五年级下册语文第七单元文学鉴赏整合课教学设计

五年级下册语文第七单元文学鉴赏整合课教学设计

一、教材与课标定位：基于“文学阅读与创意表达”任务群的单元整体架构

本教学设计对应统编版小学语文五年级下册第七单元，围绕“异域风情”这一人文主题编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》两篇精读课文及《金字塔》一篇略读课文。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段要求，本单元归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群【非常重要】。该任务群在第三学段明确指出，要引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，品味作品语言、欣赏艺术形象，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达”【重要】。基于此，本次期中考试B卷文学鉴赏板块的复习课设计，旨在帮助学生回顾单元所学，巩固“体会静态描写和动态描写的表达效果”这一核心语文要素【高频考点】，并能够迁移至同类文本的鉴赏与表达实践中。

二、学情精准研判：从单篇习得到系统建构的认知跨越

五年级学生已具备初步的文本感知能力，能够在四年级“初步体会”的基础上，进一步深入品味语言。然而，面对本单元文学性极强的文本，学生普遍存在的难点在于：一是对“动态描写”与“静态描写”的辨析停留在“找出句子”层面，难以深入分析其表达效果与情感关联【难点】；二是对于“为什么这样写”的创作意图缺乏深度思考，难以将文本中习得的方法迁移至自己的创意表达中【基础】。因此，本次复习课必须突破单篇课文的界限，引导学生将单元内三篇课文勾连起来，在比较、归纳、整合中实现认知的结构化跃升。

三、教学目标层级定位

1.巩固与梳理：能准确默写本单元易错词语，梳理三篇课文的主要内容与结构特点【基础】。

2.理解与鉴赏：能辨析文中的静态描写与动态描写，结合具体语境体会其表达效果，感受景物的静态美和动态美【重要】【高频考点】。

3.迁移与运用：能运用本单元学到的观察与描写方法，进行片段式的创意表达，实现读写结合【非常重要】。

4.情感与文化：感受世界各地的自然与人文景观之美，拓宽审美视野，增强文化理解。

四、教学准备与课时安排

本设计为两课时的期中复习整合课，每课时40分钟。课前布置学生完成单元课文回顾，梳理自己认为描写最精彩的语段。

五、教学实施过程

（一）第一课时：景物描写的“动”与“静”——语言品味与效果鉴赏

1.情境导入与单元回顾

上课伊始，教师直接呈现单元导语“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”，引导学生快速回忆本单元三篇课文分别展现了哪些地方的独特风光。学生回答后，教师板书关键词：威尼斯（水城）、荷兰（牧场）、埃及（金字塔）。这一环节旨在唤醒学生的单元整体认知，为后续比较阅读奠定基础。

2.聚焦动态描写：品析“动”之妙

教师出示核心问题：“在这三篇课文中，哪些描写让你仿佛亲眼看见了景物在活动？请找出相关语段并圈画关键词。”学生自主默读回顾后，以四人小组为单位交流。

全班交流时，重点聚焦《威尼斯的小艇》第四自然段“船夫的驾驶技术特别好”。教师引导学生关注“操纵自如”“毫不手忙脚乱”“急转弯”“平稳地穿过”“拥挤”“极窄”等词语，通过指名朗读、想象画面、动作演示等方式，让学生感受动态描写的画面感。教师追问：“作者为什么要详写船夫的操作？这些动态描写和后面乘客的关系描写有什么联系？”引导学生发现动态描写不仅展现了技术高超，更体现了小艇与威尼斯人生活的紧密交融。

随后迁移至《牧场之国》中“成群结队的骏马”片段，学生通过对比发现，同样是动态描写，《威尼斯的小艇》侧重于人的活动与船的穿梭，节奏快而密集；《牧场之国》中骏马飞驰的描写则带有自由、粗犷的草原气息。教师相机总结：动态描写的节奏与内容，必须与所描绘的景物特点相匹配【重要】。

3.聚焦静态描写：品析“静”之美

进入静态描写赏析环节，教师呈现《威尼斯的小艇》最后一个自然段“水面上渐渐沉寂……古老的威尼斯又沉沉地入睡了”以及《牧场之国》中“到了傍晚……这就是真正的荷兰”相关语段。

学生对比朗读后发现，两段文字都描绘了夜晚的宁静，但手法不同：威尼斯通过“月亮、建筑、桥梁”的静立和“从远处传来的钟声”以动衬静；荷兰则通过“谁都不叫喊吆喝”“牛脖子下的铃铛也没有响声”“牲畜沉睡”等直接描写与间接烘托相结合的方式表现宁静。教师引导学生关注“沉沉地入睡”和“沉默”等拟人化表达，体会作者赋予景物情感温度的写作智慧【难点突破】。

此时，教师补充《金字塔》一课中非连续性文本与散文两种不同文体的表达差异，引导学生发现：金字塔夕照的描写同样运用了静态描写，但更侧重于色彩（金色）与氛围的铺陈。

4.比较归纳：完成思维图示

在充分品析的基础上，教师引导学生以小组合作形式完成单元学习梳理单，从“课文篇目”“典型动态描写”“典型静态描写”“表达效果”四个维度进行归纳。各小组代表展示交流，教师点评提升。本环节旨在帮助学生将零散的语感转化为系统的知识结构【非常重要】。

