沪教牛津版（深圳用）六年级英语上册 Module 4 The natural world Unit 11 Trees 单元整体教学设计

沪教牛津版（深圳用）六年级英语上册Module4ThenaturalworldUnit11Trees单元整体教学设计一、教学内容分析

本单元隶属于“人与自然”主题范畴，是小学高段学生深化环境认知、发展综合语言运用能力的关键载体。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本单元教学需锚定以下坐标：在知识技能图谱上，核心在于掌握与树木相关的名词性词汇（如root,trunk,branch,leaf）及描述其功能与价值的句型（如“Weget…fromtrees.”，“Weshould…”），这些语言点从对具体物体的描述（承上）过渡到对事物价值与保护的理性表达（启下），认知要求从“识记与理解”迈向“应用与创造”。在过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为“观察阅读调查倡议”的探究式学习循环，引导学生像生态观察员一样收集信息、整合观点。在素养价值渗透上，知识载体背后蕴藏着深厚的育人价值：通过学习树木对人类的多维贡献，培育感恩自然的情感（文化意识）；通过探讨保护树木的措施，激发社会责任与环保行动力（思维品质与学习能力）；通过完成信息梳理与口头报告，提升逻辑思维与沟通能力（语言能力）。教学重难点预判为：如何引导学生超越词汇与句型的机械记忆，在真实语境中整合信息、流畅表达树木的价值体系，并内化为初步的环保行为逻辑。

基于“以学定教”原则进行学情研判：六年级学生已具备一定的词汇储备和简单句表达能力，对树木有基本的生活经验与朴素好感，这是宝贵的教学起点。然而，潜在的认知障碍可能在于：一是用英语系统表述树木各部位名称及其功能存在词汇缺口与表达困难；二是将树木的贡献从“提供木材”的单一认知，拓展到“净化空气”、“提供食物与家园”等多元生态价值，需要逻辑梳理与语言支撑。为动态把握学情，教学中将嵌入“词汇联想图快速绘制”、“情景卡片排序游戏”等形成性评价任务，即时诊断理解程度。针对上述差异，教学将提供分层支持：为语言基础较弱的学生准备图文并茂的词汇卡片和句型模板；为能力较强的学生设置开放性的深度思考题和拓展阅读材料，鼓励其进行更复杂的因果阐述或提出创新性保护方案。二、教学目标阐述

知识目标：学生能够准确识别并说出树木主要部位的名称（root,trunk,branch,leaf等），理解并运用核心句型“Weget…fromtrees.”和“Weshould(not)…”来列举树木给予人类的多种资源（如wood,fruit,air）并阐述基本的保护行为，建构起“结构功能价值行动”的层次化知识网络。

能力目标：学生能够通过扫描阅读从语篇中提取关于树木价值的关键信息，并运用思维导图等工具进行可视化归类；能够在小组合作中，基于所学语言进行情景对话或制作简单的倡议海报，完成从信息输入到整合输出的完整语言任务链。

情感态度与价值观目标：学生在学习过程中能感受到树木对生命共同体的重要意义，产生珍惜森林资源、感恩自然馈赠的情感共鸣；在小组讨论和倡议活动中，能表现出对环保行为的认同感和初步的责任意识。

学科思维目标：重点发展学生的观察与分类思维（如区分树木的不同部分与功能）、联系与综合思维（如将树木的多种贡献与日常生活建立联系），并通过“发现问题（乱砍伐）分析价值（为何重要）提出方案（如何保护）”的思考路径，培养初步的批判性思维与解决问题能力。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表互评小组海报的逻辑性与语言准确性；在课堂小结时，能够反思本课使用的信息归类方法和记忆策略（如图像联想法），评估其对自己学习的有效性，并思考如何改进。三、教学重点与难点

教学重点：核心句型的综合运用，即使用“Weget…fromtrees.”和“Weshould(not)…”在模拟的真实语境中连贯、有条理地陈述树木的价值并提出保护建议。其确立依据在于，该句型是表达本单元核心概念——“人与树木的相互依存关系”——的关键语言支架，是连接具体词汇与深层意义、实现从知识理解到态度表达跨越的枢纽。从素养导向看，熟练运用此句型是实现有效沟通、展现思维逻辑的直接体现，也是后续开展更复杂环保项目讨论的语言基础。

