人教版初中英语七年级下册Unit2 What time do you go to school？单元整体教案

人教版初中英语七年级下册Unit2Whattimedoyougotoschool？单元整体教案

一、单元整体解读与设计理念

1.1课标对接与核心素养落点分析

本单元主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及日常作息、生活习惯与时间管理。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，本单元教学应着力发展学生的以下核心素养：

语言能力：

1.听：能听懂关于日常作息时间的简短对话和叙述，抓住关键信息（如时间、活动）。

2.说：能就日常作息进行简单的问答与交谈，语音、语调基本正确。

3.读：能读懂描述日常生活作息的短文，理解篇章大意和具体信息。

4.写：能仿照范例，用简单的句子描述自己或他人的一日作息，语句基本通顺。

文化意识：

1.了解中西方学生在作息时间、课余活动安排等方面的异同，初步感知不同的生活节奏与文化习惯。

2.树立健康作息、珍惜时间的初步意识。

思维品质：

1.通过对比自己与他人、中外学生作息表的异同，培养观察、比较、分析的能力。

2.在规划理想作息表的过程中，发展逻辑思维与初步的批判性思维（审视自身作息合理性）。

学习能力：

1.利用时间轴、图表等工具梳理和归纳目标语言知识，构建知识网络。

2.通过小组合作完成调查、汇报等任务，提升协作学习与探究学习能力。

1.2教材内容深度解构

本单元核心语言项目为“日常作息活动的表达”与“时间表达法（整点、非整点）”。SectionA侧重听说，引入核心句型“Whattimedoyou...?”“I...at...”及第三人称单数转换。SectionB拓展阅读与写作，词汇量增加，语篇更长，涉及更丰富的活动与频率副词初步渗透。教材通过连环画、对话、调查、短文等多种语篇类型，螺旋式复现和提升语言运用能力。教学需打破A、B部分割裂，进行一体化重组。

1.3学情诊断与预设

七年级下学期的学生已具备一定的英语基础，掌握了大量动词短语和数字表达，对一般现在时态有初步接触。优势在于乐于参与课堂活动，对日常生活话题感兴趣。挑战在于：1）准确使用第三人称单数动词形式；2）非整点时间表达的熟练运用；3）从机械模仿到真实情境中综合运用的跨越；4）语篇组织的逻辑性。部分学生可能存在作息不规律、时间观念不强的问题，教学需兼具语言教育与生活教育功能。

1.4单元大概念与核心问题

1.单元大概念：时间是生活的坐标，规律的作息是健康与高效的基础。

2.单元核心问题：Howcanwedescribeandreflectonourdailyroutinestocultivateahealthyandbalancedlifestyle?

3.子问题链：

1.4.Howdoweaskandtellaboutdailyroutinesaccurately?(语言知识)

2.5.Whatarethedifferencesandsimilaritiesbetweenroutinesofdifferentpeopleorcultures?(文化对比)

3.6.Ismydailyroutinereasonable?HowcanIimproveit?(反思与应用)

1.5单元整体教学目标

1.语言能力目标：

1.能准确运用“Whattimedoyou...?”“Whendoeshe/she...?”等句型询问作息时间，并用“at+时间”及频度副词（usually,always,never等）作答。

2.能掌握与日常生活相关的动词短语（getup,gotoschool,havebreakfast,dohomework等）及扩展词汇（brushteeth,takeashower,gotobedearly/late等）。

3.能听懂、读懂关于日常作息的语篇，并提取、整合关键信息。

4.能撰写结构清晰、用语准确的个人作息描述短文，并能基于调查结果撰写简单的汇报。

2.文化意识与思维品质目标：

1.通过对比分析，了解不同生活方式下的作息差异，尊重多样性。

2.反思自身作息习惯，初步形成时间管理意识和健康生活观念。

3.学习能力目标：

1.能利用时间线、饼图等可视化工具辅助理解和表达。

2.能在小组活动中有效沟通，共同完成项目任务。

1.6单元课时规划与重构

打破教材固有顺序，基于“感知理解-实践内化-迁移创新”的认知逻辑，将单元内容整合为5个递进课时：

1.课时一：感知与建构—TimeTalks(SectionA1a-2d)

1.2.重点：时间表达法、核心句型问答、第一人称与第三人称单数的听说输入。

3.课时二：巩固与拓展—ADayinLife(整合SectionA3a-3cSectionB1a-1e)

1.4.重点：巩固时间与活动搭配，引入更多活动短语，进行听说综合训练与简单语篇阅读。

5.课时三：阅读与辨析—RoutinesAroundUs(SectionB2a-2c)

