2025-2026学年歌曲卖报歌教案

2025-2026学年歌曲卖报歌教案课题：课时：授课时间：设计思路核心素养目标二、核心素养目标审美感知：感受《卖报歌》旋律的欢快节奏与歌词中蕴含的辛酸情感，体会音乐的情绪表达。艺术表现：能用自然的声音演唱歌曲，准确把握节奏与音准，表现报童的生活状态。文化理解：了解聂耳创作背景，体会歌曲对旧社会报童生活的反映，理解音乐与社会的关系。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握简单节奏型（如四分音符、八分音符）、自然演唱方法，对聂耳作品有初步认知，能进行基础音乐活动。2.学生喜欢故事性强的歌曲，对表演、互动兴趣浓厚，节奏感知能力有基础但稳定性不足，倾向于直观、体验式学习。3.可能难点：歌曲中“啦啦啦”装饰音的演唱处理，“七个铜板就买两份报”的社会背景理解，以及附点音符节奏的准确把握。教学资源1.软硬件资源：钢琴/电子琴、多媒体教学设备（投影仪、音响）、节奏练习卡

2.课程资源：课本配套乐谱、聂耳生平图文卡片、旧社会报童历史图片

3.信息化资源：音乐教学平台示范音频、节奏互动软件

4.教学手段：情景剧道具（报童帽、报纸）、角色扮演任务单、小组合作评价表教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（聂耳生平简介、旧社会报童历史图片），设计问题如“歌词中报童的生活是怎样的？”。监控学生提交的预习笔记。

学生活动：自主阅读资料，记录疑问（如“七个铜板”的社会背景），提交思维导图。

方法/资源：自主学习法、图文卡片。

作用：铺垫历史背景，激发探究兴趣。

2.课中强化技能

教师活动：用“报童卖报”情景剧导入；讲解附点节奏（如“滴滴答答”）；组织小组用打击乐伴奏歌词难点。

学生活动：参与角色扮演，练习附点节奏，合作完成伴奏设计。

方法/资源：实践活动法、节奏练习卡。

作用：突破附点节奏难点，体会歌曲情感。

3.课后拓展应用

教师活动：布置分层作业（基础：完整演唱歌曲；拓展：创编报童新歌词）。提供聂耳其他作品音频。

学生活动：完成演唱或创作，反思情感表达。

方法/资源：反思总结法、音频资源。

作用：巩固演唱技能，深化文化理解。教学资源拓展1.拓展资源

（1）**音乐创作背景**

聂耳创作《卖报歌》时深入上海弄堂观察报童生活，记录其叫卖声与生活状态。可补充聂耳日记中关于“小毛头”报童原型（杨碧君）的记载，以及1934年上海《申报》对报童生存状况的报道摘要，帮助学生理解歌曲的现实意义。

