2025-2026学年孙权劝学教学设计教案

课题2025-2026学年孙权劝学教学设计教案课时安排课前准备设计思路一、设计思路以“劝学”为核心，紧扣课文文言知识点（如“但当涉猎”“刮目相待”等），通过诵读感知、对话分析、合作探究，引导学生理解孙权、吕蒙形象，体会学习重要性，联系生活实际，落实文言能力与人文素养培养目标。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：掌握“当涂”“涉猎”等文言词句，理解文意，提升文言阅读能力。思维发展与提升：分析孙权劝学策略与吕蒙变化，培养逻辑思辨。文化传承与理解：体会学习价值，传承“劝学”文化，树立终身学习意识。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握七年级上册《论语》十二章、《木兰诗》等文言文，能借助注释疏通简单文意，积累常见实词（如“但”“涉猎”）和虚词（如“之”“其”）的基本用法，对“劝学”主题有初步认知。2.学生对历史故事兴趣浓厚，喜欢通过角色扮演、小组讨论探究人物关系，具备初步的文本分析能力，但抽象思维和逻辑推理能力仍在发展中，偏好直观、互动的学习方式。3.可能遇到的困难：文言词句“刮目相待”“当涂掌事”的深层含义理解不透彻；对孙权劝学策略（如因材施教、以身作则）和吕蒙变化背后的学习态度分析不够深入；部分学生文言文基础薄弱，易产生畏难情绪，影响课堂参与度。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.讲授法，解析“当涂”“涉猎”等文言词句，夯实基础。2.讨论法，探究孙权劝学策略与吕蒙变化，深化理解。3.角色扮演，模拟对话情境，激发学习兴趣。教学手段：1.多媒体播放三国背景视频，创设情境。2.互动白板展示文言注释与翻译，提高效率。3.实物展示《资治通鉴》书影，增强文本真实感。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

播放《三国演义》中孙权、吕蒙相关短视频（1分钟），提问：“视频中吕蒙的变化与什么有关？如果你是孙权，会如何劝说不爱学习的吕蒙？”（2分钟）学生自由发言，教师引导：“今天我们学习《孙权劝学》，看看孙权用了什么妙招。”（2分钟）

（二）讲授新课（30分钟）

1.初读感知，疏通文意（10分钟）

学生自由朗读课文，圈出生字词（“当涂”“涉猎”“刮目相待”），教师范读（2分钟），学生齐读正音（1分钟）。小组合作翻译，重点字词“但当”“更”“遂”等，教师巡视点拨（4分钟），小组代表展示译文，师生共同纠正（3分钟）。

2.再读探究，分析人物（12分钟）

提问：“孙权劝学的理由是什么？用了哪些方法？”（2分钟）学生默读批注，小组讨论（3分钟），代表发言：“现身说法（‘卿今当涂掌事’）、循循善诱（‘但当涉猎，见往事耳’）、鼓励激励（‘卿言多务，孰若孤？’）”（3分钟）。教师追问：“吕蒙的变化体现了什么？”（1分钟）学生回答：“学习的重要性，态度决定改变。”（1分钟），教师总结孙权劝学策略（2分钟）。

3.深读悟理，联系生活（8分钟）

角色扮演：学生分组模拟“孙权劝学”对话（3分钟），一组展示，师生点评（2分钟）。提问：“你身边有‘吕蒙式’的变化吗？学习对你有何意义？”（2分钟）学生分享，教师引导：“终身学习，刮目相待。”（1分钟）

（三）巩固练习（7分钟）

1.文言字词检测：填空“蒙辞以军中多务”中“辞”意为______；翻译“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（2分钟，学生抢答，教师点评）。

2.拓展讨论：“现代社会如何劝学？”小组讨论（2分钟），代表发言（如“用成功案例激励”“结合兴趣引导”）（2分钟），教师总结（1分钟）。

（四）课堂小结（3分钟）

学生总结本节课收获，教师强调：“学习改变命运，劝学需要智慧。”（1分钟），布置作业：写一篇《我劝XX学》短文（2分钟）。教学资源拓展拓展资源：

1.《资治通鉴》中其他与学习相关的篇章，如《吕蒙入吴后学》记载吕蒙“笃志力学，所览见旧儒不胜”，补充吕蒙劝学后的具体事迹，印证“刮目相待”的实际效果。

2.《荀子·劝学》选段：“青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水”，对比孙权劝学与荀子劝学的异同，探讨不同时代劝学理念的共性与差异。

