九年级英语上册 Module 10 Unit 3 Language in use 微项目化学案：跨文化视角下的澳大利亚主题语言综合运用

九年级英语上册Module10Unit3Languageinuse微项目化学案：跨文化视角下的澳大利亚主题语言综合运用

一、模块与语篇深度解读——从“知识点复习”走向“素养整合”的设计逻辑

（一）【基础】模块主题语境与人际关联分析

本教学设计对应外语教学与研究出版社《英语》（新标准）九年级上册Module10AustraliaUnit3Languageinuse。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本模块归属于“人与自然”（自然生态、环境保护）与“人与社会”（历史与文化、旅游与地理）两大主题范畴的交叉地带。模块整体的育人指向是：在了解异域文化的过程中形成全球视野，通过对澳大利亚多元文化（土著文明与移民文化）的探究，反哺对本国文化的认同与表达能力-1-2。

（二）【重要】Unit3在单元整体教学中的锚定作用

在单元整体教学中，Unit1通过对话引入澳大利亚代表性景观及定语从句的初步感知，Unit2通过书信体语篇深化对澳大利亚风土人情的描述并大量复现定语从句。Unit3作为“Languageinuse”，其教材编写意图绝非孤立地重复语法操练，而是在前两单元输入的基础上，实现三个维度的转化：第一，将碎片化的语法知识转化为可迁移的语用规则；第二，将关于澳大利亚的零散信息整合为结构化的文化认知图式；第三，将理解性技能（读、听）主导的学习转向表达性技能（说、写）主导的综合输出-2-9。本设计将Unit3定位为“单元输出端口”与“微项目成果孵化器”。

（三）【难点】学情精准画像与认知冲突预判

授课对象为九年级学生。从语言知识储备看，学生在八年级及九年级前几个模块已断续接触过定语从句，但普遍存在“关系代词选择机械化”“主谓一致意识淡薄”“在真实写作中回避使用定语从句”三大问题-8-9。从心理机制看，九年级学生处于形式运算阶段，具备对语法规则进行归纳、对比、系统化的认知潜力，但传统语法复习课极易滑入“教师讲解规则—学生完成单选”的应试模式，导致思维含量低、情感过滤强。从跨文化认知看，学生通过地理等学科对澳大利亚已有碎片化认知，但对“澳大利亚英语的变体特征”“土著文化与现代社会的冲突与融合”等深层文化议题缺乏关注，这为跨学科、跨文化深度教学提供了切入点-2。

二、核心素养四维融合性目标——超越“三维”的整合性表述

（一）语言能力（【高频考点】）

1.学生能够准确辨析定语从句中关系代词that，which，who，whom，whose的指代对象与句法成分，在单句、句群及篇章层面正确构建含有定语从句的复合句，并意识到正式书面语体中关系代词作宾语时不宜省略的原则。

2.学生能够理解并初步运用8—10个描述澳大利亚典型事物（如地理地貌、特有动物、文化符号）的特色词汇（如theOutback，theGreatBarrierReef，boomerang，didgeridoo，Aboriginalrockart等），并能在语境中将这些词汇嵌入定语从句结构。

3.学生能够听懂或读懂关于澳大利亚的拓展语篇，提取关键信息并进行转述；能够围绕“推荐澳大利亚旅游目的地/文化体验项目”这一交际任务，完成一篇结构完整、含有至少3处定语从句的推介短文。

（二）文化意识（【核心素养锚点】）

4.学生能够理解澳大利亚文化的杂交性特征——既保留世界上最古老的土著活态文化，又以英语文化为主导。通过对凯茜·弗里曼（CathyFreeman）等文化融合象征人物的学习，理解文化身份认同的复杂性-2。

5.学生在对比澳大利亚与中国在自然景观命名、原住民文化保护政策等维度的差异时，形成“各美其美，美人之美”的文化相对主义态度，增强用英语讲好中国故事的主体意识。

（三）思维品质（【难点突破区】）

6.归纳思维：通过多组例句对比，自主归纳限制性定语从句与描述性语言构建之间的关系，即“定语从句是使事物描述从泛指走向特指的核心语言手段”。

7.批判性思维：辨析教材及部分拓展阅读材料中对土著文化的表述是否存在“博物馆化”倾向（即将活态文化仅描述为过去时的遗产），形成对文本作者立场的初步觉察。

（四）学习能力（【重要】）

8.策略迁移：学生能将本模块所学的通过定语从句增加细节信息的策略，主动迁移至其他模块的写作任务及中考书面表达中。

9.元认知监控：通过课堂“语法侦探”活动和课后项目自评表，学生能够反思自己在定语从句使用中的典型错误类型，并制定个性化修正方案。

三、教学实施过程——“三阶六步”微项目驱动式语言运用课

本设计采用“主题引领—问题驱动—产品导向”的框架，将整节课重构为“澳大利亚文化迷你的策划与推介”微项目。全程分为三个阶梯：语言解码与规则重构（输入加工）、项目孵化与协作探究（转化建构）、成果展评与文化反刍（输出表现）。

