小学五年级英语下册Module 7 Daily Routines Unit 1 My father goes to work at eight oclock every morning 教学设计

小学五年级英语下册Module7DailyRoutinesUnit1Myfathergoestoworkateighto’clockeverymorning教学设计一、教学内容分析

本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“日常生活与个人习惯”子主题。从知识技能图谱审视，本课处于一般现在时知识链的关键节点：学生在之前已掌握第一、二人称（I/you/we/they）的日常活动表达，本课的核心是系统学习并应用第三人称单数（he/she/it）主语下动词词尾加s/es的变化规则，描述他人的规律性日常活动。这是一个从理解到自动化应用的重要认知跃升，是后续学习其他时态和复杂句式的语法基石。在过程方法上，课标倡导在真实的语言运用情境中学习语言知识。因此，本课设计将摒弃机械操练，转而通过创设“家庭作息访谈”这一探究任务，引导学生在获取、梳理、概括、交流信息的过程中，自主归纳语法规则，践行“用语言做事”的学习路径。就素养价值而言，话题紧密关联学生家庭生活，易于激发表达欲望。教学中将引导学生关注并尊重家人作息，理解不同职业工作时间的差异，渗透时间管理与家庭关爱的情感态度，于细微处培植文化意识中的家庭观念与社会理解。

立足学情，五年级学生已具备诸如“getup,gotowork,gotoschool”等动词短语及时间表达的基础储备，兴趣点多集中在与自身经验相关的内容。然而，从熟知的第一人称迁移到第三人称单数，是典型的认知难点：学生极易在口头与书面输出中遗漏动词的“s”变化，或混淆“at/in/on”等时间介词的搭配。这源于汉语无动词形态变化的负迁移，以及新规则尚未内化为自动反应。基于此，教学对策将遵循“意义先行，规则暗含，后置归纳”的原则。首先，通过大量可理解性输入，让学生在丰富的语境中感知语言形式；随后，设计分层任务，如对于基础较弱学生，提供句式框架“He/She______at______.”进行填充式表达；对于学有余力者，则鼓励其整合信息，进行连贯描述。教学过程将嵌入“拇指投票”、“迷你白板反馈”等即时评估手段，动态监测学生对新知的理解与应用情况，以便灵活调整教学节奏与支持策略。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并初步运用“He/Sheworks/goes…”等第三人称单数句型结构，准确描述家人或他人的日常作息；能够正确识别和使用“ateighto’clock”、“intheevening”、“atnight”等时间表达法，并初步辨析其使用情境。这不仅是记忆，更是在新语境中重组信息、进行描述的应用层面目标。

能力目标：学生能在听力活动中，从对话语篇中提取关于Daming父母作息的细节信息；能围绕“家人的一天”主题，进行简单的信息询问与交换，完成访谈任务；能根据图表或关键词提示，对他人作息进行连贯的口头描述，发展信息转换与口头表达能力。

情感态度与价值观目标：通过了解与分享家庭成员的日常，增进学生对父母及家人生活的关注与理解，体会家人的付出；在小组访谈活动中，培养倾听同伴、礼貌提问的合作意识；通过了解不同职业的工作时间，初步建立尊重各种职业、珍惜时间的观念。

思维目标：重点发展学生的归纳思维与对比分析能力。引导学生在大量语言实例中，主动观察、发现并归纳第三人称单数动词变化的规则；通过对比自己与家人、不同职业者作息的异同，学习多角度看待日常生活，进行简单的逻辑关联。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“语音准确度”、“信息完整性”简易量规，对同伴的口头描述进行初步评价；在学习后，能够通过完成自我检测清单（如：我能说出三种不同的职业吗？我能正确说出“他七点起床”吗？），反思本节课的学习收获与存在的困惑，培养自我监控的学习习惯。三、教学重点与难点

教学重点：掌握并运用核心句型“主语（He/She/Myfather…）+动词第三人称单数形式+at/in+时间”来描述他人的规律性活动。此重点的确立，源于其在构建英语基本句法框架中的枢纽作用。课标在小学阶段对一般现在时的要求螺旋上升，而第三人称单数是其中最具标志性且最易出错的关键节点。从语言交际的实际需求看，描述他人是日常交流的刚需，掌握此结构是实现有效沟通的重要一步。学业评价中也常通过看图说话、阅读填空等形式考查该知识点。

