九年级下册《渔家傲·秋思》思辨性阅读与鉴赏教案

九年级下册《渔家傲·秋思》思辨性阅读与鉴赏教案

一、教学内容与目标定位

（一）教材分析与处理

本课隶属于统编版语文九年级下册第三单元“位卑未敢忘忧国”主题单元，是第12课《词四首》中的开篇之作。作为北宋豪放词风的先声，范仲淹的《渔家傲·秋思》以边塞生活为题材，突破了词为“艳科”的藩篱，将宏大的家国叙事与幽微的个人情思完美融合。基于2026届学生的认知特点与新课标“学习任务群”理念，本设计将单篇教学置于“中华士人精神”的宏观文化坐标系中，不再停留于单纯的景物辨析与情感归纳，而是以【核心素养】为导向，构建以“矛盾与抉择”为核心的思辨课堂。通过对文本的深度叩问、历史的还原重构以及跨文本的互文印证，引导学生理解中国士人在个体幸福与家国责任之间的艰难抉择及其永恒的精神价值。

（二）学情研判

九年级学生已具备一定的诗词鉴赏基础，能够通过注释疏通大意，初步感知“思乡”“爱国”等表层情感。然而，【难点】在于他们容易将复杂情感简单化、标签化，难以深入体悟“思乡不能归”“报国路未明”这一悖论式痛苦的内在张力，更无法将范仲淹的个体选择上升为对一种文化人格的理解。因此，教学的关键在于“去标签化”，通过创设历史情境、引入多维史料，引导学生在认知冲突中完成深度建构。

（三）核心素养目标

1.语言建构与运用：通过诵读涵泳，掌握边塞诗意象群落的特点；精准品味“异”“闭”“泪”等关键字词的表现力；【基础】背诵并默写全词。

2.思维发展与提升：运用辩证思维分析词中“家”与“国”、“归”与“留”的矛盾冲突；【重要】通过互文对比，探究范仲淹情感世界的丰富性与人格境界的层次性，培养深度阅读与思辨能力。

3.审美鉴赏与创造：沉浸于词作苍凉悲壮的意境之中，通过“文字绘画”与“心理独白”进行审美再创造，体会豪放词风刚柔相济的审美特质。

4.文化传承与理解：【非常重要】深刻理解以范仲淹为代表的中国士人“先忧后乐”的精神传统，感悟责任感与担当意识的民族文化基因，树立正确的家国观。

二、教学重难点

1.【重点】通过意象分析，还原“边塞秋景图”；通过典故解读，理解“燕然未勒”的壮志与“归无计”的无奈，把握景与情的内在逻辑。

2.【难点】破解“思乡”与“报国”的二元对立，【高频考点】深入理解二者并非简单的此消彼长，而是一种在深刻矛盾中依然选择坚守的复杂心理过程，从而真正读懂词人的伟大之处。

三、教学方法与准备

1.教学方法：诵读感悟法、情境创设法、问题链驱动法、群文对比阅读法。

2.教学准备：

教师准备：制作多媒体课件（含边塞风光影像、古战场音效、窦宪勒石燕然及范仲淹生平影像资料）；印发补充阅读材料（《后汉书·窦宪传》节选、范仲淹《苏幕遮·怀旧》全文、欧阳修《论范仲淹出知延州疏》节选）。

学生准备：结合注释预习课文，查阅范仲淹戍边经历及“庆历新政”背景，用一句话概括初读感受。

四、教学实施过程（两课时连贯设计）

第一课时：身临其境——听·画·读·感

（一）导入：以“声”入境，激发期待（5分钟）

【基础环节】上课伊始，多媒体关闭画面，仅播放一段高保真音频：凛冽的朔风呼啸而过，夹杂着几声凄厉的战马嘶鸣，远处隐隐传来军营沉闷的号角声与更夫苍凉的打更声。音频渐弱，教师以沉郁的语调提问：“同学们，请闭上眼，用心聆听。你听到了什么？你的眼前仿佛浮现出怎样的画面？你的心底又涌起了一种怎样的情绪？”（学生自由回答，教师不做评判，只引导描述）

待学生充分表达后，教师引入：“一千年前的北宋西北边陲，有一位53岁的文人知州，就站在这片土地上，听着同样的风声、角声，望着同样的孤城、落日，他提笔写下了一首词，记录下了这‘塞下秋来’的风景，也写尽了戍边将士心中那复杂难言的情思。这，就是范仲淹的《渔家傲·秋思》。”（板书课题、作者）