教学难点：在于如何引导学生用英语进行关于树木生态价值的深度思考和相对完整的口头或书面表达。成因主要有二：一是相关抽象概念（如“providehomeforanimals”、“keeptheairclean”）的英语表达对学生而言有一定认知和语言跨度；二是需要学生整合多源信息（课文、图片、自身知识）并组织成逻辑清晰的语段，对思维组织和语言综合运用能力要求较高。预设可通过搭建图形组织器（如价值分类表）、提供关键连接词（如first,besides,moreover）等“脚手架”来突破难点。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含树木各部分特写、功能示意图及森林生态场景的多媒体课件；树木词汇卡片（图文）；录制或选取的简短关于树木作用的科普视频（英文字幕）。

1.2文本与学具：设计分层学习任务单（基础信息填写版与思维拓展版）；准备数张A3纸和彩笔用于小组海报制作。

2.学生准备

复习已学过的自然相关词汇；携带彩笔；按异质分组原则预先分好小组。

3.环境布置

将教室桌椅排列成便于小组讨论的岛式；黑板预留出中心区域用于绘制本课的核心概念图。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活Listen...段仅有自然声音（风声、鸟鸣、树叶沙沙声）的音频，同时投影展示一片茂密森林的广角图片。“Closeyoureyesforamoment.Listen...Whatcanyouhear?Nowopenyoureyes.Whatdoyousee?”让学生自由分享感受与所见，激活“forest”,“bird”,“green”等已有词汇。“大家听到、看到的这一切，都和一位无声的重要朋友有关——Trees.”

1.1提出核心驱动问题

教师展示一幅对比图：一边是生机勃勃的森林，一边是荒芜的土地。“Treesareallaroundus,butwhatdotheyreallydoforusandourplanet?Whyshouldwecareiftheydisappear?”抛出本课核心问题：“Whatdowegetfromtrees,andhowcanweprotectthem?”

1.2明晰学习路径

“今天，我们就化身‘树木侦探’，先去认识树木的身体密码，然后调查它们默默为我们做的‘大事’，最后一起为保护这些绿色英雄出谋划策。首先，让我们从近距离观察开始。”第二、新授环节

本环节围绕核心问题，搭建由浅入深的认知阶梯，设计五个环环相扣的任务，引导学生主动探究与建构。

任务一：感知主题，预测内容

教师活动：教师引导学生观察单元主情境图，提出问题链：“Lookatthechildreninthepicture.Wherearethey?Whataretheydoing?”引导学生回答“Theyareinapark/forest.Theyarelookingatthetrees.”接着，指向树木，追问：“Whatcantheyseeonthetree?Let'snamethepartstogether.”在学生说出已知词汇如leaf后，自然引入新词trunk,branch,root，并利用图片和肢体语言（指自己的手臂模拟branch，站直模拟trunk）进行生动演示。“猜猜看，孩子们在讨论什么？可能和树木的哪个部分有关？”激发学生对课文内容的预测。

学生活动：学生观察图片，积极回应教师提问，尝试用已知词汇描述场景。跟随教师引导学习新词汇，通过跟读、模仿动作加深记忆。根据图片线索和标题，对课文主题进行简单预测（如“Theyaretalkingaboutwhattreeshave.”）。

即时评价标准：1.能否根据图片提取关键信息并做出简单回答。2.能否准确模仿并跟读新词汇，发音基本正确。3.预测是否与主题相关，体现出初步的读前思考。

形成知识、思维、方法清单：★观察与预测是阅读的第一步。看标题和插图能帮助我们猜测文章大意，让阅读更有方向。▲词汇学习可以多感官参与。结合图片、动作记单词，比单纯拼读更牢固。★核心词汇初印象：trunk(树干)，branch(树枝)，root(树根)。记住，root通常在地下，是树的“脚”。

