突出“学为中心”，引导学生运用“KWL表格”（已知-想知-学知）进行自我监控。在听力环节，指导学生运用速记符号（如↑表示上升，↓表示下降，用首字母代表人物）捕捉关键信息【重要】。

【资源整合】除教材听力资源外，将引入简短的影视片段（如《奇迹男孩》中关于“理解”的片段，非必选，作为备选拓展）来创设更丰富的情感语境。同时，导学案中将嵌入二维码，链接至本课重点词汇的微课讲解与听力原文，满足学生个性化学习需求。

五、教学实施过程（深度展开）

本过程严格遵循“感知与注意——获取与梳理——概括与整合——分析与论证——迁移与创新”的深度学习路径。

（一）课前自主学习任务单（Pre-class:PreparationPrediction）

【设计意图】通过前置性学习，激活已知，预判难点，为课堂深度探究做好“热身”。

1.【基础】词汇预习：请学生自主查阅并跟读1a-1e中出现的生词（如victory,cancel,teammate,courage等），尝试用英语解释“teammate”的含义，并在导学案上记录自己的疑惑。

2.【体验】情感配对：呈现一组电影海报（喜剧片、纪录片、动作片、悲剧片），请学生连线电影类型与相应的感受表达，并尝试用“...moviesmakemefeel...”句式描述。例如：“Sadmoviesmakemewanttocry.”“Documentariesoftenmakemefeelsleepybutsometimestheymakemethinkalot.”这不仅复习了SectionA的核心句型，也为1a的讨论预热。

3.【预测】看图说话：观察教材第86页1a的图片，不看标题，预测图中发生了什么。引导学生思考：Whatcanyouseeinthepicture?Howdoestheboylook?Whydoyouthinkso?将预测的关键词记录在导学案上，留待课堂验证。

（二）课堂导入与激趣（Lead-inActivation）（约5分钟）

【环节目标】建立新旧知识链接，激发表达欲望，直奔主题。

1.【热点】话题链结：教师以自身经历切入，构建真实语境。“YesterdayIwatchedadocumentaryaboutspace.ItwassoamazingthatitmademewanttobeanastronautwhenIwasyoung.Butthinkingaboutthehardtrainingmademegiveupthisidea.Howaboutyou?Whatkindofmoviesorstoriesmakeyouthinkalot?”通过教师真实的情感分享，拉近师生距离，自然过渡到教材1a的讨论。

2.【思维激活】快速头脑风暴：承接学生的回答，引导学生在小组内完成1a部分，将电影/故事类型与感受词汇进行配对，并鼓励学生补充教材之外的类型（如“Touchingstoriesmakememoved.”）。教师板书高频词汇，为后续听说扫清词汇障碍。

（三）听力输入与解码（ListeningforMeaning）（约20分钟）

【环节目标】通过多轮听力训练，从宏观主旨把握到微观细节获取，层层深入，构建完整的叙事结构图式。

1.第一遍听力：主旨大意——人物与情绪流变（GlobalListening）

【任务设置】播放1c听力材料，提出核心导向问题：“ListentothestoryaboutPeter.Whathappenedtohim?Andhowdidhisfeelingschange?”要求学生不做笔记，只听不看，专注于整体情感线索。

【信息提取】听后，请学生用简单的线条（如笑脸-哭脸-笑脸）在黑板上勾勒出Peter的情绪变化曲线。引导学生总结出故事的情感主线：从“兴奋期待”到“沮丧自责”再到“释然振奋”。这一环节旨在训练学生的整体语篇理解能力，抓住叙事语篇的“情感线”【重要】。

2.第二遍听力：细节获取——探寻情感变化的原因（DetailedListening）

【任务设置】发放听力细节记录表（见导学案），播放第二遍录音（可适当暂停或重放关键句）。要求学生重点关注：导致Peter情绪变化的关键事件是什么？他的队友和父亲说了什么或做了什么导致他情绪转变？

【任务支架】听力表格设计如下（不在文档中绘制表格，用文字描述结构）：

1.3.Part1:TheMistake:WhatdidPeterdowronginthegame?

2.4.Part2:TheConsequence:Whatwastheresultofhismistake?Howdidhefeel?(Findtheexactwords:angry,worried,etc.)

3.5.Part3:TheTurningPoint:Whatdidhisfatheradvisehimtodo?(Keysentence:“Soccerisaboutteam.”)

4.6.Part4:TheEnding:Howdidhisteammatestreathimthenextday?WhatdidPeterlearnfromthisexperience?

学生在完成表格的同时，实际上就是在梳理叙事文本的“事件线”（起因-经过-结果）。

7.第三遍听力：语言聚焦——品读使役结构的深层语用（LanguageFocus）

【任务设置】播放第三遍录音，重点聚焦含有使役结构或情感表达的句子，如“Hismistakemadehimangry.”“Thewinningshotmadehimahero.”“Hisfatherswordsmadehimthink.”“Histeammates‘nodmadehimfeelrelieved.”

