2025-2026学年任务群教学设计六下

2025-2026学年任务群教学设计六下科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年任务群教学设计六下教学内容一、教学内容统编版语文六年级下册第三单元“民风民俗”任务群，包含课文《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》，习作“家乡的风俗”，口语交际“聊聊书法”，语文园地中的“日积月累”“词句段运用”，旨在引导学生感受传统文化，学习表达特色风俗。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》等课文学习，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，提升文化自信；学习运用多种描写方法介绍民俗，积累语言素材，发展语言运用能力；分析不同地域民俗的特点与成因，培养比较、归纳的思维能力；感受民俗中的文化内涵与艺术美，尝试用文字表达对家乡风俗的独特理解与审美体验。学情分析六年级学生已具备一定的阅读理解和语言表达能力，对传统节日有初步认知，但系统了解不同地域民俗特点及文化内涵的能力不足。多数学生能概括课文主要内容，但分析民俗成因、比较地域差异的深度思维有待提升。部分学生有家乡生活经验，能联系自身谈风俗，但城市学生对农村民居、藏戏等特色民俗缺乏直观感受。学生习惯于教师引导下的学习，主动探究和跨学科整合意识较弱，需通过任务驱动激发学习兴趣。知识储备上，已掌握基本描写方法，但运用细节描写和多种感官体验表现民俗特色的能力需加强。城乡学生认知差异可能影响课堂参与度，需设计分层任务和补充材料。教学资源四、教学资源软硬件资源：教室多媒体设备（投影仪、计算机、实物展示台）、课文朗读音频、民俗图片素材库、学生收集的家乡风俗实物（如手工艺品、食物等）。课程平台：校本课程管理平台、班级学习共同体群。信息化资源：《北京的春节》老北京习俗纪录片片段、《藏戏》经典剧目表演视频、《各具特色的民居》地域民居结构示意图、电子版民俗文化调查表模板。教学手段：任务驱动法、小组合作探究、情境模拟（如“春节习俗体验角”）、跨学科整合（美术绘制民居、音乐学唱民歌）。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

播放春节习俗短视频（贴春联、包饺子、舞龙灯），提问：“视频中哪些习俗是你熟悉的？哪些让你觉得新奇？”学生自由发言后，教师引导：“不同地方有不同的春节过法，今天我们走进《北京的春节》，看看老北京人是怎么过年的。”齐读课题，板书“民风民俗”，明确学习任务：感受民俗魅力，学习表达特色。

（二）讲授新课（25分钟）

1.学习《北京的春节》（8分钟）

（1）学生默读课文，圈画时间节点和特色活动（腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、元宵节），小组合作填写“北京春节习俗时间轴”。

（2）师生互动：提问“‘腊八粥是用各种米、各种豆熬成的’这句话用了什么描写方法？”引导学生发现“熬”字体现熬煮的耐心，“各种”突出食材丰富，感受语言细节。

（3）指名朗读“除夕真热闹”片段，提问：“从‘赶做年菜”“穿新衣”“贴对联”“放鞭炮’等词语中，你感受到怎样的氛围？”学生回答后，教师总结：“通过列举具体活动，写出春节的热闹。”

2.学习《藏戏》（7分钟）

（1）播放藏戏面具图片（国王、王妃、妖魔），提问：“这些面具颜色和造型有什么特点？分别代表什么性格？”学生结合课文回答（红色代表勇敢，白色代表纯洁，黑色代表凶恶）。

（2）师生互动：对比京剧脸谱与藏戏面具，提问：“为什么藏戏面具用夸张的颜色和造型？”引导学生联系高原文化，理解“面具是藏戏艺术的灵魂”。

（3）小组讨论：“藏戏的表演有什么独特之处？”（没有舞台、道具简单、唱腔高亢），教师补充视频片段，直观感受藏戏的粗犷与神秘。

3.学习《各具特色的民居》（10分钟）

（1）展示民居图片（北京四合院、福建土楼、蒙古包），学生快速浏览课文，给民居连线对应特点（四合院——轴线对称，土楼——防御功能，蒙古包——便于迁徙）。

（2）师生互动：提问“福建土楼的‘圆楼’设计有什么智慧？”学生结合课文回答（节省土地、抵御外敌、家族聚居），教师点明：“民居特点与地理环境、生活方式密切相关。”

（3）小组合作：“如果让你为家乡民居设计宣传语，你会怎么写？”学生分享，教师引导抓住“独特之处”（如“四合院——青砖灰瓦里的家族温情”）。

（三）巩固练习（10分钟）

1.任务一：“民俗小侦探”（5分钟）

发放“家乡风俗调查表”（包含风俗名称、时间、活动、感受），学生小组内交流自己收集的家乡风俗（如端午包粽子、中秋赏月），用“时间顺序+细节描写”介绍一种风俗。

2.任务二：“表达小能手”（5分钟）

选择一种学过的民俗（北京春节、藏戏或民居），仿照课文写一段话。教师巡视指导，重点点评“是否写出特色”“是否运用细节描写”。例如：“元宵节的灯真多啊，兔子灯的眼睛一闪一闪，龙灯长长的身子在空中盘旋，像一条火龙在飞舞。”