1.6.重点：深度阅读关于Tony和Mary作息的对比性语篇，学习语篇结构，进行信息对比与逻辑分析。

7.课时四：调查与汇报—OurRoutineSurvey(项目式学习活动)

1.8.重点：运用所学，设计问卷，开展小组内或跨组作息调查，并合作准备口头汇报。

9.课时五：写作与升华—MyIdealDay(SectionB3a-3bSelf-check)

1.10.重点：基于阅读与调查所得，反思并撰写关于自己“理想一日”的短文，进行评价与修改。

二、分课时教案详案

课时一教案：感知与建构—TimeTalks

教学目标：

1.学生能听懂、会说、认读整点及非整点时间表达法（如：sixo’clock,six-thirty,aquarterpastsix,halfpastsix等）。

2.学生能理解并初步运用核心句型“Whattimedoyouusually...?”“Iusually...at...”进行关于日常基本作息的问答。

3.学生能在听力材料中捕捉人物作息的具体信息。

4.通过谈论作息，初步感知规律生活的重要性。

教学重点：时间表达法与核心句型的听说训练。

教学难点：非整点时间（逆读法）的表达；在第三人称单数转换中动词形式的准确使用。

教学准备：多媒体课件、实物钟表或钟面模型、人物头像卡片、课堂活动工作表。

教学过程：

Step1:Lead-inVocabularyActivation(5分钟)

1.教师展示一张清晨校园的图片或播放一段闹钟响起的短视频。

2.提问：Whatcanyousee/hear?Whatdoesitmean?(引导学生说出“morning”,“timetogetup”,“school”等。)

3.头脑风暴：教师板书“DailyRoutine”并画出一个简单的太阳、月亮图标代表一天。快速提问：Whatdoyoudofrommorningtonight?引导学生说出已知动词短语（getup,eatbreakfast,gotoschool等），教师将图片或短语卡片贴于黑板对应位置，并补充本课新短语（brushteeth,getdressed等），进行带读和操练。

Step2:PresentationofTimeTargetLanguage(15分钟)

1.时间表达法呈现：

1.2.利用实物钟或动态钟面PPT，从整点（o‘clock）开始，快速复习。

2.3.引入非整点：将分针拨到30分，出示“six-thirty”和“halfpastsix”两种形式，进行对比讲解。同理，介绍“aquarterpast/to”的表达。通过多次拨动钟面，师生、生生快速反应练习。

3.4.游戏“TimeBingo”：学生课前在9宫格内写下9个不同时间。教师随机说出时间，学生圈出匹配项，最先连成一线者喊“Bingo”。

5.核心句型呈现：

1.6.教师指着自己的作息图片（如7:00起床），自问自答：“WhattimedoIusuallygetup?Iusuallygetupatseveno’clock.”

2.7.转向学生，提问一名学生：“Whattimedoyouusuallygetup?”引导其用完整句子回答。

3.8.教师重复该学生的回答，并转向全班：“Whattimedoes[Student’sName]usuallygetup?He/Sheusuallygetsupat...”。强调动词第三人称单数形式“gets”的变化，并用不同颜色标注。

4.9.通过多组师生、生生互动，固化“Whattimedoyou...?”“Whattimedoeshe/she...?”及其答句的模型。

Step3:ListeningPractice(SectionA1b,2a,2b)(10分钟)

1.1b听力任务：学生先看图预测Rick的活动。播放录音，完成匹配。核对答案后，进行跟读模仿，注意语音语调。

2.2a-2b听力任务：此为综合听力。先让学生浏览2a的句子，预测内容。播放2a录音，学生仅关注活动顺序。播放2b录音，学生填写具体时间。完成后的关键步骤：教师引导学生利用听力文本信息，尝试复述Jim一家早晨的作息（如：Jimusuallygetsupat...Healwaystakesashowerat...），将零散信息整合为小语段。

Step4:ProductionPersonalization(8分钟)

1.活动：“MyMorningTimeline”

1.2.每位学生发放一条时间轴（从6:00AM到12:00AM）。

2.3.学生在时间轴上标出自己早晨3-4个主要活动及对应时间。

3.4.学生两人一组，利用时间轴，互相问答：“Whattimedoyouusually...?”“Iusually...at...”，并记录对方信息。

4.5.部分学生向全班介绍搭档的早晨作息（第三人称转述）。

Step5:SummaryAssignment(2分钟)