（一）第一阶：语言解码与规则重构——从“隐性理解”走向“显性归纳”

步骤1：【基础】语境激活·语法“侦探”活动（约8分钟）

上课伊始，教师不直接呈现语法标题。投影展示一组教材Module10前两单元及Aroundtheworld板块中提取的真实句子，但隐去所有关系代词。这组句子构成一条关于澳大利亚的“微阅读链”：

句子A：Therock______isinthecentreofAustraliaiscalledUluru.（that/which）

句子B：Thephotographer______tookthephotowasmyfather.（who/that）

句子C：CathyFreemanisanathlete______grandmotherwasanAboriginal.（whose）

句子D：Ihaveneverseenthekangaroos______werejumpingsohigh.（that/which）

学生以两人小组形式开展“语法侦探”任务：第一层任务，补全缺失的关系代词并说明依据；第二层任务（高阶），观察这四个句子，讨论关系代词的选择受哪些因素制约（先行词指人/指物/所属关系；关系词在从句中作主/宾/定）。此环节【非常重要】，它变教师灌输为学生发现，激活学生关于定语从句的缄默知识。教师在白板左侧生成动态思维地图，将学生的零散发现结构化：先行词属性决定关系代词的基础选择；关系词在从句中的成分决定是否能省略/是否能使用whom。

步骤2：【高频考点】微语法项目·定语从句“三大疑难”突破（约12分钟）

基于学情预判，教师不进行全面铺陈的语法复习，而是聚焦学生真实写作中的三大障碍，开展微讲座与即时转化练习。

【难点A】“whose+名词”结构表所属的激活与泛化。学生虽能理解whose，但输出时极易用thegirl‘shairwaslong之类的物主结构代替thegirlwhosehairwaslong。训练策略：展示一组关于澳大利亚标志性建筑与设计师/历史事件的图片，要求学生用“名词（建筑）+whose+名词（人/部分特征）+谓语”结构造句。例如：WevisitedtheSydneyOperaHousewhosedesignerwasJørnUtzon.此处强化whose的先行词不仅可以是人，也可以是有生命化的组织、城市甚至拟人化的事物。

【难点B】“介词+关系代词”结构的感知与非强制训练。教材未将此点作为九年级要求，但在Readingpractice中会出现。教师采用“可理解性输入”方式，呈现一句thecountrywhich/thatIlivein与thecountryinwhichIlive，学生只需感知语体差异（后者更正式），不要求产出，仅作为阅读理解的前备技能。

【难点C】主谓一致惯性错误。设计10秒钟反应游戏：教师闪现先行词短语，如“oneoftheanimalsthat___(live)inAustralia”，学生抢答动词形式。明确规则：在“oneofthe+复数名词+定语从句”结构中，从句谓语用复数；若先行词前有theonly修饰，则用单数。这是【高频考点】与【易错点】的叠加，必须当堂通过高密度口答形成语感。

（二）第二阶：项目孵化与协作探究——用语言做事，将语法工具化

步骤3：【重要】跨学科输入·澳大利亚文化符号的语义网构建（约10分钟）

此阶段，语言学习与文化探究深度融合。教师呈现一幅思维导图骨架，中央是Australia，四个分支分别为：NaturalWonders，UniqueAnimals，CulturalIcons，LifeLanguage。学生以4人小组为单位，基于教材已有信息、教师补充的短文本（如邦迪海滩的冲浪文化、土著乐器Didgeridoo的制作原理）及非连续性文本（旅游宣传册页、澳大利亚英语俚语列表），开展“信息拼图”活动。

每组领取一张A3海报纸，任务是在15分钟内完成以下产出：第一，在四个分支上补充不少于12个具体词块（如theGreatOceanRoad，theboxingkangaroo，ANZACbiscuits，“arvo”forafternoon）；第二，从所补充的词块中任选4个，用定语从句为其撰写一句“宣传语”或“定义句”。例如，针对词块theboomerang，定义句为：Itisathrowingstickwhichreturnstothethrowerifitdoesn’thitanything.

