人教版七年级英语下册Unit 3 How do you get to school Section B 2a3b阅读与写作教案

人教版七年级英语下册Unit3Howdoyougettoschool?SectionB2a-3b阅读与写作教案

一、课标理念与单元整体解读

本节教学内容隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体涉及交通方式、地理环境与日常生活规划。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，七年级学生应达到三级目标要求，能理解日常生活中关于熟悉话题的简短语篇，并能在教师引导或借助思维工具的支持下，围绕相关话题进行简单的书面表达。本单元的核心语言功能是询问与回答交通方式，并描述出行路线与耗时。SectionB部分在SectionA已学的基本交通方式词汇和简单问答句型基础上，深度拓展至语篇理解和综合运用层面。2a-3b部分是实现从阅读输入到写作输出的关键桥梁，其设计逻辑是通过一篇关于偏远地区学生特殊上学方式的纪实性短文阅读，激活学生关于“上学之旅”的多元文化图式，引导其关注交通方式背后的社会、地理与经济因素，最终迁移至描述自身或他人真实或想象中的上学之旅。教学应超越单纯的语言知识传授，着力于培养学生的人文关怀意识、跨文化理解能力以及基于信息整合的逻辑表达能力。

二、语篇深度分析与教学价值挖掘

阅读语篇“CrossingtheRivertoSchool”是一篇叙事性说明文，结构清晰，语言朴实但蕴含深意。语篇通过第一人称复数“we”的视角，讲述了某些村庄学生依靠滑索道过河上学的特殊经历。语篇信息层次分明：先点明主题——对于许多村民和学生而言，过河上学是难题；继而介绍传统方式（乘小船）及其不便与危险；接着详细描述“滑索道”这一特殊交通方式的具体操作过程、学生的感受以及存在的安全隐患；最后以学生的梦想——拥有一座桥——作结，首尾呼应，引发读者思考。

该语篇的教学价值多元：第一，语言知识上，它复现并拓展了关于交通方式的词汇（如boat,ropeway,crosstheriver,drive,walk），并自然呈现了描述频率（manyof…,one11-year-oldboy）、感受（easy,scary,likeflying）、愿望（dream,cometrue）的句型和表达。第二，思维品质上，语篇引导学生进行对比分析（小船vs.索道）、因果推断（为什么没有桥？索道安全吗？）、以及批判性思考（如何解决这个问题？）。第三，文化意识与情感态度上，语篇打开了学生了解中国乃至世界不同地区同龄人生活境遇的窗口，促使他们珍惜自身拥有的便利，并培养同理心与解决问题的社会责任感。此语篇是实现学科育人、落实核心素养的优质载体。

三、学情诊断与学习需求分析

本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一年的初中英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听、说、读能力，但在语篇整体理解、信息深度加工和连贯书面表达方面仍面临挑战。

认知基础方面，学生已掌握Unit3SectionA及之前单元相关的交通方式词汇（bus,train,bike,walk,car等）、how引导的特殊疑问句及其回答。可能对“river”、“village”、“ropeway”、“bridge”、“dream”等生词感到陌生，需在语境中学习。

能力现状方面，学生能进行简单的日常对话，但面对稍长语篇时，提取和归纳信息的能力参差不齐；能书写简单句，但在组织成结构清晰、逻辑连贯、细节丰富的段落方面困难较大。思维特点上，该年龄段学生形象思维活跃，对故事性、异质性的内容兴趣浓厚，但抽象概括和迁移应用能力有待引导发展。

情感与动机方面，学生对于不同于自身生活经验的内容有天然的好奇心。对于“滑索道上學”这一新奇话题，容易激发其阅读兴趣和讨论热情。然而，如何将这种兴趣和同情转化为有效的语言学习和思维训练，需要教师精心设计脚手架。

因此，本课的教学关键在于：创设真实、有意义的语境，搭建从词汇到句子、从句子到语篇、从理解到表达的多层级支架，引导学生通过合作探究、思维可视化工具等方式，深度处理语篇信息，并内化为个人表达资源，最终成功完成从阅读到写作的知识与能力迁移。

四、核心素养导向的教学目标

基于课标要求、语篇分析与学情诊断，设定以下核心素养融合的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够在“特殊上学方式”的语境中，正确理解并运用核心词汇与表达，如：crosstheriver,between…and…,goonaropeway,beafraidof,dreamcometrue等。