3.《三国志·吴书·吕蒙传》中关于吕蒙早年“不治书经”及后期“笃志学习”的记载，补充教材未提及的背景细节，帮助学生更全面理解人物转变。

4.成语“刮目相待”的典故出处及后世用例，如《晋书·吕蒙传》裴松之注引《江表传》，以及该成语在《世说新语》中的具体运用场景。

5.现代名人学习案例，如鲁迅“把别人喝咖啡的时间用在工作上”，与吕蒙“但当涉猎”的学习态度形成古今呼应，强化“学习改变命运”的主题。

拓展建议：

1.文言词句积累：整理“当涂”（当权）、“涉猎”（广泛阅读）、“更”（重新）、“遂”（于是）等词在《资治通鉴》其他篇章中的用法，制作文言实词卡片，归纳一词多义现象。

2.对比阅读分析：比较孙权“现身说法+循循善诱”的劝学策略与《战国策·触龙说赵太后》中以情动人的劝说艺术，提炼古代劝说的共性方法。

3.情境写作实践：以“劝学”为主题，模仿课文对话形式，设计一段“老师劝不爱学习的同学”或“朋友劝沉迷游戏的伙伴”的现代对话，运用课文中的劝学技巧。

4.历史人物探究：分组搜集三国时期其他人物（如诸葛亮、周瑜）的学习经历，分析学习对其成就的影响，撰写100字人物小传并在班级分享。

5.生活观察记录：记录身边“通过学习实现改变”的真实案例（如同学通过补习提升成绩、家人通过学习掌握新技能），结合“刮目相待”谈谈对“终身学习”的理解，撰写200字观察笔记。课堂1.课堂评价：通过提问检测文言词句掌握情况，如“‘但当涉猎’中‘但’的含义”“‘非复吴下阿蒙’的感叹语气”，观察学生翻译时的逻辑连贯性；在角色扮演环节，关注学生是否准确还原孙权的劝学策略（现身说法、循循善诱）和吕蒙的态度转变；采用快速填空测试（如“蒙辞以______”），即时反馈学生对重点句式的理解，对“刮目相待”含义模糊的学生，引导结合上下文分析其深层内涵。

2.作业评价：批改文言词句积累卡片时，重点检查“当涂”“更”等词在不同语境中的释义准确性；对“劝学主题现代对话”作业，点评劝学技巧的运用是否恰当（如是否结合对方特点设计劝说方式），鼓励学生融入生活实例；对历史人物小传，关注学习经历与成就的逻辑关联，标注“吕蒙‘笃志学习’与军事才能提升的关系分析到位”，对内容单薄的学生建议补充具体事例，强化“学习改变命运”的主题理解。板书设计①**文言知识点**

当涂（当权）、涉猎（广泛阅读）、更（重新）、遂（于是）

重点句：蒙辞以军中多务、卿今当涂掌事、但当涉猎，见往事耳

②**人物与策略**

孙权：现身说法（卿今当涂掌事）、循循善诱（但当涉猎）、激励对比（孰若孤）

吕蒙：辞→学→变（非复吴下阿蒙）

③**主旨与启示**

核心句：士别三日，即更刮目相待

学习价值：改变命运、终身成长课后作业1.解释下列加点词句。

（1）但当涉猎，见往事耳

“但”意为只；“涉猎”意为广泛阅读而不深入；“见往事耳”意为了解历史罢了。

（2）蒙辞以军中多务

“辞”意为推托；“以”意为用，拿。

2.翻译句子。

卿今当涂掌事，不可不学！

你现在掌管政事，不可以不学习！

3.分析孙权劝学的方法有哪些，结合课文内容简要说明。

现身说法：“卿今当涂掌事，不可不学”，以自身职责为例；循循善诱：“但当涉猎，见往事耳”，降低学习难度；激励对比：“卿言多务，孰若孤？”，用自身忙碌反衬。

4.“士别三日，即更刮目相待”体现了什么道理？结合生活实际谈谈你的理解。

道理：人通过学习会不断进步，不能用老眼光看待他人。举例：同学过去数学差，通过补习后成绩突飞猛进，应认可他的努力和改变。

5.模仿课文对话形式，设计一段“妈妈劝不爱阅读的孩子”的对话，运用至少两种劝学技巧。

妈妈：“你最近总刷短视频，不如读本书，了解些知识。”（现身说法）

孩子：“没时间啊。”

妈妈：“我每天睡前也读半小时，比你忙多了，试试？”（激励对比）反思改进措施十、反思改进措施（一）教学特色创新1.角色扮演还原对话情境，让学生化身孙权、吕蒙，沉浸式体验劝学策略，比单纯讲解更易理解“现身说法”“循循善诱”的妙处。2.文言词句卡片制作，结合“当涂”“涉猎”等课文词，让学生用生活实例造句，如“妈妈说我涉猎太广却不深入”，强化文言知识的实际运用。（二）存在主要问题1.部分学生对“刮目相待”等成语的深层含义