2025-2026学年核舟记教学设计真题

2025-2026学年核舟记教学设计真题课题XX课时1教学内容一、教学内容人教版八年级语文下册第六单元《核舟记》。课文记述王叔远以桃核雕刻核舟的精湛技艺，重点刻画核舟上的人物、器物、对联等细节，展现微雕艺术的高超。教学内容包括：梳理文言实词（“罔”“贻”“泛”等）、虚词（“之”“其”“而”等）的含义；分析核舟的空间布局与说明顺序（船头—船尾—船背）；品味“大苏泛赤壁”的场景描写，体会细节中蕴含的匠心与意境。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：梳理文言实词、虚词的含义，积累文言词汇，提升文言文阅读与表达能力。思维发展与提升：分析核舟的空间布局与说明顺序，培养逻辑思维与细节观察能力。审美鉴赏与创造：品味核舟细节描写，体会微雕艺术的匠心与意境，提升审美鉴赏能力。文化传承与理解：感受传统微雕艺术的魅力，理解古代工匠精神，增强文化自信。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生已学过《桃花源记》《小石潭记》等文言文，积累常见文言实词（如“之”“其”“而”）和虚词（如“以”“于”），了解基本的文言句式；初步接触说明文的空间顺序，能辨识简单的方位词。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对新奇事物（如微雕艺术）兴趣浓厚，具备初步的文言阅读能力，但细节分析能力较弱；学习风格偏向直观体验，喜欢通过图片、实物或情境模拟帮助理解。3.学生可能遇到的困难和挑战。文言词汇（如“罔”“贻”“泛”）的深层含义理解困难；核舟细节（人物位置、器物关系）复杂，易混淆说明顺序；体会“大苏泛赤壁”的意境和工匠精神需引导，难以自主深入。教学方法与策略1.采用讲授法解析文言词汇与说明顺序，结合案例研究法分析核舟细节；设计“核舟拼图”游戏，分组合作还原空间布局，强化逻辑思维。

2.组织“微雕艺术鉴赏会”，学生扮演核舟人物对话，深化对“大苏泛赤壁”意境的理解。

3.运用多媒体展示核舟三维模型及微雕视频，辅助学生直观把握工艺细节与空间关系。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：播放微雕艺术视频，展示桃核雕刻的核舟实物图片，提问：“这枚仅长八分多的桃核上，竟刻有五人、八扇窗、茶炉等，古人如何实现？”引发学生惊叹。

（2）回顾旧知：回顾《桃花源记》中“豁然开朗”的空间描写，提问：“说明文常用哪些顺序？”学生回答“空间顺序”，教师点明《核舟记》亦以此展开。

2.新课呈现（约30分钟）

（1）讲解新知：

①文言词汇：板书“罔不因势象形”“贻余核舟一”，结合注释强调“罔”（无）、“贻”（赠送）的含义，对比“泛”“倚”“啸呼”等动词的精准性。

②空间顺序：用箭头图示“船头—船舱—船尾—船背”路线，标注“中轩敞者”“楫左右舟子”等位置，明确“由主到次”的逻辑。

（2）举例说明：

①以“船头苏黄共阅卷”为例，分析“右手卷端”“左手卷底”的方位词，说明细节如何体现人物关系。

②对比“船尾舟子若啸呼”与“若听茶声然”，点明“动静结合”的描写手法。

（3）互动探究：

①分组活动：发放核舟简笔画卡片，每组合作按课文描述摆放人物、器物位置，教师巡视纠正。

②角色扮演：学生扮演苏轼、黄庭坚对话，体会“如有所语”的意境，讨论“为何选择赤壁场景”。

3.巩固练习（约20分钟）

（1）学生活动：

①完成“核舟细节填空表”（如“佛印类弥勒”“珠可历历数”），深化对微雕技艺的理解。

②小组任务：以“导游”身份，用空间顺序向同学介绍核舟，要求包含2处细节描写。

（2）教师指导：

①针对文言词汇混淆问题，提供“一词多义”对比练习（如“其”代船/人/物）。

②对空间顺序表述混乱的学生，提供方位词支架（如“位于……左侧”“置于……上方”）。

（总时长约55分钟）拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）微雕艺术案例：清代陈祖章《榄雕赤壁游舫》，以橄榄核为材，刻苏轼、佛印等人物共16人，舟舱内有茶炉、书卷等细节，核长仅3.5厘米，其“舟中人物眉目毕现，衣褶飘动”，与《核舟记》“细若蚊足，钩画了了”形成技艺呼应，可对比两者空间布局与细节描写的异同。