1.师生共同总结本课所学：时间表达法、询问作息的句型、动词三单变化。

2.布置作业：

1.3.制作一张个人“MorningRoutine”创意时间表（可绘图）。

2.4.采访一位家人（如父亲）的早晨作息，准备下节课用1-2句话介绍。

课时二教案：巩固与拓展—ADayinLife

教学目标：

1.学生能熟练运用更多日常活动短语（如：dohomework,gohome,cleanmyroom等）。

2.学生能听懂并理解关于一天完整作息的较长对话，提取关键信息并完成时间线填充。

3.学生能参照范例，用连贯的句子描述某人（如Tom）的一天。

4.初步接触频率副词（usually,sometimes,never）并理解其含义。

教学重点：扩展词汇学习；听力信息提取与整合；从句子到语段的初步输出。

教学难点：在较长语篇中跟踪多个活动与时间信息；频率副词的恰当使用。

教学过程：

Step1:Warm-upReview(7分钟)

1.游戏：“ChainDrill”学生A问B作息，B回答后，转向C问关于B的问题（第三人称），C回答后再问D自己的作息，如此接龙。快速复习核心句型。

2.展示几位学生的“MorningRoutine”作品，并请他们简要介绍。

Step2:VocabularyExpansionListening(SectionB1a-1e)(18分钟)

1.词汇拓展(1a)：

1.2.呈现SectionB1a的图片或新短语，通过TPR（全身反应法）或情景释义教授新短语（如：dohomework,gohome,eatdinner,gotobed）。

2.3.分类活动：将活动短语按“Morning”,“Afternoon”,“Evening”分类，引导学生思考一天的时间分段。

4.深度听力(1c-1d)：

1.5.Pre-listening:展示Tom的图片，让学生预测一个男孩在周末下午和晚上可能做什么。

2.6.While-listening(1c):第一遍听，判断活动发生时间（上午/下午/晚上）。

3.7.While-listening(1d):第二遍听，填写具体时间。任务完成后，不急于核对答案，而是让学生两人一组，根据听到的信息，尝试合作画出Tom周六活动的时间线图。

4.8.Post-listening:基于时间线图，教师提问更深入的问题，如：WhatdoesTomdofirstafterhegetsup?DoeshegotobedearlyorlateonSaturday?WhatdoyouthinkofhisSaturday?引导学生评价和思考。

Step3:ReadingDescription(整合SectionA3a)(10分钟)

1.呈现教材3a的短文（关于Tom的一天），但将部分关键信息（时间、活动）挖空。

2.学生独立阅读，根据上下文和图片提示，尝试填写缺失信息。

3.小组核对答案，并讨论短文的写作顺序（时间顺序）。

4.教师引导学生关注连接词“then”,“afterthat”,“intheevening”等，并指出这些词使叙述更连贯。

5.学生跟读录音，模仿语音语调。

Step4:ControlledProduction(8分钟)

1.活动：“ADayofMyPartner”

1.2.基于课前对家人的采访，学生现在扮演被采访的家人（如父亲）。

2.3.两人一组，学生A作为采访者，学生B作为“父亲”。A用“Whattimedoyou...?”提问，B根据采访信息回答。

3.4.A根据获取的信息，撰写一个关于“MyFather’sMorning”的5句话小段落。教师提供开头句和结尾句框架。

4.5.部分学生展示段落，师生从信息准确性、句子连贯性、动词形式正确性三方面进行点评。

Step5:SummaryAssignment(2分钟)

1.总结描述一天作息的常用短语、时间顺序词和句子结构。

2.布置作业：

1.3.听录音，跟读并背诵SectionB1d的对话。

2.4.完善课堂所写的小段落，并为其配一幅简图。

课时三教案：阅读与辨析—RoutinesAroundUs

教学目标：

1.学生能通过略读（skimming）获取文章主旨大意（两个不同作息的人物）。

2.学生能通过扫读（scanning）定位并提取Tony和Mary具体作息时间的对比信息，完成对比表格。

3.学生能分析、比较两人作息的异同，并推断其可能的原因和影响。

4.学生能初步理解“healthyhabits”的概念，并联系自身进行讨论。

教学重点：阅读微技能训练；信息对比与整合；基于文本的批判性思考。

教学难点：处理文本中的新词汇（如：quickly,either...or...,lotsof,tastegood等）；从事实信息提取上升到观点表达。

教学过程：

Step1:Pre-reading:PredictionSchemaActivation(7分钟)

1.出示两张对比鲜明的图片：一张是一个孩子晚上早睡、早晨精神饱满；另一张是孩子熬夜、早晨匆忙疲惫。

2.提问：Whatarethedifferencesbetweenthem?Whichonedoyouthinkishealthier?Why?