任务二：图文解构，学习核心表达get...活动：播放课文录音，要求学生第一遍听，验证预测。第二遍，教师结合课件动画，聚焦“Weget...fromtrees.”句型。例如，动画显示苹果从树上落下，教师说：“Look!Wegetfruitfromtrees.”并板书句型。随后，呈现木材、纸张、新鲜空气等图片或简短视频片段，引导学生小组合作，用句型填空：“Weget______fromtrees.”“大家想想，树木给我们木材，我们可以做成什么？”（桌椅、房子），“给我们新鲜空气，这重要吗？为什么？”将语言学习与价值思考初步结合。

学生活动：学生听录音，整体感知课文。观看动画，理解句型含义。在小组内，观察教师提供的图片，讨论并尝试用核心句型说出树木提供的不同物品（wood,paper,cleanair等）。联系生活实际，思考这些物品的用途。

即时评价标准：1.能否在听力中捕捉到与预测相关的关键词。2.小组讨论时，能否运用新句型进行至少一次正确表达。3.能否建立树木产物与生活用品的简单联系。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型“WegetAfromB.”表示“我们从B获得A”。这是描述事物来源和功能的万能句式之一。▲联系生活是理解抽象概念的好方法。“cleanair”看不见摸不着，但想到我们每时每刻都在呼吸，就能理解它的宝贵。★树木的直接馈赠：fruit(食物)，wood(材料)，paper(文化载体)。它们让我们的生活更美好。

任务三：深度阅读，构建价值体系

教师活动：引导学生进行细节阅读，寻找树木更多“隐藏的”价值。提出指导性问题：“Besidesthings,whatelsedotreesgiveus?Lookatthetextagain,canyoufind‘shade’,‘home’?”组织学生完成“树木价值分类表”任务单：将树木的贡献分为“ForPeople”（给人）和“ForAnimalsandEnvironment”（给动物和环境）两类。教师巡视，对遇到困难的小组给予提示，如“Thinkaboutahotday.Whatdotreesgiveus?”“Wheredobirdslive?”。

学生活动：学生仔细阅读课文，划出关键信息点。小组合作，将找到的树木价值（如giveusshade,giveanimalshome,keeptheairclean）讨论后填入分类表中。尝试用更完整的句子解释，如“Treesgiveusshade,sowefeelcoolinsummer.”

即时评价标准：1.能否通过阅读准确找到指定信息。2.小组合作填表时，分类是否合理，信息是否完整。3.能否尝试用“so”等词简单说明价值带来的好处。give......维、方法清单：★信息分类使思路更清晰。把树木的贡献按受益对象分类，我们能更全面、有条理地理解其重要性。▲树木的生态价值至关重要：giveshade(调节温度)，giveanimalshome(维护生物多样性)，keeptheairclean(净化环境)。它们是地球生态系统的“工程师”。★学习用“Treesgive......othat)...”句型表达更复杂的功能关系。

任务四：聚焦树木各部分，探究功能

教师活动：回归树木结构，进行深度探究。展示一张标有各部分名称的大树解剖图。“Nowweknowtreesdomanygreatthings.Buthowdotheydothat?Whichparthelpsthemmakefood?Whichpartholdsthetreetightintheground?”播放一段简短的科普动画（或通过图文讲解），介绍树叶进行光合作用、根茎输送养分和水分等功能。然后组织“匹配游戏”：将树木各部分（leaf,root,trunk,branch）卡片与功能描述卡片（makesfood,takesinwater,carrieswater,holdsthetree）分发给小组，进行配对。“来，让我们一起帮这些‘功劳’找到它们的主人！”

学生活动：观看科普材料，了解树木各部分的基本功能。在小组内积极讨论，根据刚获得的知识，将部位卡片与功能卡片进行匹配。尝试用“Theleavescanmakefood.”这样的句子进行汇报。

即时评价标准：1.能否专注观看/聆听科普信息。2.小组匹配游戏的结果是否正确。3.汇报时能否使用情态动词can来表达功能。

形成知识、思维、方法清单：★结构与功能相适应。树叶（leaves）像小工厂，通过光合作用（photosynthesis）制造食物和氧气。树根（roots）像吸管和锚，吸收水分并固定树木。树干（trunk）像高速公路，运输养分。▲跨学科视角：这里我们接触了简单的植物学知识，英语也是学习其他学科的工具。★功能动词拓展：make,takein,carry,hold。用英语讲述科学，很有意思！