此环节教师巡视，重点关注学生定语从句构建时的语序错误（如出现Ilikethekoalawhichitiscute的典型中式迁移）并及时干预。同时，教师有意识地在小组间走动时进行“语言提升”——将学生简单的定义句改写为更复杂的嵌套结构，但不要求所有学生此时掌握，旨在提供最近发展区刺激。

步骤4：【热点·项目孵化】小组决策·“澳大利亚文化迷你”主题凝练（约5分钟）

承接上一环节的海报素材积累，各小组进入决策阶段。每个小组需要从下列四个角色视角中选择一个，作为即将产出的“推介短文”的叙述身份：

视角A：自然探险家——聚焦国家公园、大洋路、大堡礁等自然遗产。

视角B：文化体验者——聚焦土著文化艺术、现代都市节庆、博物馆。

视角C：美食猎人——聚焦澳大利亚独特饮食（Vegemite，Lamingtons，海鲜）。

视角D：运动迷——聚焦澳式足球、板球、冲浪及奥运英雄。

决策后，组内快速讨论：我们的推介目的地/体验项目是什么？哪三个核心细节必须包含在介绍中？每个细节能否用一句定语从句进行信息加密（即增加背景信息）？此步骤【非常重要】，它解决了传统写作课“教师布置题目—学生单独写作—课后批改”的三大弊端：无交际驱动力、无同伴支架、无过程指导。

（三）第三阶：成果展评与文化反刍——从语言正确走向话语得体

步骤5：【重要】初稿生成·“语法+内容”双轨互评（约15分钟）

小组进入书面产出阶段。每组在A3海报纸指定区域撰写一篇约80—100词的推介短文。写作要求明示：

【基础达标】（必做）全文至少使用3处定语从句，关系代词涉及who/which/that/whose中的至少两类。

【挑战任务】（选做）尝试使用1处“介词+关系代词”结构或在非正式语境中使用1处澳大利亚英语特色词汇。

写完后，不立即全班展示。实施“画廊漫步”（GalleryWalk）与“双色笔互评”机制。每组将海报张贴于教室四周墙面。学生手持两色便利贴：绿色贴用于标注“这个定语从句用得精彩/信息量大”，橙色贴用于标注“这句定语从句似乎有语法问题/表意不清”。全班自由走动阅读他组作品，张贴反馈贴。

此环节实现了评价主体的翻转。教师观察到，学生在评价他人作品时，对关系代词缺失、谓语动词数的一致性问题异常敏锐，这本身就是深度的语法内化过程。同时，学生通过阅读不同视角的推介文案，对澳大利亚的认知从点状变成网状。例如，原本只关注动物的“自然探险家”组读到“运动迷”组对悉尼2000年奥运会的描述，会惊讶于奥运会开幕式上土著艺术家与凯茜·弗里曼点燃圣火的画面，从而将土著文化、现代体育与国家认同联系起来-2。

步骤6：【素养升华】文化反刍·从澳大利亚回望中国（约10分钟）

这是课堂的收官环节，也是最见设计功力的环节。教师在白板左侧留出一块空白区域，标题为“用英语讲好中国故事·我的家乡/我的旅行”。

教师首先示范：我去年去了云南，那里有一个民族叫佤族，他们的木鼓舞让我想起了澳大利亚土著人的舞蹈。TheWapeople，whosewoodendrumdancesaresopowerful，remindmeoftheAboriginalceremonies.随后，各小组快速在组内进行口语讨论：如果要向澳大利亚的朋友介绍中国的一处自然遗产或少数民族文化，你会用定语从句如何描述？

此环节不要求当堂成文，而是每人说出一句完整的、包含定语从句的句子。这是从“文化理解”到“文化输出”的临门一脚。学生可能说出：IloveLijiang，whichisanancienttownwithmanycanals./WehavetheMogaoCaves，whoseBuddhistpaintingsareoverathousandyearsold.教师认真倾听并记录，将其作为本课核心素养达成度的证据。

最后30秒，教师指向白板上全班共同构建的定语从句使用规则与澳大利亚文化词网，总结道：Todaywedidn’tjustreviewgrammar.Weuseditasacameralens——tofocusourviewonAustralia，andthentoturnitbacktofocusonourownculture.课程在“用他人的语言，说自己的故事”这一深层文化自觉中结束。

四、应列尽罗·本节核心知识与技能全谱系

（一）【基础】定语从句核心语法规则全集

1.结构识别：先行词+关系词+陈述句语序的从句（主谓宾）。

2.关系代词功能二分法：

1.指人：who（主/宾），whom（宾），that（主/宾），whose（定）

2.指物：which（主/宾），that（主/宾），whose（定，表所属关系，相当于ofwhich）

1.【高频考点】关系代词作宾语时的省略规则：在口语及非正式文体中，及物动词或介词后的关系代词若指代先行词并在从句中作宾语，可省略（Thephoto(which)Itook…）；但若介词前置至关系代词前（thecountryinwhichIlive），关系代词不可省略且不能用that替换。