3.引出话题：Todaywe’llmeettwostudents,TonyandMary.Let’sseewhosedailyroutineismorelikethefirstpicture,andwhoseismorelikethesecond.

4.快速呈现新词汇（quickly,either...or...,tastegood），通过例句和情景帮助学生理解，降低阅读障碍。

Step2:While-reading:SkillPracticeInformationProcessing(20分钟)

1.SkimmingfortheMainIdea(2a)：

1.2.限时1分钟，快速阅读两篇短文，回答：Whoarethey?What’sthemaindifferencebetweentheirroutines?(引导说出：oneishealthy/unhealthy,oronehasgood/badhabits)

3.ScanningforSpecificInformation：

1.4.学生细读文章，独立完成教师设计的“TonyandMary’sRoutineComparisonChart”。表格横向为活动（Getup,Eatbreakfast,Gotoschool,Afterschool...），纵向为两人信息栏，包括时间、方式等。

2.5.小组合作，核对表格信息，并讨论：Whoseroutinedoyouthinkisbetter?Why?

6.DeepReadingInference：

1.7.教师提出深层理解问题，引导学生回读文本寻找依据：

1.2.8.WhydoesTonysometimesgotoschoolwithoutbreakfast?

2.3.9.Whatdoes“Sheknowsit’snotgoodforher”mean?Whyisitnotgood?

3.4.10.WhatcanyouinferaboutTony’sandMary’shealthorschoollifefromtheirroutines?

5.11.引导学生关注文本中的评价性语言（如：Marysays“Ittastesgood.”Tonysays“Idon’thavemuchtimeforbreakfast.”），分析人物态度。

Step3:Post-reading:CriticalThinkingPersonalization(10分钟)

1.讨论与辩论：

1.2.将学生分成“Tony组”和“Mary组”，分别为自己支持的人物辩护，并指出对方作息中可以改进的地方。要求使用文本证据。

2.3.教师引导总结健康作息的几个要素：enoughsleep,regularmeals,timeforexercise/relaxation。

4.联系自我：

1.5.学生快速列出自己作息中与Tony或Mary相似的一点，并思考：Isitagoodhabit?HowcanIimproveit?

2.6.分享与反思。

Step4:LanguageFocusRetelling(6分钟)

1.教师聚焦文中重点句型结构，如：“Sheusuallygetsupatsix-thirty.”“Thenshealwaystakesashowerandeatsagoodbreakfast.”“HeeitherwatchesTVorplayscomputergames.”

2.学生基于之前的对比表格，选择Tony或Mary，进行第三人称转述复述。教师提供关键词和连接词支持。

Step5:Assignment(2分钟)

1.完成阅读文章的思维导图（中心为人物，分支为活动、时间、评价）。

2.写3-5句话，描述你自己一个好的作息习惯和一个希望改进的习惯，并说明原因。

课时四教案：调查与汇报—OurRoutineSurvey

教学目标：

1.学生能综合运用本单元所学句型和词汇，设计关于日常作息的简单调查问卷。

2.学生能在真实的小组互动中，运用英语进行有效的信息采访与记录。

3.学生能合作对调查数据进行初步整理与分析，发现共性与差异。

4.学生能小组合作，准备并呈现一份简短、有逻辑的口头调查报告。

教学重点：语言知识的综合运用与真实交际；小组合作与项目执行能力。

教学难点：调查问题的设计；数据信息的整合与口头汇报的组织。

教学过程：

Step1:ProjectLaunchQuestionnaireDesign(12分钟)

1.教师创设情境：学校广播站正在征集“OurClass’sDailyRoutine”调查报告，以了解同学们的生活习惯，倡导健康作息。

2.以小组为单位（4-5人），设计调查问卷。教师提供框架和范例：

1.3.必问问题（3-4个）：如起床时间、吃早餐情况、晚上睡觉时间、课后常做活动。

2.4.选问问题（1-2个）：小组自定，如：Doyouexerciseeveryday?Howmanyhoursdoyousleep?

3.5.问卷形式：表格或列表，留出记录空间。

6.小组设计问卷，教师巡视指导，确保问题表述准确、全面。

Step2:SurveyConductingDataCollection(15分钟)

1.组内调查：小组成员首先在组内互相采访，用英语问答并记录数据。

2.跨组调查（可选）：每组派1-2名“记者”，携带问卷采访其他组的1-2名同学，以获取更广泛样本。

3.教师明确调查纪律，鼓励使用英语交流，并提供必要的语言支持。

Step3:DataAnalysisReportPreparation(10分钟)

1.小组汇集所有调查数据。

2.引导学生进行简单分析：

1.3.FindtheMostCommon(找共性):Whattimedomoststudentsgetup?Howmanystudentsalwayseatbreakfast?