【探究活动】引导学生对比分析：为什么同样是“make”，后面接的词语形式不同？不同的结构在语意上有什么细微差别？让学生在语境中感悟：make+宾语+形容词强调结果，make+宾语+动词原形强调行动或过程。例如，“Hisfatherswordsmadehimthink.”强调的是“促使他去思考”这个动作的开启，而不仅仅是他处于“思考”的状态。这是对语法知识的深度学习，超越了简单的规则记忆【难点】。

8.听力文本深挖与朗读（Post-listening）

【跟读模仿】播放听力原稿录音，学生进行影子跟读（ShadowReading），模仿说话者的语音、语调，尤其是表达沮丧、欣慰等情感时的语气变化，加深情感体验。

【难点攻克】处理听力中可能出现的连读、失去爆破等语音现象（如“missedscoring”中的/t/可能失去爆破），提升听力辨音能力。

（四）口语输出与内化（SpeakingInternalization）（约15分钟）

【环节目标】从文本理解走向个体表达，实现语言与情感的同步输出，完成知识的迁移运用。

1.结构化复述：第三人称转述（ControlledPractice）

【任务】基于听力获取的信息，引导学生以第三人称（He...）的身份，根据黑板上“情感线”和“事件线”的提示，复述Peter的故事。要求至少使用2-3个含有make的句型。

【示范支架】“Peter’steamlostthegamebecausehemissedscoring.Atfirst,hismistakemadehimreallyangrywithhimself.However,hisfather’swisewordsmadehimrealizetheimportanceofteamspirit.Thenextday,histeammates’welcomemadehimfeelwarmandrelieved.Thisexperiencemadehimabetterplayer.”

此活动旨在巩固信息、梳理逻辑，为自由表达搭建阶梯。

2.观点表达与辩论：初级批判性思维（FreerPractice）

【问题链驱动】结合1e的讨论题，引导学生进行更深层次的思考与辩论：

1.3.“DoyouagreewithPeter‘sfather?Whatdoes‘Soccerisaboutteam’meantoyou?”

2.4.“IfyouwerePeter’steammate,whatwouldyousaytohimafterthegame?Wouldyoubeangry?”【热点】

3.5.“Haveyouevermadeamistakethatcostyourteam?Howdidyoudealwithit?”

让学生在小组内进行头脑风暴，鼓励使用“I(dis)agreebecause...”“Inmyopinion...”“ThisremindsmeofthetimewhenI...”等高级交际用语，使表达更具逻辑性和说服力。

6.情感迁移：讲述“我的那一刻”（CreativePractice）

【核心任务】回归本课的核心大任务：“Tellastorythatmadeyougrow.”请学生回想一件自己曾经搞砸过、但最终从中获益的事情。可以是一次考试失利、一次与朋友的误会、一次比赛失误等。

【任务支架】引导学生参照Peter的故事框架来组织语言：

1.7.Setting:Whenandwheredidithappen?

2.8.Complication:Whatwasyourmistake/failure?Howdiditmakeyoufeel?(Focusonthenegativefeelings)

3.9.Resolution:Whatorwhohelpedyouchangeyourmind?Whatdidtheysay/do?Howdiditmakeyoufeel?(Focusontheturningpoint)

4.10.Reflection:Whatdidthisexperiencemakeyoulearn/realize?(Focusonthelesson)

学生在组内分享，教师巡视，提供词汇或句型支持，如“Ittaughtmethat...”“NowIunderstandthat...”最后邀请几位勇士在全班面前分享，让课堂在真实的情感共鸣中达到高潮。

六、板书设计：思维可视化路径

（采用“中心辐射式”板书，实时生成）

中心词：Peter‘sStory

左侧分支（情感线）：

↑Excited(Beforethegame)

↓Angry/Worried(Missedtheshot)——关键词：mistake,lostthegame

↑Relieved/Enlightened(Father’stalkTeam‘swelcome)——关键词：team,support,lesson

右侧分支（语言支架）：

make+sb.+adj.(e.g.,madehimangry/worried/relieved)

make+sb.+do(e.g.,madehimthink/realize)

核心哲理（底部）：Alossmayturnouttobeagain./Itisthelesson,nottheloss,thatcounts.

七、分层作业与拓展延伸

【基础类作业】（必做）

1.完善听力表格，并根据表格提示，将Peter的故事以书面形式完整写下来，要求不少于80词，正确使用3个以上make句型。

2.完成导学案上的词汇与句型专练（包括根据首字母填空、完成句子等），巩固本课核心语言点【高频考点】。

【提升类作业】（选做）

3.录制一个2-3分钟的英文Vlog，讲述自己“ALessonThatMadeMeGrow”的故事，可以上传到班级英语学习群进行分享交流。

4.【跨学科视野】阅读一篇关于“运动心理学”或“青少年逆商培养”的简短英文科普文