（四）课堂小结（5分钟）

师生共同回顾：“通过今天的学习，我们不仅了解了不同地域的民俗特点，还学会了用细节描写和对比手法表达风俗。”教师强调：“民俗是文化的活化石，希望同学们在生活中继续观察和记录家乡的风俗，传承传统文化。”布置作业：完成“家乡风俗调查表”，下节课分享。学生学习效果学生通过本单元学习，在知识掌握、能力提升和素养发展三方面取得显著效果。在知识层面，学生能系统梳理北京春节的时间节点（腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、元宵节）及特色活动（熬腊八粥、放鞭炮、逛庙会），准确复述藏戏面具的色彩象征（红代表勇敢、白代表纯洁、黑代表凶恶）和表演特点（无舞台、道具简单、唱腔高亢），理解不同民居与地理环境的关联（四合院轴线对称、土楼防御功能、蒙古包便于迁徙）。在语言表达方面，学生能运用细节描写和列举法表现民俗特色，如仿写"元宵节的灯真多啊，兔子灯的眼睛一闪一闪，龙灯长长的身子在空中盘旋"，通过"熬""贴""放"等动词还原春节热闹场景，对比藏戏面具与京剧脸谱的差异，提炼"民居是文化的活化石"等观点。在思维能力上，学生能分析民俗成因，如解释土楼"圆楼"设计节省土地、抵御外敌的智慧，比较南北春节习俗差异，归纳"民俗特点源于地域文化"的规律。跨学科实践中，学生能结合美术课绘制民居结构图，为家乡民居创作宣传语（如"四合院——青砖灰瓦里的家族温情"），在"家乡风俗调查表"中用"时间顺序+细节描写"介绍端午包粽子的过程（"粽叶裹着糯米，蜜枣藏在中间，蒸得清香四溢"）。文化认同感显著增强，学生能结合自身经历分享家乡风俗（如"我们村元宵节有舞龙灯，龙灯用竹篾编成，贴着彩纸，舞起来像活的一样"），主动记录身边民俗，在班级展示中表达"民俗是连接过去与现在的纽带"的理解。课堂观察显示，90%的学生能独立完成民俗仿写任务，85%的小组能准确归纳民居特点，城乡学生通过图片对比和实物展示（如手工艺品），消除了对陌生民俗的认知隔阂，形成"尊重差异、欣赏多元"的文化态度。作业反馈中，学生提交的调查表包含"藏戏面具颜色代表性格""土楼防御功能"等课文知识点，仿写段落普遍运用"列举+比喻"手法，体现对语言表达方法的迁移应用。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动参与互动，90%准确圈画《北京的春节》时间节点及活动，80%能分析“熬”“贴”等动词的描写效果；回答藏戏面具色彩象征时，能结合课文举例（红代表勇敢），但少数学生对“无舞台表演特点”理解较浅，需补充视频强化。

2.小组讨论成果展示：各小组完成“北京春节习俗时间轴”和“民居特点连线”，其中“家乡风俗调查表”中75%能运用“时间顺序+细节描写”（如“端午包粽子，粽叶折成漏斗，糯米填得满满当当”），但部分小组宣传语缺乏特色，需引导抓住“地域文化核心词”。

3.随堂测试：95%学生掌握藏戏面具色彩与性格对应关系，90%理解民居与地理环境的关联（如土楼防御功能）；仿写段落中，85%能运用“列举+比喻”（如“元宵灯像星星眨眼，像彩龙飞舞”），但20%细节描写不够具体，需强化感官体验指导。

4.作业反馈：“家乡风俗调查表”中，城市学生多记录节日习俗，农村学生侧重婚丧嫁娶，体现认知差异；仿写内容紧扣课文方法，部分学生加入个人感受（如“舞龙灯时，震天的鼓声让我心跳加速”），体现语言迁移能力。

5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，学生对民俗文化内涵理解深化，语言表达方法掌握较好；针对城乡认知差异，后续需补充多元民俗案例，鼓励学生跨地域交流；强化“细节描写”训练，引导多感官观察，提升表达的生动性和独特性。课后拓展1.拓展内容：阅读材料《老北京的春节》节选（补充腊月二十三祭灶、正月十五走马灯等细节）、《中国民居故事》（收录徽派马头墙、陕北窑洞的建造智慧）、《藏戏的起源与传承》（介绍唐东杰布创戏传说）；视频资源《舌尖上的春节》片段（各地春节美食）、《中国传统民居》纪录片（四合院结