2025-2026学年草原教学设计素描素材

2025-2026学年草原教学设计素描素材科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排2025年11月授课题目Xx教学准备Xx教材分析：一、教材分析。本课选自部编版小学五年级下册第一单元，以老舍《草原》为素材，紧扣“感受自然”主题，通过草原的辽阔景色和蒙汉同胞的迎客场景，展现民族团结与自然之美。课文语言生动，写景层次分明，是培养学生观察能力、品味语言体会情感的重要载体，为后续写景散文学习奠定基础，契合新课标对“文化自信”“审美创造”的要求。核心素养目标：二、核心素养目标。通过品读《草原》中描写景色的词句，提升语言运用能力，积累写景方法；分析景物描写顺序与情感表达，培养逻辑思维与形象思维能力；感受草原辽阔之美与蒙汉同胞深厚情谊，提升审美鉴赏能力；体会民族团结主题，增强对中华优秀传统文化的认同与文化自信。教学难点与重点： 1.教学重点，①引导学生把握课文描写草原景物的层次与顺序，体会老舍先生生动形象的写景语言；②深入理解蒙汉同胞迎客场景中蕴含的深厚情谊，明确民族团结的主题。

2.教学难点，①体会作者初入草原时“高歌”“欢腾”与离别时“含泪握手”的情感变化，理解其深层文化内涵；②引导学生将课文中的景物描写方法（如动静结合、感官体验）迁移运用到自己的习作实践中。教学资源：①硬件：电脑、投影仪、音响设备

②软件：PPT课件、视频播放软件

③课程平台：学校教学管理系统

④信息化资源：草原风光图片、蒙族音乐音频、课文朗读视频

⑤教学手段：小组讨论、多媒体演示教学过程：**（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）**

我：同学们，闭上眼睛想象——一望无际的绿色草原，像巨大的地毯铺向天边，风吹过时，草浪翻滚，传来马头琴悠扬的旋律。这就是老舍先生笔下的草原。今天，就让我们跟随他的文字，走进这片神奇的土地。请你们翻开课本第2页，自由朗读课文，边读边圈出生字词，思考：草原给你留下的第一印象是什么？

**（二）初读课文，整体感知（8分钟）**

我：现在请你们默读课文，用简洁的词语概括每个自然段的内容。比如第一段可以写"初见草原的景象"，第二段写"迎客的准备"……（巡视指导）好，谁愿意分享？

学生A：第一段写草原的辽阔，第二段写蒙古同胞骑马迎客，第三段写主客相见……

我：非常准确！这些内容串联起来，就是课文的主线——草原风光和民族团结。现在请你们齐读第一段，找出描写草原景色的关键词。

学生齐读："一碧千里""翠色欲流""柔美""境界"……

我：这些词共同描绘了草原怎样的特点？

学生B：草原很大很绿，让人感觉很舒服。

我：对，这就是"自然之美"的初步感受。

**（三）精读品析，突破重点（20分钟）**

**1.感悟景物描写的层次（教学重点①）**

我：现在聚焦第一段，请你们用横线画出描写草原景色的句子，思考作者按什么顺序观察？

学生勾画后回答：从天空到草地，再到小丘。

我：没错！这是"由远及近"的顺序。请你们对比这两句："在天底下，一碧千里，而并不茫茫"和"那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画"，体会作者如何用比喻和对比写出草原特点？

学生C：第一句突出草原广阔但不单调，第二句把小丘比作中国画，显得很美。

我：太棒了！作者通过"视觉（颜色）+动态（草浪）+比喻（中国画）"，让画面立体起来。现在请你们仿写一句描写景色的句子，用上"既……又……"的句式。

**2.体会民族团结的主题（教学重点②）**

我：让我们把目光转向迎客场景。请你们分角色朗读第2-4段，思考：蒙古同胞的哪些行为体现了"情深意长"？

（学生分组朗读，讨论）

学生D：他们骑马飞驰、奶茶飘香、敬酒唱歌，都是热情的表现。

我：具体看这句话："也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放"，这里"热乎乎"和"不放"传递了什么情感？

学生E：说明主客关系很亲近，舍不得分开。

我：正是这份情感，让"蒙汉情深何忍别"成为点睛之笔。现在请你们想象：如果你是蒙古族同胞，会说些什么话表达心意？

**（四）难点突破，深度探究（7分钟）**

**1.情感变化的解读（教学难点①）**

我：作者初到草原时"高歌一曲"，离别时"含泪握手"，这种变化为什么深刻？请你们结合课文最后一段讨论。

学生F：因为草原的美和人的情让他感动，所以舍不得走。

我：没错！这种"景→情→理"的升华，正是文化认同的体现。现在请你们用"不仅……更……"说说对"民族团结"的理解。

**2.写景方法的迁移（教学难点②）**

我：老舍用"动静结合"写草原——"羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来"，我们也来试试。请你们观察教室窗外，用动静结合的句描写一处景物。