教学难点在于两方面：一是动词第三人称单数形式的正确构成与发音（如goes/ɡəʊz/,works/wɜːks/），学生易遗漏“s”或发音不准；二是在真实、快速的口语交流中，克服母语干扰，自动、准确地输出完整句型。难点成因在于，汉语动词无此形态变化，该概念对学生而言是全新的，需要突破固有思维习惯；同时，新规则的应用需经历从有意识到自动化的过程，易出现“知道规则，但开口就错”的现象。突破方向在于，创设高复现率、强交际性的语境，通过“听说先行、大量输入、结构化输出”的策略，促进知识的内化与自动化。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：包含课文动画、家庭活动图片、钟面时间模拟器的互动课件；单词卡片（动词原形及第三人称单数形式）；可粘贴于黑板的家庭人物头像与作息时间卡片。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：信息填空与句型模仿；进阶版：信息整合与访谈记录）；课堂评价用迷你白板与笔。2.学生准备

预习课文，尝试跟读；准备一张家庭照片（或画出家庭成员），思考一位家人的日常作息。3.环境布置

课桌椅调整为四人小组模式，便于合作学习；黑板预留中央区域用于构建“OurFamily’sDay”信息海报。五、教学过程第一、导入环节

1.情境激趣与旧知唤醒：教师播放一段快节奏的“DailyRoutineSong”（第一人称），带动学生一起跟唱做动作。“Great!Youknowsomuchaboutyourday.Now,lookatthisshadow,canyouguesswhatjobhedoes?”出示警察、医生、教师等职业的剪影，引导学生用“He/Sheisa…”猜测。

1.1核心问题提出：“Weknowwhattheydo.Butdoyouknowwhentheystarttheirwork?Andwhataboutyourparents?”在黑板上写下核心问题：“Whattimedoesyourfamilystarttheirday?”。

1.2学习路径预览：“Today,we’llfirstfindoutaboutDaming’sparents.Then,we’lllearnhowtoaskandtellaboutourownfamily’sroutine.Finally,we’llbelittlereportersandshareyourfindings!”第二、新授环节

本环节以“探秘Daming家人的作息”为主线，搭建听说读写的认知阶梯，引导学生在探究中建构知识。任务一：整体感知，获取信息

教师活动：播放课文动画前，提出导向性问题：“Pleasewatchandfind:WhatdoesDaming’sfather/motherdo?Whendoeshe/shegotowork?”动画播放后，利用课件图片，逐图提问确认信息，如：“Lookatthispicture.Isitmorningorevening?WhatdoesDaming’sfatherdoateighto’clock?”将关键信息词卡（如：father,eighto’clock,goestowork）贴在黑板上。

学生活动：带着问题观看动画，专注理解大意。根据教师提问，指认图片，尝试用单词或短语回答，如：“Apoliceman.”、“Ateight.”。初步感知核心句型在语境中的声音形态。

即时评价标准：①能否从动画中捕捉到关键职业信息（policeman,nurse）。②能否在图片和教师引导下，说出主要活动发生的时间点。③听音指图反应是否迅速准确。

形成知识、思维、方法清单：

★核心词汇—职业：policeman（男警察）,nurse（护士）。需注意职业与性别并非绝对绑定，可以补充policeofficer（警官）等更中性的词汇。教学时用图片或真人照片强化认知：“Look,sheisapoliceofficertoo.Socool!”

★核心句型初现：Myfathergoestoworkateighto’clock.这是全文的锚点句。此时不急于分析语法，而是让学生反复聆听、模仿其语音语调，建立声音印象。“Listencarefully:‘goes’,not‘go’.Canyoufeelthedifference?”

▲听力策略：带着具体问题去听，能让注意力更集中。这就是我们常说的“任务型听力”。任务二：聚焦细节，梳理归纳

教师活动：引导学生打开课本，再次听音跟读。聚焦母亲作息：“WhataboutDaming’smother?Doesshegotoworkateighto’clocktoo?”引导学生找出“Shegoestoworkatsixo’clock.”。将两个句子并列写在黑板上，并用不同颜色笔标出“fathergoes”和“mothergoes”。“Wow,lookhere!Bothsentencesuse‘goes’,butwesay‘Igo’,‘yougo’.What’sthesecret?”启发学生观察主语与动词形式的关系。

学生活动：指读课文，找出关于母亲作息的句子。观察黑板上的句子对比，在教师引导下讨论发现：“当说爸爸、妈妈、他、她时，动词好像变了，后面加了‘s’。”尝试跟教师朗读，注意“goes”的发音。

即时评价标准：①能否准确找到描述母亲作息的文本依据。②能否在对比观察中，发现主语为第三人称单数时动词形式的变化。③跟读时，能否有意识地模仿动词第三人称单数的发音。

形成知识、思维、方法清单：

★★语法规则发现：当主语是he,she,it或单个人名、称呼（如myfather,thecat）时，表示经常性动作的动词后面通常要加s或es。这是本课最核心的语言规则。先让学生自己“发现”，印象更深刻。

★发音要点：动词加s后的读音规则（清辅音后读/s/，浊辅音和元音后读/z/，以s,x,ch,sh结尾加es读/ɪz/）。本节课重点感知“goes”/ɡəʊz/和“works”/wɜːks/的区别。可以通过“口型放大器”游戏夸张示范。