（二）初读：因声求气，整体感知（15分钟）

1.一读正音，疏通字词：学生自由朗读，结合注释解决“塞”“嶂”“燕然”“羌”等字音词义。教师巡视，个别点拨。

2.二读节奏，把握韵律：指名朗读，师生共同纠正节奏。明确此词为双调六十二字，上下片各五句，句句押仄韵，韵脚密集，读来有沉郁顿挫之感。教师范读，强调“异”“闭”“计”“泪”等韵脚的厚重感。

3.三读大意，初步概括：默读课文，结合注释疏通词意。请学生用最简洁的语言概括上下片内容。引导学生得出：上片侧重写景——塞下秋景之“异”；下片侧重抒情——将士思归之“情”。并顺势抛出本课的核心探究问题：【非常重要】如果用一个字概括这首词给你的整体感觉，你会选哪个字？为什么？（预设：悲、凉、壮、苍、愁等，引导学生初步触摸情感基调）

（三）精读上片：循“异”入景，还原画面（20分钟）

【任务驱动】教师以词中关键字“异”切入，设置主问题：【热点】“塞下秋来风景异”，“异”在何处？请同学们化身“边塞随军画师”，闭目听读，用语言为我们描绘一幅“边塞秋异图”。

1.提取意象，构建画面：学生圈点上片中的意象词（塞下、秋来、衡阳雁、边声、角声、千嶂、长烟、落日、孤城）。教师引导学生将这些孤立的词语通过想象串联起来。

2.品读“雁去无留意”：提问“大雁南飞本是自然现象，为何词人强调其‘无留意’？”引导学生体会拟人手法背后的深意——连大雁都不愿停留，环境的苦寒与人力的无奈尽在不言中。【重要】这里运用了“侧面烘托”的手法。

3.辨析“边声连角起”：讲解“边声”内涵（包括风啸、马鸣、羌笛等一切边塞特有的悲凉声响）。“连角起”意味着什么？（点明战事氛围，号角声与边声交织，渲染出战局紧张、戒备森严的态势）。

4.描绘“孤城闭”之境：这是【高频考点】。请学生展开想象，详细描绘“千嶂里，长烟落日孤城闭”的画面。引导学生关注色彩（长烟灰白、落日浑黄）、层次（群山为底、孤城为点）、状态（“闭”字写尽戒备、紧张与孤独）。对比王维“大漠孤烟直，长河落日圆”，体会范词在雄浑之外更添一层压抑与苍凉的独特意境。追问：“孤城闭”暗示了怎样的战局？（敌强我弱、孤军深入、战事吃紧）。

5.小结上片：上片无一字写“情”，却无一字不在写“情”。教师总结：“一切景语皆情语”。这“异”景，是寒苦之景、是战乱之景、是孤危之景。它为下片将士们那复杂而沉重的心绪铺陈开一片最真实的舞台。

第二课时：入情入境——悟·辨·联·立

（一）研读下片：聚焦“泪”眼，叩问矛盾（25分钟）

1.过渡与衔接：教师过渡：“置身于这般荒寒而危机四伏的边塞，人的情感会被挤压、被放大。下片直抒胸臆，写将士们心中之‘思’。请找出下片中最刺痛你眼睛的一个字。”（预设：泪）

2.问题链驱动，深度剖析【难点】：

第一链：为何“有家归不得”？——“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。”

（1）品味对比：“一杯”与“万里”形成悬殊对比，极言乡愁之重，非一杯浊酒可解。

（2）【重要】解读典故：“燕然未勒”是关键。【热点】教师补充“窦宪勒石燕然”的典故，明确“勒石”象征着打败敌军、建功立业、凯旋还朝。此处“未勒”二字，揭示了“归无计”的根本原因——不是不想回，而是不能回，是使命未成、责任未了。

（3）认知冲突初现：此时引导学生认知第一重矛盾——归家的强烈渴望（私情）与建功立业的使命（公义）之间的尖锐冲突。

第二链：为何“将军白发征夫泪”？——“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。”

（1）意象渲染：分析“羌管”（边地特有的凄清之音）与“霜满地”（视觉上的清冷与孤寂）如何通过视听结合，将浓得化不开的愁思具象化。

（2）【高频考点】互文见义：讲解“将军白发征夫泪”为互文手法。白发的不只是将军，流泪的不只是征夫，而是所有戍边将士，包括词人自己。这“泪”里，有岁月流逝的悲切（白发），有思乡念亲的愁苦（泪），更有壮志难酬的愤懑（未勒）。