2.3.学生能够通过阅读，理解语篇主旨和细节信息，厘清“问题-传统方式-当前方式-感受-愿望”的叙述逻辑。

3.4.学生能够模仿阅读语篇的结构与语言，综合运用本单元所学，撰写一篇结构清晰、内容充实、语句通顺的短文，描述自己或他人的上学方式及感受。

5.学习能力目标：

1.6.学生能够运用预测、略读、扫读、细读等阅读策略获取和处理语篇信息。

2.7.学生能够借助思维导图或信息结构图梳理和归纳语篇内容，构建写作框架。

3.8.学生能够在小组合作中积极参与讨论，分享观点，进行初步的同伴互评，提升自主学习与合作学习能力。

9.思维品质目标：

1.10.学生能够通过对比不同上学方式，发展比较与分析能力。

2.11.学生能够探究特殊交通方式背后的原因（地理、经济等），进行简单的因果推理。

3.12.学生能够基于语篇信息，发挥合理想象，提出解决问题的可能方案，培养创新思维与批判性思维。

13.文化意识目标：

1.14.学生能够了解不同地区、不同环境下人们生活与上学方式的多样性，尊重差异。

2.15.学生能够体会语篇中学生面对困难的乐观态度和对美好生活的向往，获得情感共鸣。

3.16.学生能够反思自身生活，懂得珍惜与感恩，并初步形成关注他人、社区乃至更大范围社会问题的意识。

五、教学重点与难点剖析

教学重点：

1.引导学生深度理解阅读语篇“CrossingtheRivertoSchool”的内容与结构，掌握关键信息与语言表达。

2.指导学生将阅读中获得的语言素材、内容图式和结构框架有效迁移至写作任务，完成一篇关于上学之旅的描述性短文。

教学难点：

1.帮助学生跨越文化背景与生活经验的差异，深入理解语篇主人公的情感和处境，并能够自然、贴切地表达个人或他人的类似感受。

2.培养学生谋篇布局的能力，使其写作内容充实、逻辑清晰、衔接自然，避免简单句的堆砌。

突破策略：针对难点一，采用多媒体视听材料辅助建立情境，通过角色扮演、共情提问等活动引导学生“身临其境”。针对难点二，采用范例引领、框架支撑、分步指导、评价量规导向的方式，将宏观的写作任务分解为可操作的微观步骤，逐步搭建写作脚手架。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含反映山区、河流、索道、小船等关键元素的图片与短视频；呈现清晰的语篇结构分析图、词汇语义网、写作思维导图框架；展示学生范文与评价标准。

2.音频材料：课文的原声朗读音频，用于训练听力及模仿语音语调。

3.印刷材料：学生用书、教师设计的学案（包含阅读任务单、词汇聚焦表、写作构思单、同伴互评表）。

4.实物教具：可以准备简单的绳子、小玩偶模拟“索道”，增加课堂趣味性和直观性。

5.网络资源：提前筛选与主题相关的纪录片片段或新闻报道（如关于中国“溜索村”变迁的报道），作为课堂延伸或背景补充。

6.教室环境布置：可将学生分成若干合作小组，便于讨论与互评活动开展。

七、教学过程设计与实施

（一）主题情境导入，激活已有图式(Lead-inandWarming-up)

教师活动：

1.播放一段快节奏的混剪视频，内容涵盖城市学生乘公交地铁、骑自行车、私家车接送，以及乡村学生步行、骑驴、坐船、过索道等多种上学场景。视频配以动感音乐。

2.视频结束后，提问：“Whatdifferentwaystoschooldidyouseeinthevideo?Howdoyougettoschooleveryday?”鼓励学生快速回答，复习已学交通方式。

3.聚焦视频中“过河上学”的镜头，展示一张清晰的“河流与村庄”地理关系图。提出驱动性问题：“Forstudentslivinginavillagelikethis,withabigriverinbetween,howcantheygettoschool?Whatproblemsmighttheyhave?”引导学生进行头脑风暴，预测可能的方式（boat,bridge,swim?）和困难（dangerous,takestime,costsmoney,nobridge…）。

4.揭示本课主题：“Today,wearegoingtoreadatruestoryaboutsomestudentswhohaveaveryspecialanddifficultjourneytoschool.Let’sfindouthowtheycrosstherivertoschool.”