2.【难点·非常重要】whose在定语从句中的双重指代功能：既可指人（theboywhosefather），也可指物（thetreewhoseleaves/theleavesofwhich）。

3.【高频考点】thatvs.which的隐性规则：在下列情况下，限制性定语从句中优先或必须使用that——

先行词为不定代词（all，everything，nothing）；

先行词被最高级、序数词、theonly，thevery修饰；

先行词既有人又有物。

4.主谓一致强制规则：关系代词在从句中作主语时，从句谓语动词的人称和数与先行词保持一致。

（二）【重要】模块话题核心词块与语用功能

5.地理地貌：theOutback（内陆腹地），Uluru（艾尔斯岩/乌鲁鲁），theGreatBarrierReef（大堡礁），theBondiBeach（邦迪海滩），theTwelveApostles（十二门徒岩）。

6.特有动物与植物：kangaroo，koala，platypus（鸭嘴兽），eucalyptus（桉树），wattle（金合欢，澳大利亚国花）。

7.文化符号：Aboriginalpeople/Aborigines（土著人，注意术语的当代敏感性，部分群体更接受IndigenousAustralians），theDreamtime（梦幻时期，土著创世信仰），boomerang（回力镖），didgeridoo（迪吉里杜管），SydneyOperaHouse，theHarbourBridge，ANZACDay（澳新军团日），MelbourneCup（墨尔本杯赛马）。

8.澳大利亚英语特色：【热点】了解而非产出。如barbie（barbecue），arvo（afternoon），fairdinkum（真正的/确实），brekkie（breakfast），thong（人字拖）。

（三）【核心素养】跨文化交际核心认知

9.文化事实：澳大利亚是世界上唯一国土覆盖一整个大陆的国家；官方语言为英语，但拥有超过250种土著语言；现代澳大利亚文化是欧洲遗产、亚洲影响与土著传统的多元融合体。

10.文化观念：理解“文化遗存”与“活态文化”的区别——土著文化并非仅仅是博物馆中的岩画，当代土著艺术家同样使用didgeridoo创作流行音乐，这是文化适应与再创造的表现。

11.比较意识：澳大利亚对土著文化的“符号化”提取（如将回力镖作为国家形象标识）与中国对少数民族文化的保护与传播策略可形成平行比较视角。

五、教学评价与作业设计——过程增值与表现性评价

（一）嵌入式过程评价量表（教师课堂观察用）

本设计摒弃传统复习课仅凭做题正确率评价的单一维度。教师手持课堂观察记录表，重点关注三类行为：A级——能在小组讨论中主动产出定语从句且形式正确；B级——能通过同伴互助修正自己或他人的定语从句错误；C级——能在文化讨论环节建立澳大利亚与中国相关文化的连接。每节课对全班约1/3学生形成简短记录，三节课覆盖全员。

（二）【重要】课后微项目作业：分层可选，长程探究

作业设计贯彻“教—学—评”一致性，不布置单纯的语法单选题，而是延续课堂微项目。

【基础必做】完善课堂小组推介短文。依据“画廊漫步”环节收到的同伴反馈贴，每组课后对推介短文进行修改，形成最终电子版，上传至班级英语学习平台。评价标准：定语从句使用数量与准确性（60%）、信息丰富度与吸引力（30%）、拼写与卷面（10%）。

【拓展选做】“文化镜像”短写作。二选一：1.Writeashortpassageaboutaplaceofinterestinyourhometown/China，usingatleasttwoattributiveclauses.（写中国/家乡景点，用定语从句）；2.CompareanAustralianculturaliconwithasimilaroneinChina.（比较中澳文化符号，如悉尼歌剧院与国家大剧院，或土著点画与中国工笔画）。

【挑战任务】“澳大利亚英语俚语迷你剧”。录制一个1分钟短视频，2—3人合作，情景对话中包含至少3个澳大利亚英语俚语词，并自然嵌入定语从句进行解释。如：“Let‘shaveabarbiethisarvoatBondi，whichismyfavouritebeach.”此任务满足语言能力较强、有创意表达欲望学生的需求。

六、教学资源与支持系统——跨学科视域下的环境营造

（一）文本资源重组

教材内Activity1至Activity8并非线性完成。本设计将Activity4（Aroundtheworld:BondiBea