任务五：综合内化，创意表达should...t...should...giveussomuch.Butsometimespeoplecutdowntoomanytrees.Whatshouldwedo?”引导学生使用“Weshould...t...should...'t...”句型提出保护建议。先进行头脑风暴，教师将学生的想法关键词写在黑板上（如plantmoretrees,savepaper,notlitterinforest）。然后发布小组任务：设计一张“ProtectOurTrees”英文倡议海报。要求海报包含至少两条“Weshould...”建议，并配上一句响亮的标题或口号。

学生活动：积极思考，提出保护树木的简单措施。在小组内分工合作，讨论确定海报内容，有人负责书写句子，有人负责绘画装饰，共同完成海报创作。

即时评价标准：1.提出的建议是否具体、可行。2.小组合作是否有序，每位成员是否参与。3.海报内容是否包含要求的语言要素，图文搭配是否合理。should...思维、方法清单：★从认知到行动。学习不仅是知道，还要思考“我该怎么做”。“Weshould...”句型就是将知识转化为态度和行动承诺的桥梁。▲创造性输出。制作海报是综合运用语言、美术和逻辑思维的过程。一句好的口号（如“LoveTrees,LoveOurHome”）能凝聚共识。★情感升华：感恩（Thanks,trees!）、责任（It'sourdutytoprotectthem.）、希望（Let'smaketheearthgreener.）。第三、当堂巩固训练should...变式训练体系，促进知识迁移与应用。基础层（全体必做）：完成一份“填空与连线”练习，内容为补全“Weget____fromtrees.”句子，以及连线匹配树木部位与基本功能。综合层（大多数学生挑战）：提供两个简短情景，如“你在公园看到有人摇晃小树苗”或“班级里浪费纸张的现象”，要求学生两人一组，运用“Weshould...”句型编一段小对话并提出建议。挑战层（学有余力选做）：思考并尝试用12句英语回答：“Iftherewerenotreesatallinourcity,whatwouldhappen?(如果我们的城市完全没有树木，会发生什么？)”反馈机制：基础层练习通过投影答案集体核对；综合层对话邀请23组进行展示，由其他学生根据“建议是否合理、语言是否准确”进行简单点评；挑战层问题征集自愿分享的答案，教师给予思维拓展性评价，如“Youthoughtaboutthetemperature,that'sagreatpoint!”第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：邀请一位学生作为“小老师”，结合黑板上的概念图，带领大家回顾本课主要学习内容——“今天我们认识了树的各部分，知道了它们能…（功能），给我们带来了…（价值），所以我们应该…（行动）”。方法提炼：提问“今天我们用了哪些好方法来学习？”，引导学生回顾“看图片预测”、“用表格分类”、“做游戏匹配”、“画海报表达”等方法。作业布置：公布分层作业：1.基础性作业：朗读课文并抄写核心词汇与句型各两遍。2.拓展性作业：完善课堂上的小组海报，并准备用一两句话向家人介绍。3.探究性作业（选做）：观察你家或学校附近的一棵树，画下来并用英文标出你知道的部分，尝试写一句话描述它（如：Itistall.Ithasmanygreenleaves.）。最后，提出延伸思考：“Nexttime,we'lltalkaboutotherimportantplants.Canyouthinkofoneandwhatitgivesus?”六、作业设计get...should...课文录音至少三遍，注意模仿语音语调。2.在英语练习本上规范抄写本课新词汇（root,trunk,branch,leaf,wood,air,shade等）和核心句型（Weget...should...es.Weshould...）各两遍，并尝试用每个句型自己造一个句子。

拓展性作业：1.“树木价值宣传员”任务：选择树木的一种价值（如提供木材、净化空气、提供阴凉等），绘制一幅简单的宣传画，并配上12句英文说明。例如，画一把椅子，写上“Wegetwoodfromtreestomakechairs.”2.与家人或朋友分享你的海报，并用英语说出至少两条保护树木的建议。