学生活动：

1.观看视频，被多样化的上学方式所吸引。

2.积极响应教师提问，说出看到的交通方式并描述自己的上学方式。

3.观察地理图片，结合常识进行预测和讨论，与同伴交流想法。

4.明确学习任务，产生阅读期待。

设计意图与素养聚焦：

通过视听冲击力强的视频，瞬间吸引学生注意力，在复习旧知的同时自然引出新知话题。地理图片和驱动性问题的设置，将学生思维引向特定情境下的实际问题，激活其背景知识和预测能力，为阅读做好内容和情感上的铺垫。培养观察力与联想能力。

（二）多层次阅读探究，解构语篇意义(While-reading)

第一层：快速略读，把握主旨与体裁(SkimmingforGist)

教师活动：

1.指令学生限时一分钟，快速阅读课文标题和全文，回答：“What’sthetitle?Whatisthemainwaythestudentsgotoschoolmentionedinthepassage?”

2.引导学生关注文章首尾段，提问：“Howdothestudentsfeelabouttheirwaytoschool?Whatistheirdream?”

3.总结：这是一篇描述特殊上学方式的纪实短文，以“问题-方式-感受-愿望”为线索。

学生活动：

1.快速浏览文本，抓住核心词汇“crossingtheriver”，“ropeway”，明确主题。

2.找出关键句感受句（“Butheisnotafraid.”）和愿望句（“Itistheirdreamtohaveabridge.”）。

3.初步感知文章脉络。

设计意图与素养聚焦：

训练略读策略，培养学生在短时间内捕捉文章大意的能力。引导学生关注标题、首尾段这些蕴含主旨信息的关键位置。

第二层：仔细扫读，定位关键信息(ScanningforDetails)

教师活动：

1.设计细节理解任务，以学案任务单形式呈现：

1.2.Whyisitdifficultforthestudentstogotoschool?

2.3.Whatistheoldwaytocrosstheriver?Whataretheproblemswithit?

3.4.Howdoestheropewaywork?Describetheprocess.（提示：First…Then…）

4.5.HowdoesLiangliangfeelaboutcrossingtheriveronaropeway?

5.6.Whyisabridgethestudents’dream?

7.在学生独立寻找答案后，组织小组讨论核对。

8.邀请小组代表分享答案，教师通过追问（如：“Whyistheboat‘noteasy’?”“Whatdoes‘likeflying’mean?”）引导学生深入理解。

学生活动：

1.带着问题再次阅读，像侦探一样在文中寻找具体信息，并在学案上标注或书写关键词。

2.在小组内交流答案，互相补充、纠正，并尝试用完整的句子回答。

3.参与全班分享，倾听他人，并回答教师的追问。

设计意图与素养聚焦：

训练扫读策略，培养学生提取特定细节信息的能力。小组合作促进信息交流和语言实践。追问环节旨在加深理解，并鼓励学生用英语解释英语，提升语言转述能力。

第三层：深度精读，分析语言与结构(CloseReadingforLanguageandStructure)

教师活动：

1.词汇聚焦：引导学生关注并学习核心短语在上下文中的意义和用法。例如：

1.2.between…and…:展示更多例句（betweenhomeandschool,between8amand5pm）。

2.3.crosstheriver/goonaropeway:通过动作演示或图片强化理解。

3.4.beafraidof:引导学生说出自己害怕的事物，进行句型转换练习（Heisnotafraid.->Heisnotafraidofcrossingtheriveronaropeway.）。

4.5.dreamcometrue:让学生分享自己的一个小梦想，并说“Ihopemydreamcancometrue.”

6.句子赏析：引导学生朗读并体会关键句子的表达效果。如：“Forthestudents,itisdifficulttogettoschool.”（“For…”结构强调对象），“He’slikeafathertome.”（比喻表达情感）。

7.篇章结构可视化：与学生共同构建信息结构图（板书或课件同步生成）。

1.8.中心主题：CrossingtheRivertoSchool

2.9.问题：Abigriver,nobridge.

3.10.旧方式：Boat—problems:noteasy,sometimesimpossibleinbadweather.

4.11.新方式：Ropeway—how:goesonarope,takes2minutes;feeling:scarybutlikeflying,notafraid;problem:dangerous.

5.12.愿望：Abridge—why:safeandeasy.

13.情感共鸣：提问：“Whatdoyouthinkofthesestudents?Wouldyouliketotrytheropeway?Whatcanwelearnfromthem?”引导学生表达敬佩、同情等情感，并联系自身。

学生活动：

1.在教师引导下学习、操练重点词汇和句型，尝试造句。

2.有感情地朗读重点句子，体会语言之美和情感内涵。

3.参与构建信息结构图，在学案上同步绘制自己的思维导图，理清文章逻辑。

4.畅谈对文中学生的看法和自身感受，进行价值观层面的思考与交流。

设计意图与素养聚焦：

将语言知识学习置于有意义的语境中，实现词汇的深度加工。通过构建思维导图，将零散信息系统化、结构化，显性化文章的逻辑框架，为后续写作提供清晰模板。情感讨论环节落实文化意识与情感态度目标，实现学科育人。