（2）**音乐技法分析**

-**节奏特点**：对比教材中附点节奏（如“滴滴答答”），提供聂耳另一作品《码头工人歌》的节奏片段，分析其如何通过短促切分表现劳动艰辛。

-**旋律设计**：展示《卖报歌》与《义勇军进行曲》的旋律线对比图，说明聂耳如何用级进音程塑造童真感，跳进音程表现情绪起伏。

（3）**社会文化延伸**

-**民国报业生态**：整理1930年代上海报纸种类（如《新闻报》《申报》）、定价（铜板换算）、发行量数据，结合歌词“七个铜板就买两份报”计算当时物价水平。

-**儿童权益史**：补充民国《儿童劳动保护法》草案（1936年）中关于报童工时限制的内容，对比歌曲中“吃不饱，睡不好”的生存现状。

（4）**艺术表现资源**

-**不同版本演绎**：收集郭兰英、宋祖英等歌唱家的演唱音频片段，分析不同处理方式（如戏曲化咬字、民谣式轻唱）对情感表达的影响。

-**舞蹈编创参考**：提供报童叫卖动作分解图示（如斜挎报袋、挥手叫卖），设计简易肢体律动方案。

（5）**跨学科素材**

-**历史影像**：老上海黑白纪录片中报童街头叫卖片段（1分钟），视觉化还原歌曲场景。

-**美术关联**：丰子恺《卖报童》漫画与歌曲歌词的意象对照，分析线条表现与歌词的呼应关系。

2.拓展建议

（1）**分层探究任务**

-**基础层**：用打击乐（沙锤、三角铁）为歌曲伴奏，重点练习附点节奏型（X.X|XX）。

-**进阶层**：分组创作“新时代报童”歌词，替换原歌词中“吃不饱”等旧社会元素，保留“啦啦啦”的欢快基调。

-**挑战层**：撰写聂耳创作手稿仿写报告，分析其如何将生活音调转化为音乐语言。

（2）**实践活动设计**

-**情景模拟**：学生分组扮演报童、顾客、警察，模拟1934年上海街头卖报场景，用歌曲旋律改编叫卖词。

-**数据调研**：统计班级同学家庭订阅报纸/电子报情况，制作对比图表，讨论信息获取方式变迁。

（3）**深度阅读推荐**

-《聂耳传》（艾克恩著）：重点阅读“街头采风”章节，摘录其记录报童语言的原始笔记。

-《中国近代音乐史》中“左翼音乐运动”章节，理解《卖报歌》作为救亡歌曲的社会功能。

（4）**跨学科融合**

-**语文联动**：赏析歌词“走不好，滑一跤”的方言特色，对比现代儿歌语言差异。

-**数学应用**：计算“七个铜板”相当于现今人民币多少元（按1934年银元购买力折算）。

（5）**情感升华路径**

-**对比讨论**：结合《义务教育劳动课程标准》，对比歌曲中报童劳动与当代学生劳动内涵差异。

-**创作表达**：以“我身边的劳动者”为主题，用《卖报歌》旋律改编新歌，录制家庭版MV。

（6）**资源整合建议**

-**家校协作**：邀请家长讲述童年获取新闻的方式，形成“代际信息传递”访谈记录。

-**社区实践**：采访社区报亭经营者，记录现代报纸销售流程，与1930年代形成对比报告。

（7）**评估工具**

-**表现性评价表**：从节奏准确性、情感表现力、创意改编三维度设计评分细则。

-**反思日志**：引导学生记录“学唱歌曲后对报童的新认识”，深化人文关怀。

（8）**差异化指导**

-**音准困难生**：提供旋律简化版乐谱（仅保留骨干音），用柯达手势辅助音高记忆。

-**背景理解弱**：制作“民国生活卡片”（含物价、交通工具、娱乐方式），辅助建立历史语境。

（9）**文化传承行动**

-**校园展演**：组织“聂耳音乐周”，将《卖报歌》与《毕业歌》联唱，设计报童造型舞台剧。

-**公益实践**：义卖自编校园报纸，所得款项捐赠乡村学校图书角，践行歌曲中的劳动精神。

（10）**技术辅助应用**

-**录音分析**：使用手机APP录制演唱片段，通过波形图对比原版，修正节奏误差。

-**虚拟体验**：利用AR技术扫描教材插图，动态呈现老上海街头卖报场景。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生演唱时的音准、节奏准确性，特别是附点节奏（如“滴滴答答”）的掌握情况，以及能否通过声音表现歌曲的欢快与辛酸交织的情感。

2.小组讨论成果展示：评价学生对“七个铜板就买两份报”的社会背景分析深度，是否结合历史资料理解报童生存状态，以及合作设计的伴奏方案是否贴合歌曲情绪。

3.随堂测试：通过节奏听辨（如区分附点与普通节奏型）、旋律填空（如“啦啦啦”装饰音填唱）和简答题（如聂耳创作意图），检测基础知识掌握度。

4.作业完成情况：检查分层作业（基础演唱/歌词创作）的完成质量，重点关注创意改编中是否保留原曲精神，反思日志中对报童劳动的感悟是否深刻。

5.教师评价与反馈：针对音准问题，建议用柯达手势辅助；对背景理解不足的学生，补充民国生活卡片；对情感表达生硬者，示范郭兰英版本的咬字处理；整体强调音乐与社会现实的关联性。板书设计①**音乐要素分析**

-附点节奏：X.X|XX（如“滴滴答答”）

-装饰音：♪（“啦啦啦”中的颤音处理）

-旋律特点：级进与跳进结合（如“走不好，滑一跤”