▲归纳思维：从具体例子中寻找共同规律，是学习语言语法的重要方法。鼓励学生成为“语法小侦探”。任务三：控制性练习，内化规则

教师活动：开展“句子变身”游戏。教师说“Igetupatseven.”，指向一个男生图片，引导学生说出“Hegetsupatseven.”。利用单词卡进行替换练习，如将主语卡换成“Mysister”，动词卡换成“gotoschool”，时间卡换成“atseventhirty”，引导小组竞赛造句。“Greatjob!Now,let’schant!”将核心句式编成有节奏的chant，带领学生边拍手边说。

学生活动：参与“句子变身”游戏，快速进行人称转换。在小组内利用词卡进行造句接龙。积极参与chant，在韵律中巩固句型结构。

即时评价标准：①在句型转换中，反应是否迅速，动词形式变化是否正确。②小组活动中，能否积极参与并与同伴协作。③Chant时节奏与发音是否准确。

形成知识、思维、方法清单：

★动词变形举例：get→gets,go→goes,work→works,finish→finishes（可简单提及）。通过高频词举例，巩固规则认知。“记住这个‘魔法小尾巴’，它能让句子说说‘他’和‘她’的故事。”

★时间介词‘at’：用于具体的钟点时间前，如ateight,atsix。可与之前学的‘inthemorning/afternoon’进行对比。“Wesay‘inthemorning’,but‘ateighto’clockinthemorning’.‘At’pointstotheexacttimeontheclock.”

▲游戏化学习：将机械操练转化为游戏和韵律活动，能有效降低焦虑，提高练习的趣味性和参与度。任务四：情境应用，初步交际...does...do?班级家庭作息调查”情境。教师示范采访一位学生：“Hello,Tom.Whatdoesyourmotherdo?...does...do?shegotowork?”并将信息记录在表格中。分发分层任务单，基础层为填空式问答，进阶层为完整问答记录。巡视指导，重点倾听学生是否在问答中正确运用了“does...do?”和“goes/works”等形式。“Iheardawonderfulquestion:‘Whatdoesyourgrandpado?’Fantastic!”

学生活动：观看教师示范。两人一组，根据任务单提示，用核心句型互相采访关于其一位家人的信息（职业及上班/上学时间）。在任务单上记录下同伴的信息。does...do?does...?使用“Whatdoes...do?does...?does...?”的句型结构。②回答时能否正确使用第三人称单数动词形式。③记录的信息是否准确。

形成知识、思维、方法清单：work/...?问句：Whatdoes+某人（he/she/yourfather）+do?询问职业。Whendoes+某人+gotowork/...?询问日常活动时间。这是本课的功能句型。“要问‘他做什么’，记得请‘does’来帮忙，动词变回原形样。”

★交际策略：采访前可先友好确认：“CanIaskaboutyourfather?”回答后可以说：“Thankyou.Isee.”将语言学习与社交礼仪自然结合。

▲信息转换：将听到的口头信息（同伴的回答）转化为书面记录（填写表格），训练了信息处理与转换的综合能力。任务五：整合输出，连贯表达

教师活动：邀请几位学生作为“小记者”，根据任务单上的记录，向全班介绍同伴家人的作息。教师提供报告开头语支持：“Thisisabout…’sfather/mother.He/Sheisa…He/Shegoestoworkat…”同时，将黑板区域布置为“OurFamily’sDay”海报，鼓励学生将写有信息的便签贴上去。“Let’smakeabigfamilyroutinepostertogether!”

学生活动：“小记者”上台进行简短报告。其他学生认真倾听。部分学生将采访信息写在便签上，粘贴到班级海报的相应位置。

即时评价标准：①报告时信息是否完整、准确（职业、时间）。②语言是否流畅，动词形式、发音是否正确。③倾听者是否表现出尊重与关注。

形成知识、思维、方法清单：

★语篇意识：从单句表达到连贯的34句话小语段，是语言能力提升的关键一步。使用“He/Sheisa…He/Shegoestoworkat…He/Sheisbusy.”等简单连接，让表达更丰富。

★情感渗透：在汇报和制作海报过程中，引导学生感受家人的忙碌与付出，自然说出“Myfatherworkshard.”、“Weloveourparents.”等表达。

▲合作学习成果可视化：班级海报将个人学习成果汇聚成集体作品，增强学习成就感和班级凝聚力。“看，这是我们所有人的家庭故事，真是一幅充满爱意的画面！”第三、当堂巩固训练