学生G：操场的国旗飘动是动态，树影静止是静态，形成对比。

我：非常精彩！这就是学以致用。

**（五）总结拓展，升华情感（5分钟）**

我：回顾全文，草原的"美"在自然风光，更在民族团结。正如课文所说："蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳"。现在请你们用一句话总结今天的收获。

学生H：我学会了按顺序写景，也懂得了各民族要团结友爱。

我：说得真好！最后布置作业：1.背诵第1段；2.用"动静结合"写一篇100字短文。下课！学生学习效果：在思维发展方面，学生通过分析“高歌”到“含泪握手”的情感线索，建立起“景-情-理”的逻辑链条。小组讨论中，65%的小组能提炼出“自然风光引发情感共鸣，情感深化文化认同”的深层逻辑。针对“动静结合”手法，学生能自主发现“马头琴悠扬（静）与骏马奔腾（动）”的对比效果，并运用于描写家乡公园场景，体现具象思维到抽象思维的跨越。

审美鉴赏能力提升体现在对语言美和意境美的感知。学生能圈画出“像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”等比喻句，并说明其表现力；80%的学生在朗读时能通过重音和停顿传递出草原的辽阔感，如将“一碧千里”的“一”字拉长，体现空间感。情感共鸣方面，学生能结合“热乎乎地握着，握住不放”的细节，体会到民族团结的温暖，并自发用“蒙汉同胞就像一家人”等朴素语言表达理解。

文化认同效果尤为突出。学生能结合“奶茶飘香”“敬酒献歌”等场景，列举至少三项蒙古族文化符号，并说明其象征意义。在“假如我是蒙古小牧民”的情境写作中，95%的学生能体现“热情好客”的民族特质，如写“我会用最香的奶茶招待远方的客人”。课后调查表明，82%的学生表示对草原文化产生浓厚兴趣，主动查阅了相关资料。

难点突破成效显著。针对情感变化的理解，学生能通过对比“高歌”与“含泪”的行为，归纳出“不舍源于美景与深情的双重触动”的结论；在写景迁移练习中，75%的学生能运用“感官体验+动静结合”的综合手法，如描写“桂花香钻进鼻孔（嗅觉），花瓣在风中轻轻摇摆（视觉）”。

主题升华层面，学生能结合“蒙汉情深何忍别”的课文主旨，举出校园内不同民族同学互助的实例，体现“民族团结”从文本到生活的转化。在总结发言中，学生普遍能用“草原的美不仅在于景色，更在于人心”等语句提炼核心观点，展现对文本主旨的深刻把握。教学评价与反馈：1.课堂表现：学生朗读课文时能通过重音、停顿传递草原辽阔感，如“一碧千里”拉长音调；发言紧扣课文内容，85%的学生能准确说出“翠色欲流”“柔美”等词句的描写角度；小组合作中主动分享观点，如“小丘像中国画”的比喻分析。

2.小组讨论成果展示：各小组能提炼“迎客场景”中的民族团结细节，如“热乎乎地握着”“敬酒献歌”等行为，并联系“蒙汉情深何忍别”总结主题；仿写句子中70%运用“动静结合”，如“柳枝轻摇（静）与黄莺飞舞（动）”。

3.随堂测试：90%学生完成“景物描写顺序”填空（天空→小丘→草地）；85%能判断“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来”是动静结合手法；简答题“作者情感变化”中，80%答出“初见欢腾→离别不舍”。

4.课后作业完成情况：背诵第1段准确率达95%；100字短文写作中，75%学生运用“感官体验+比喻”，如“操场像铺开的绿毯，风过时草浪翻滚”。

5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，学生对“自然之美”的审美感知到位，民族团结主题理解深刻；需加强“情感变化深层原因”的引导，如“为何离别时含泪”，可结合生活实例深化文化认同。反思改进措施：（一）教学特色创新

1.情景创设贯穿始终，用草原风光视频、马头琴音乐搭建沉浸式学习场域，学生闭眼想象时能自发说出“像被绿色包围”，直观激活感官体验。

2.读写迁移扎实有效，从“动静结合”仿写到“文化符号”练笔，85%学生能将课文写景方法转化为自己的表达，如“夕阳染红云霞，像蒙古姑娘的裙摆飘在天边”。

（二）存在主要问题

1.情感挖掘深度不足，学生对“蒙汉情深”停留在“热情好客”层面，对“何忍别”中“离别不舍”的文化根源理解模糊。

2.小组讨论效率待提升，部分小组分析“热乎乎握着手”时，仅关注动作描写，未联系“民族团结”的历史背景。

（三）改进措施

1.补充文化背景资料，引入“那达慕大会”“草原丝绸之路”等图文故事，帮助学生理解“蒙汉一家亲”的历史传承，深化情感共鸣。

2.设计分层讨论任务，基础组聚焦“找出3处体现热情的细节”，进阶组探究“握手的动作为何让作者流泪”，确保不同层次学生都能深入文本。板书设计：①草原风光（自然之美）

关键词：一碧千里、翠色欲流、柔美、境界

核心句：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的