（2）文言词汇拓展：对比《核舟记》“罔不因势象形”中的“罔”（无）与《桃花源记》“初极狭，才通人”的“才”（仅），分析文言副词表限定的用法；《核舟记》“倚一衡木”的“衡”（横）与《活板》“则以一铁板覆之”的“板”（平板），归纳文言词的一词多义现象。

（3）工匠精神文本：《考工记》“天有时，地有气，材有美，工有巧，合此四者，然后可以为良”，结合《核舟记》“技亦灵怪矣哉”，理解古代工匠“因材施艺”的创作理念与精益求精的态度。

2.课后自主探究

（1）微雕观察与描述：观察家中或博物馆的微雕工艺品（如核桃雕、玉雕），用《核舟记》的空间顺序（船头—船舱—船尾）写一段说明文，要求包含2处细节描写（如“人物手持器物的姿态”“窗棂的纹路”），体现“各具情态”的特点。

（2）文言词汇整理：整理《核舟记》中的文言实词（“贻”“泛”“倚”“啸呼”“历历”），查阅《古汉语常用字字典》补充它们在文言文中的其他义项，各举1例（如“泛”在《赤壁赋》“浮游于万物之表”中为“漂浮”）。

（3）工匠精神探究：收集1个传统工艺案例（如苏绣“双面绣”、景泰蓝“掐丝画”），分析其中体现的工匠精神，写200字短文，结合《核舟记》“通计一舟，为人五；为窗八”的精准计数，说明传统工艺“毫厘之间见匠心”的特点。板书设计①文言词汇与句式

实词：罔（无）、贻（赠送）、泛（乘船）、倚（靠）、啸呼（大声呼喊）、历历（清晰）

虚词：之（其船背/闭之）、其（其人视端容寂/其船背稍夷）、而（中峨冠而多髯者为东坡/而计其长曾不盈寸）

特殊句式：为字共三十有四（“有”通“又”，表零数）

②说明顺序与空间布局

路线：船头（苏黄共阅卷，佛印居右）—船舱（轩敞者，箬篷覆之）—船尾（舟子居左啸呼，居右若听茶声）—船背（题款、篆章）

位置关键词：中、右、左、居、覆、置

③微雕艺术与工匠精神

细节描写：细若蚊足，钩画了了；珠可历历数；各具情态

主题句：技亦灵怪矣哉；通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与文言词汇解析（如“罔”“贻”“泛”）的准确度，及空间顺序讨论（船头—船舱—船尾）的条理性。

2.小组讨论成果展示：评价“核舟拼图”还原空间布局的精确性，角色扮演中“大苏泛赤壁”意境表达的生动性。

3.随堂测试：文言实词（“倚”“啸呼”“历历”）释义正确率；空间排序题（如“舟子位置与茶炉关系”）的答案准确性。

4.课后探究作业：微雕观察说明文的空间顺序运用是否清晰；工匠精神短文是否结合“技亦灵怪矣哉”等原文分析。

5.教师评价与反馈：针对文言词汇混淆问题（如“其”的多义性）强化对比练习；对空间顺序表述模糊的学生提供方位词支架；表扬细节描写生动的作品，引导深化对“各具情态”的理解。反思改进措施（一）教学特色创新

1.用“核舟拼图”游戏把抽象的空间顺序变直观，学生动手摆放比光听讲记得牢，小组合作还能互相纠错。

2.角色扮演“苏黄对话”时，学生自己编台词，比单纯分析“如有所语”更有代入感，文言文活起来了。

（二）存在主要问题

1.文言词汇“罔”“贻”学生只记字面意思，放到“罔不因势象形”里就卡壳，语境理解弱。

2.空间顺序分组拼图时，部分小组把“舟子”放错位置，说明“左”“右”方位词没吃透。

3.课后微雕观察作业，学生写“珠可历历数”时只会抄原文，自己描写干瘪，缺乏细节引导。

（三）改进措施

1.文言词汇加“语境猜词