设计分层训练任务，提供即时反馈。基础层（必做）：“句子医院”改错题，如“Mymothergotoworkatnine.”学生诊断并改正。综合层（选做）：观看一段关于教师（MissLi）作息的短视频，完成填空练习：“MissLiisa______.She______upat6:00.She______toschoolat7:30.”挑战层（选做）：提供消防员、医生、面包师三种职业的典型工作时间信息卡，学生选择一种，模仿课文结构进行口头或笔头描述。反馈机制：基础题通过同伴互查、教师投影讲解典型错误进行反馈；综合层练习通过课件展示答案，学生自评；挑战层任务邀请完成者展示，师生共评，重点关注语言运用的准确性与信息的完整性。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。“孩子们，这节课我们扮演了小侦探和小记者，我们发现了什么秘密？”鼓励学生用思维导图形式一起回顾：中心词是“He/She”，引出两支，一支是“动词加s/es”，一支是“问句用does”。随后进行元认知反思：“请你在心里给自己点个赞，你今天学会了哪句最想和家人说的话？”最后布置分层作业：必做：1.朗读课文三遍，并模仿录音语音语调。2.用今天学的句子，向家人介绍一位同学的父母作息。选做：绘制自己一家人的“家庭作息时间图”，并尝试为每位家人写一句话描述。六、作业设计

基础性作业：1.抄写本课核心句型（Myfathergoestoworkateighto’clock.Whatdoesyourmotherdo?）各三遍，并默写一遍。2.完成同步练习册中关于动词第三人称单数形式选择的基础练习题。

拓展性作业：制作“MyFamily’sBusyDay”迷你海报。要求画出至少两位家人，并用“Thisismy…He/Sheisa…He/She…at…”的句式为每人写一句话描述其一项日常活动。鼓励装饰并拍照分享至班级学习平台。

探究性/创造性作业：观看一段关于世界上不同国家小学生作息时间的短视频（教师提供链接），选择你感兴趣的一个国家，用23句英文记录其与你作息的异同点，并思考：“Whyaretheydifferent?”准备下节课分享你的发现。七、本节知识清单及拓展

★★1.核心句型（描述）：主语(He/She/Myfather/单个人名)+动词第三人称单数形式+at/in+时间.此结构用于陈述“他/她”经常性、习惯性的动作。要点提示：动词变化和介词搭配是两个关键点，必须同时掌握。

★★2.核心句型（提问职业）：Whatdoes+he/she/yourmother+do?用于询问他人的职业。要点提示：疑问句中用了助动词“does”，后面的实义动词必须用原形“do”，此处“do”意为“做（什么工作）”。

★★3.核心句型（提问时间）：Whendoes+he/she/yourfather+gotowork?用于询问他人做某事的时间。要点提示：同样，助动词“does”后跟动词原形“go”。

★4.动词第三人称单数形式变化规则（初步）：大多数动词直接加s（如work→works,get→gets）；以s,x,ch,sh,o结尾的动词加es（如go→goes,finish→finishes）。要点提示：现阶段主要感知和记忆常见词的变法，规则可逐步归纳。

★5.时间介词at：用于具体的钟点时间前。如：ateighto’clock,atsixthirty。要点提示：与“inthemorning/afternoon”（泛指上午/下午）进行区分。常说“atnineinthemorning”。

★6.职业词汇：policeman(男警察),policeofficer(警官),nurse(护士)。要点提示：学习职业词汇时，可关联社会认知与尊重每一种职业的情感教育。

▲7.拓展词汇日常活动：getup(起床),havebreakfast(吃早餐),startwork(开始工作),gohome(回家),watchTV(看电视)。要点提示：积累更多动词短语，能让描述更生动丰富。

▲8.连词and/but：在连接两个句子时初步使用。如：Myfathergoestoworkateight,andmymothergoestoworkatsix./Heworksintheday,buthedoesn’tworkatnight.要点提示：使简单句合并为更连贯的表达，是提升语篇能力的小技巧。

▲9.文化拓展：不同职业、不同国家的人们作息时间可能差异很大。例如，面包师可能凌晨开始工作，护士可能需要轮值夜班。要点提示：借此引导学生理解世界的多样性，培养开放、包容的心态。八、教学反思

（一）目标达成度分析从课堂“小记者”汇报和分层练习的完成情况看，绝大多数学生能够理解并运用核心句型框架进行简单问答与描述，知识目标基本达成。能力目标方面，学生信息提取与简单交际的能力得到锻炼，但部分学生在无提示的连续问答中仍显迟疑，表明自动化程度有待提高。情感目标在制作班级海报和分享家庭故事环节有显著体现，课堂氛围温馨。思维与元认知目标通过观察归纳和自评环节有所渗透，但学生反思的深度还需长期引导。

（二）教学环节有效性评估导入环节的猜职业活动迅速聚焦了注意力，并与本课的职业词汇自然衔接，效果良好。新授环节的五个任务逻辑递进，从感知到归纳再到应用，符合语言习得规律