探究性/创造性作业：1.“我的树朋友”微型观察报告：连续三天观察同一棵你喜欢的树（可以是小区、公园里的），用英文记录下：Itsheight(tall/short?),Itsleaves(color?shape?),Whatisaroundit?(birds?insects?)。最后，为你观察的树创作一句英文“感谢语”或“保护宣言”。2.延伸阅读与思考：在教师或家长帮助下，查找一句关于树或自然的英文名言（如“Thebesttimetoplantatreewas20yearsago.Thesecondbesttimeisnow.”），抄写下来，并尝试说说你对它的理解。七、本节知识清单及拓展

★核心词汇(Nouns)：1.TreeParts(树的部位)：root(根，undergroundpart)，trunk(树干，mainstem)，branch(树枝)，leaf/leaves(叶子，foodfactory)。教学提示：注意leaf的复数形式是不规则变化leaves。2.ThingsfromTrees(来自树木的物品)：fruit(水果)，wood(木材)，paper(纸张)。这些都是可触摸的实物。

★核心词汇(AbstractBenefits抽象益处)：air(空气，特指cleanair)，shade(阴凉)，home(家园，指给动物的栖息地)。教学提示：这些词抽象，需结合具体情景（如夏天在树下乘凉）帮助学生理解。fruit/wood/paper...paper...paper...获取：Weget[fruit/wood/paper...paper...paper...从树木获得…。这是本单元最核心的产出句式，强调来源与结果。2.提出行动建议：Weshould[planttrees/savepaper...].我们应该…。Weshouldn't[cutdowntoomanytrees/wastepaper...].我们不应该…。这两个句型用于表达责任与行动，是价值内化的语言出口。get...能描述句型：Treesgiveusshade.Treesgiveanimalshome.Treeskeeptheairclean.这些句子直接陈述树木的“给予”和“维持”功能，比“Weget...”句型更直接地描述树木的主动作用。

▲结构与功能联系：Theleavescanmakefood.Therootscantakeinwater.使用情态动词can来表达树木各部分具备的能力（功能）。这是将结构词汇与更高层次认知结合的桥梁。

▲价值认知拓展：树木的价值是多维的：经济价值(Economic)：提供木材、果实等资源。生态价值(Ecological)：净化空气、调节气候、保持水土、为生物提供栖息地。社会与审美价值(Social&Aesthetic)：提供休闲场所（公园）、美化环境、带来心灵宁静。教学提示：对小学生，重点在前两者，可通过具体例子渗透。

★学科方法：1.分类归纳法：将树木的多种贡献按照“给人”、“给动物与环境”等标准分类，使信息条理化。2.图文结合法：学习词汇和概念时，始终与图片、图表、实物关联，建立形象记忆。3.从阅读到表达的输出链：遵循“听读输入（课文）>信息处理（分类、匹配）>创造性输出（对话、海报）”的学习路径。

▲文化意识与情感态度：理解树木在不同文化中常被视为生命、智慧或坚韧的象征。本单元学习旨在培养学生对自然的敬畏之心、感恩之情和初步的公民环保意识，这是超越语言知识的重要育人目标。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从预设的形成性评价点来看，知识目标基本达成，大多数学生能指认树木部位并运用核心句型说出至少三种来自树木的物品。在“匹配游戏”中，学生对结构与功能的对应关系掌握较好。能力目标方面，通过小组合作填写分类表和制作海报，学生信息整合与协作表达能力得到锻炼，但部分小组的海报语言仍停留在单词罗列，向连贯语段过渡的能力需持续培养。情感与思维目标在最后倡议环节有积极显现，学生能提出“planttrees”、“savepaper”等具体建议，表明价值引导初步奏效，“发现问题提出方案”的思维路径已搭建。

（二）教学环节有效性评估导入环节的音画情境能快速凝聚注意力，核心问题提出清晰。新授环节的五个任务形成了有效梯度：任务一、二搭建了语言基础，任务三的“分类表”是突破难点、梳理逻