（三）读后迁移内化，搭建写作支架(Post-reading)

教师活动：

1.联系3a写作准备练习。引导学生观察3a的图片（一个男孩骑自行车上学，途中经过一个飞机场）。提问：“Lookatthepicture.Howdoestheboygettoschool?Whatdoesheseeonhisway?”让学生两人一组，根据图片提示和所给词汇，口头完成句子填空。

2.展示3a答案，并引导学生将三个句子连起来朗读，形成一个微型段落。强调连接词“then”在叙述顺序中的作用。

3.过渡到核心写作任务（3b）。呈现任务：“WriteanemailtoTomandtellhimhowyougettoschool.”明确读者（Tom，一位外国笔友）、文体（非正式电子邮件）、内容（你的上学方式）。

4.写作构思指导：

1.5.头脑风暴：以“Myjourneytoschool”为中心词，引导学生从多角度思考写作内容：Distance?How?(mainwayanddetails)Whowith?Howlong?Howdoyoufeel?Whatdoyouseeontheway?

2.6.提供结构框架：基于阅读课文的逻辑，给出写作建议框架（可板书）：

1.3.7.开头：问候并引出话题。e.g.,HiTom,Thanksforyouremail.YouaskedabouthowIgettoschool.Well,it’sinteresting.

2.4.8.主体：

1.3.5.9.第一部分：总体情况（距离、主要方式）。e.g.,Iliveabout…fromschool.Iusuallygotoschoolby…

2.4.6.10.第二部分：具体细节和过程（如果涉及换乘，用first,then,next等连接）。e.g.,First,I…Then,I…Ittakesabout…

3.5.7.11.第三部分：沿途所见或感受。e.g.,Ontheway,Icansee…Ithinkit’s…(fun/boring/relaxing).

6.8.12.结尾：询问对方并结束。e.g.,Howaboutyou?Howdoyougettoschool?Writebacksoon.Best,[YourName]

9.13.语言支持：在屏幕上分类呈现可能用到的词汇和句型库（交通方式词组、时间表达、感受形容词、顺序连接词等）。

14.范文引路：呈现一篇教师撰写或改编的范文（基于本班学生一般情况），带领学生一起分析其结构、内容和语言亮点。

学生活动：

1.完成3a的口头及笔头练习，巩固“出行方式+沿途所见”的基本句法。

2.明确写作任务和要求。

3.在教师引导下，围绕自己的真实情况展开头脑风暴，在写作构思单上记录关键词。

4.学习写作框架，将其与之前阅读课文的思维导图相联系，理解“总-分-感受-结尾”的段落组织方式。

5.研读范文，找出其开头、主体细节和结尾，学习其表达方式。

设计意图与素养聚焦：

通过3a实现从阅读到写作的初步、控制性练习。3b任务前的构思环节至关重要，它通过头脑风暴激活个人经验，通过提供框架降低谋篇布局的难度，通过语言支持扫清表达障碍，通过范文引路树立写作标准。这是将输入转化为有效输出的关键准备阶段，旨在培养学生计划与构思的元认知策略。

（四）独立写作与协同修改(While-writingandPeer-editing)

教师活动：

1.安排充足的安静写作时间（约15分钟）。教师在巡视过程中，为有困难的学生提供个别指导，重点关注结构是否清晰、内容是否具体、语言是否准确。

2.写作时间结束后，引入同伴互评环节。投影或分发“同伴互评表”，评价标准应具体、可操作，例如：

1.3.结构：有开头、主体（细节）、结尾吗？

2.4.内容：清楚说明了上学方式、耗时和感受吗？有有趣的细节吗？

3.5.语言：使用了本单元学过的词汇和句型吗？句子通顺吗？有重大语法或拼写错误吗？（可每项设1-3星简单评价）

4.6.一个优点：你最喜欢他/她作文的哪一点？

5.7.一个建议：可以如何改进？（如：Canyouaddhowyoufeel?）

8.示范如何进行友善、具体的互评。组织学生两人一组交换作文和互评表，根据标准进行阅读和评价。

9.收集部分互评后的作文和互评表，进行简要点评，表扬优点，指出共性问题。

学生活动：

1.根据构思和框架，独立完成电子邮件写作。

2.学习互评标准。

3.与同伴交换作文，认真阅读同伴作品，依据互评表给出星级评价和书面意见。

4.取回自己的作文，阅读同伴反馈，思考修改方向。

5.根据同伴建议和教师点评，课后进行修改、誊写。

设计意图与素养聚焦：

独立写作是语言综合运用能力的真实体现。同伴互评是培养学生批判性思维、读者意识和合作学习能力的有效途径。具体的评价量表将抽象的“好作文”标准具体化，引导学生关注写作的多个维度，使评价过程本身也成为学习过程。