（二）第二课时：文学表达的“情”与“法”——从阅读鉴赏到创意表达

1.回顾导入，提炼方法

上课伊始，教师请学生闭眼聆听《威尼斯的小艇》结尾段落的配乐朗诵，再次沉浸于文字营造的意境之中。睁开眼睛后，教师提问：“作者用了哪些方法让我们仿佛真的置身于夜晚的威尼斯？”学生结合上节课的学习，归纳出“细致观察”“选准典型景物”“运用比喻拟人”“动静结合”“以动衬静”等方法。教师将这些方法板书于黑板右侧，作为本课写作的“方法工具箱”【基础】。

2.群文联读，探究“情”与“法”的关联

教师呈现《牧场之国》中“这就是真正的荷兰”一句在文中反复出现四次，引导学生思考：“作者为什么反复强调这句话？每一次出现时，作者的情感有什么细微变化？”

学生通过回读文本发现，第一次出现是在白天的牧场，是对动物自由生活的赞美；第二次是在骏马飞驰时，是对生命力的赞叹；第三次是在傍晚的宁静中，是对和谐生活的欣赏；最后一次是在夜晚沉睡时，是对这片土地深深的眷恋。教师由此引导学生深入理解：描写方法的选择与运用，最终服务于情感的表达【非常重要】。

接着，教师出示《金字塔》中散文部分“在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙漠，连尼罗河的河水也泛着金光……”让学生自主批注，体会反复使用“金色”的表达效果，并思考作者面对金字塔时怀有怎样的情感。学生交流后达成共识：色彩词的反复渲染，传达出对古文明辉煌成就的敬畏与赞叹。

3.真题模拟，实战演练

本环节为应对期中考试B卷文学鉴赏板块的实战训练。教师出示一篇课外选文（选自某名家写景散文，如描写江南水乡或北方山村的片段），设计三个梯度的题目：

基础题：找出文中的静态描写与动态描写各一处，并抄写下来【基础】。

提升题：赏析文中画线句子的表达效果（从修辞、描写角度、用词等任选角度）【重要】【高频考点】。

拓展题：文中作者通过描写哪些景物表达了怎样的情感？你是从哪些词句中体会到的【非常重要】【难点】。

学生独立完成后，同桌交换互评，教师选取典型答案进行投影展示，引导学生从“答题角度是否全面”“语言表述是否精准”“情感体会是否到位”三个维度进行点评。通过真实问题的解决，提升学生的应试能力与鉴赏水平。

4.创意表达：我眼中的最美风景

在充分阅读与鉴赏的基础上，本环节引导学生进行创意表达。教师创设情境：“学校广播站要开设‘跟着文字去旅行’栏目，邀请你推荐一处你曾经游览过的或者想象中的最美风景。请你写一个150字左右的片段，运用本单元学到的动静结合的方法。”

学生动笔之前，教师再次引导学生回顾本单元三位作家的创作思路：选材上，聚焦最具代表性的景物；描写上，关注动态与静态的不同状态；情感上，将自己的感受融入字里行间。学生写作时，教师巡视指导，特别关注学困生的构思，给予个别点拨。

写作完成后，开展“佳作分享会”。邀请四至五位学生朗读自己的作品，其他同学从“是否运用了动静结合”“语言是否生动”“情感是否真实”三个方面进行点评。教师最后总结，充分肯定学生在表达中体现出的审美眼光与语言创造力【重要】。

5.课堂小结与考点梳理

临近下课，教师带领学生梳理本次复习课的核心内容。再次强调：文学鉴赏的核心在于品味语言、感受形象、体会情感；应对考试时，要善于抓住文本中的关键语句，从描写方法入手，分析其表达效果，最终抵达作者的情感世界【高频考点】。同时提醒学生，无论是阅读还是写作，都要有一颗敏感的心，去发现美、欣赏美、创造美。

六、板书设计：聚焦核心概念的动态生成

板书是课堂行进轨迹的直观呈现。本次板书围绕“文学鉴赏”这一核心，分三列呈现：

左侧为课文题目：《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》；

中间为核心概念：动态描写（穿梭、飞驰、热闹）与静态描写（沉睡、沉默、金色）；

右侧为鉴赏方法：抓关键词、想象画面、体会情感。

在第二课时结束时，于板书下方用彩色粉笔书写总结语：动静皆成趣，妙笔著真情。

七、作业设计：分层拓展，促进深度学习

1.基础性作业：完成一份单元知识点梳理思维导图，包含易错字音字形、重点词语解释、动静描写典型例句【基础】。

2.拓展性作业：阅读课后链接的同类写景散文（如朱自清《威尼斯》节选、老舍《草原》节选），完成一篇阅读批注，重点标注动态描写与静态描写的语句，并简要写下赏析【重要】。

3.挑战性作业：选择一处家乡的景物，运用本单元学到的动静结合方法，拍摄一张照片并配上一段200字左右的文字说明，图文并茂地展现景物的独特之美【非常重要】。

八、教学反思预设

本设计以“文学阅读与创意表达”任务群理念为引领，打破