（3）认知冲突深化：引导学生进一步思考，这“泪”仅仅是因为软弱和想家吗？如果不是，那是什么？引出第二重矛盾——理想与现实、时间与空间的深刻对峙。建功立业何其难，归家之日何其远，个体生命在巨大的时空与沉重的责任面前，充满了无奈与悲壮。

（二）情境重构：历史的“书记官”——角色代入，倾听心声（15分钟）

【沉浸式体验】教师创设历史情境：“同学们，假如你就是当年范仲淹帐下的一名文书，一个霜满地的深夜，你看到将军范仲淹独自站在城楼上，久久未眠。第二天，他口述，让你为他代笔，给远在苏州的家人写一封家书，或者记下一篇战地日记。请结合你对《渔家傲》的理解，替范仲淹写下这封信或日记。”

写作要求：必须融入词中的2-3个意象（如：浊酒、羌管、霜、孤城、白发），必须体现“思乡”与“忧国”的矛盾心理。

学生写作并分享（5-8分钟）。教师选取典型作品进行展示与点评，引导学生从“旁观者”变为“剧中人”，切身感受那份沉甸甸的痛苦与抉择。

（三）对比升华：互文印证，读懂“希文之心”（15分钟）

【非常重要】教师引导：“我们仿佛触摸到了范仲淹那颗在痛苦中挣扎的心。然而，这就是全部的他吗？如果我们将视野稍微拓宽，去读他同时期的另一首名作《苏幕遮·怀旧》，或许会有新的发现。”

1.呈现新材料：《苏幕遮·怀旧》（碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠……明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪）。

2.对比探究：

《渔家傲》：塞下、孤城、羌管、霜满地——【景】雄浑苍凉；【情】归无计、泪——忧国思乡，悲壮沉郁。

《苏幕遮》：碧云、黄叶、芳草、明月——【景】秾丽柔美；【情】黯乡魂、相思泪——纯粹的、个人化的羁旅乡愁，深婉动人。

3.核心追问：【热点】【难点】同一个秋天，同一位作者，为何能写出如此风格迥异的作品？这体现了范仲淹怎样的情感世界与人格境界？

引导学生讨论并得出结论：

（1）情感的丰富性：范仲淹并非铁板一块的“政治符号”，他是一个有血有肉、情感细腻的人，他同样拥有“化作相思泪”的柔软乡愁。这使得《渔家傲》中的“泪”更加真实可信。

（2）境界的层次性：【非常重要】正是因为他深切地感受着离家的苦楚，他在《渔家傲》中“燕然未勒归无计”的坚守才显得尤为珍贵和伟大。他没有用“公义”去消解“私情”，而是带着这份沉重的私情，依然选择了承担公义。这种在矛盾中的抉择，才是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”最深刻的注脚——不是因为无情，而是因为大爱。

（四）课堂总结与价值引领（5分钟）

教师总结：同学们，今天我们学的是一首词，读的却是一个人；我们解的是一段情，悟的却是一种魂。范仲淹用他的笔，让我们看到了中国士人最动人的精神图景：他们不是没有七情六欲的神，而是深刻体验着个体痛苦却依然选择负重前行的勇者。这种在“小家”与“大家”之间，在“归去”与“坚守”之间，始终以天下为己任的担当，穿越千年的风雨，依然是我们这个民族最坚实的脊梁。愿这份沉甸甸的家国情怀，也能在你们心中种下一颗种子，在未来的人生抉择中，生根发芽。

五、板书设计

渔家傲·秋思

范仲淹（希文）

上片：绘异景（边塞图）

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意象群：雁去无留意、边声连角起、千嶂、长烟、落日、孤城闭

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意境：苍凉、雄浑、孤危、紧张（蓄势）

下片：抒情怀（矛盾心）

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矛盾链：浊酒一杯↔家万里

燕然未勒↔归无计

羌管霜满地↔人不寐

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结果：将军白发征夫泪（悲壮）

升华：【士人精神】

情感的丰富性（柔情）+境界的层次性（大爱）

=“先忧后乐”的伟大抉择

六、作业设计

1.【基础】背诵并默写全词，整理本课重点字词、典故及互文手法笔记。

2.【重要拓展】阅读范仲淹的《岳阳楼记》与《严先生祠堂记》，结合本课所学，以《我眼中的范仲淹》为题，写一篇不少于300字的短评，尝试全面评价这位历史人物的文学成就与精神品格。

3.【选做·跨学科探究】观看纪录片《神秘的西夏》或查阅宋