（五）总结拓展与作业布置(SummaryandAssignment)

教师活动：

1.带领学生回顾本课所学：我们读了一个关于特殊上学方式的故事，学习了如何描述一个旅程（问题、方式、过程、感受、愿望），并尝试写了自己的上学之旅。

2.升华主题：再次展示开头视频中不同孩子的画面。“Everyjourneytoschoolisastory.Someareeasy,somearehard.Buteverychildhasthesamedream:tolearnandtohaveabetterfuture.Let’sappreciatewhatwehave,careforothers,andstudyhard.”

3.布置分层作业：

1.4.基础性作业：修改并整洁地誊写电子邮件作文。熟读阅读课文。

2.5.拓展性作业：（二选一）

1.3.6.选择一：上网搜索一种世界上其他地区孩子奇特的上学方式（如：印尼走钢丝、秘鲁爬悬崖梯子等），制作一张简单的英文海报介绍。

2.4.7.选择二：假如你是村长，请给当地政府写几句话（中英文皆可），陈述为什么需要一座桥，并设计一个简单的桥的图画。

5.8.预习作业：预习下一个单元的主题，并思考“我的家规”这个话题。

学生活动：

1.跟随教师回顾本课核心内容与技能。

2.聆听教师总结，深化对学习主题意义的理解。

3.记录作业，并根据自身兴趣和能力选择拓展作业。

设计意图与素养聚焦：

总结环节将零散的知识点系统化，并升华情感态度价值观。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求。基础作业巩固本课核心产出；拓展作业将学习延伸到课外，融合研究性学习、艺术创造或社会倡议，进一步发展跨学科素养和解决真实问题的能力。预习作业为后续学习建立连接。

八、教学板书设计

板书采用模块化、图文结合的方式，随着教学进程动态生成，最终呈现如下布局：

Unit3Howdoyougettoschool?

SectionBReadingWriting:TheJourneytoSchool

中心区域：阅读语篇思维导图

[绘制成树状或流程图]

CrossingtheRivertoSchool

│

├─Problem:Bigriver,Nobridge

├─OldWay:Boat→Problems(noteasy,dangerousweather)

├─NewWay:Ropeway

│├─How:goonarope,2minutes

│├─Feeling:scary,likeflying,notafraid

│└─Problem:dangerous

└─Dream:ABridge(safeandeasy)

右侧区域一：核心语言支架(LanguageSupport)

1.Ways:by…,ona…,walk,takea…

2.Time:Ittakes…,about…minutes/kilometers

3.Feelings:easy/difficult,fun/boring,interesting/scary,relaxing

4.Connectives:First,Then,Next,Afterthat,So

右侧区域二：写作结构框架(WritingFramework)

1.Greeting+Lead-in

2.Body:

1.3.Generalinfo(distance,mainway)

2.4.Detailsprocess(useconnectives)

3.5.Ontheway/Feelings

6.Ending(Askback+Close)

底部区域：主题句/学生生成亮点

1.Everyjourneyisastory.

2.Student’ssamplesentence:“Iseemanytreesandalittledogonmyway.”

九、分层作业设计详案

为切实贯彻因材施教原则，作业设计分为三个层次，学生需完成基础作业，并至少选择一项拓展作业。

A.基础巩固作业(CompulsoryforAll)

1.作文修订与完善：请根据课堂上的同伴互评意见和老师的建议，认真修改你的电子邮件作文。修改后，用作业本工整地誊写一遍。注意书写规范、段落分明。

2.朗读与积累：大声、有感情地朗读SectionB2b的课文“CrossingtheRivertoSchool”至少三遍，直至流利。在课文中用荧光笔标出你认为有用的5个短语或句子，并尝试背诵它们。

B.拓展探究作业(ChooseONE)

1.环球探索家任务：利用图书馆或网络资源，查找世界上另一个地方孩子们不同寻常的上学方式（例如：印度尼西亚巴厘岛的学生需要走过湍急的河流上的狭窄管道；哥伦比亚一些孩子需要乘坐滑索穿越山谷；尼泊尔山区的孩子需要长途跋涉数小时）。将你的发现整理成一份“AmazingSchoolRun”迷你英文报告。报告需包含：国家/地