2.4.FindtheDifferences(找差异):Whogetsuptheearliest/latest?Whatarethemostpopularafter-schoolactivities?

3.5.DrawaConclusion(下结论):Whatcanwesayaboutourclass’sdailyroutines?Aretheymostlyhealthy?Anysuggestions?

6.小组讨论，准备口头汇报。汇报需包括：1)调查简介；2)主要发现（2-3点）；3)结论或建议。教师提供汇报句型支架。

Step4:GroupPresentationPeerAssessment(8分钟)

1.每个小组派代表进行1-2分钟的口头汇报。

2.其他小组作为听众，根据“内容清晰、数据准确、表达流利、合作表现”等维度进行简单评价（可用打分表或点赞方式）。

3.教师对每组的汇报给予即时、具体的点评，重点表扬语言运用的准确性和数据分析的亮点。

Step5:SummaryAssignment(布置长周期作业)

1.总结项目学习的过程，强调团队合作和用英语做事情的能力。

2.布置作业：各小组根据课堂反馈，完善口头汇报稿，并制作一份简单的“FindingsPoster”（发现海报），图文并茂地展示本组调查结果，下节课前张贴于教室展示区。

课时五教案：写作与升华—MyIdealDay

教学目标：

1.学生能回顾、整合本单元所学语言知识，并运用连接词，按时间顺序组织文章。

2.学生能基于对自身作息的反思和阅读所得的启发，规划并描述一个“理想的一日”作息。

3.学生能通过自评、互评，初步修改和完善自己的习作。

4.深化对健康、平衡生活方式的理解，并愿意付诸实践。

教学重点：指导性写作训练；从阅读输入到写作输出的迁移；评价与修改。

教学难点：写作内容的丰富性与逻辑性；自我修正意识的培养。

教学过程：

Step1:Warm-upIdeation(8分钟)

1.欣赏各小组的“FindingsPoster”，快速浏览全班作息概况。

2.头脑风暴活动：“IngredientsofanIdealDay”

1.3.提问：Whatmakesadayidealorperfect?Isitonlyabouttime?引导学生从多个维度思考，教师板书关键词汇或图示：

1.2.4.Health(健康):enoughsleep,healthymeals,exercise...

2.3.5.Study(学习):finishhomeworkefficiently,readbooks...

3.4.6.Fun(乐趣):hobbies,playwithfriends,familytime...

4.5.7.Rest(休息):relax,listentomusic...

6.8.学生个人思考，并在笔记上列出自己“理想一日”中必须包含的3-4项活动。

Step2:Pre-writing:ModelAnalysisStructureBuilding(10分钟)

1.再次快速回顾SectionB2b中Mary的短文，将其作为正面范文。

2.师生共同分析范文结构：

1.3.开头:直接点明人物和总体评价(Maryisahealthygirl.)

2.4.主体:按时间顺序（frommorningtillnight）描述活动，使用连接词（then,afterthat,intheevening）。

3.5.结尾:可以简单总结或表达感受(Shehasahealthylife.)

6.教师提供“写作支架”工作表，包含：

1.7.开头句库。

2.8.时间顺序词库(First,Then,Afterthat,Next,Intheafternoon,Intheevening,Finally...)。

3.9.频率副词词库。

4.10.结尾句库。

Step3:While-writing:Drafting(12分钟)

1.学生根据支架，开始撰写“MyIdealDay”初稿。要求：1)按时间顺序；2)至少包含6个活动；3)使用频率副词和连接词；4)尝试使用一些拓展词汇。

2.教师巡视，提供个体化指导，重点关注句子结构、动词形式和逻辑顺序，暂不过多纠结拼写。

Step4:Post-writing:EvaluationRevision(12分钟)

1.自评：学生根据“写作自查表”检查自己的初稿。自查表包括：

1.2.我使用了“at+时间”吗？

2.3.我的动词形式（特别是三单）正确吗？

3.4.我使用连接词使文章连贯了吗？

4.5.我的作息安排看起来健康、平衡吗？

6.同伴互评：两人交换作文。读者根据另一份更具体的互评表（包含内容、语言、结构等方面，用打勾或简单评论形式）给出反馈。例如：“Ilikeyourideaof...”,