2025-2026学年公孙离教学设计英语高中

2025-2026学年公孙离教学设计英语高中课题XXX课时1教材分析一、教材分析本章节基于人教版高中英语必修五Unit4“MakingtheNews”，以公孙离为教学情境载体，整合单元核心词汇（如“exclusive”“interview”）、语法（过去分词作定语）及语篇结构（人物报道），通过“采访准备—人物报道—跨文化对比”任务链，落实“用英语传播中国文化”的单元目标，衔接课本“信息获取与表达”主线，符合高中生语言实践与文化意识培养需求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课通过“公孙离人物报道”任务，培养学生语言能力：运用单元核心词汇与过去分词语法，完成采访、撰写报道，提升信息整合与表达准确性；文化意识：以中国传统文化人物为载体，对比中西方新闻叙事差异，增强文化自信与跨文化理解；思维品质：分析人物报道结构，批判性评估信息真实性，发展逻辑思辨与辩证思维；学习能力：合作探究采访策略，利用课本范文与数字资源优化表达，提升自主与合作学习效能。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：核心词汇（如“exclusive”“interview”）在人物报道中的灵活运用，需结合课本Unit4词汇表，举例：“ThisisanexclusiveinterviewwithGongsunLiabouthercareer.”；过去分词作定语的正确使用，如课本例句“Theexcitedfanscheered”迁移至“GongsunLi,awell-knownesportsplayer,attractednumerousdevotedfans”；人物报道的语篇结构（导语-主体-结尾），参考课本范文“MakingtheNews”中人物报道的段落组织逻辑。2.教学难点：过去分词作定语与现在分词的区分，如学生易混淆“GongsunLiisaninspiringplayer”（现在分词表主动）与“GongsunLiisinspiredbyherteam”（过去分词表被动）；采访内容到报道内容的转化，例如将课本采访问题“Howdidyoustartyouresportsjourney?”整合为连贯叙述，避免信息堆砌；跨文化对比中英文报道语气差异，如中文报道更侧重集体荣誉，英文更突出个人成就，学生需调整语言表达。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备、录音设备、学生平板电脑（用于小组合作编辑报道）。

2.课程平台：校园教学管理系统（发布预习任务、作业提交）。

3.信息化资源：人教版高中英语必修五Unit4电子课本、单元词汇表、人物报道范文音频、教师自制公孙离采访视频片段。

4.教学手段：任务驱动法（采访-报道任务链）、小组合作探究、课本范文对比分析法。教学过程（导入环节）我走进教室，微笑着对你们说：“同学们，今天我们将探索Unit4‘MakingtheNews’的核心内容——如何撰写一篇人物报道。首先，让我们回顾课本中‘MakingtheNews’的范文，它描述了一位记者的采访经历。现在，我想问你们：在你们看来，一篇优秀的人物报道应该包含哪些关键要素？”你们开始讨论，有的提到“导语要吸引人”，有的说“主体部分要有细节”。我点头肯定：“很好，这正是课本强调的语篇结构。今天，我们将以中国电竞选手公孙离为案例，实践这些要素，同时融入‘用英语传播中国文化’的主题。请打开课本第45页，我们一起分析范文中的导语部分。”

（新课讲授）我指向课本中的例句：“看这里，‘Thisexclusiveinterviewrevealsthesecretsbehindhersuccess.’课本中的‘exclusive’表示‘独家’，这在人物报道中很关键。现在，我们结合公孙离的例子：假设我们要写一篇关于她的报道，导语可以这样写：‘ThisexclusiveinterviewwithGongsunLiexploresherjourneyinesports.’”你们认真记录。接着，我转向语法点：“课本Unit4重点介绍了过去分词作定语，比如‘Theexcitedfanscheered’。现在，我们来区分过去分词和现在分词。例如，公孙离是‘inspiring’（现在分词，表主动），因为她激励他人；而她被团队‘inspired’（过去分词，表被动）。请你们造句：用‘devoted’描述公孙离的粉丝。”你们纷纷举手，我请一位学生回答：“GongsunLihasmanydevotedfans.”我表扬道：“正确！这体现了课本中过去分词的用法。”然后，我聚焦语篇结构：“课本范文的结构是导语-主体-结尾。主体部分要包含采访内容。比如，课本中的‘Howdidyoustartyouresportsjourney?’可以转化为叙述：‘GongsunListartedheresportsjourneyatayoungage.’现在，请你们分析课本第46页的主体段落，找出关键词汇。”你们分组讨论，我巡视指导，确保你们理解如何整合采访信息。

（活动探究）我布置任务：“接下来，我们将进行小组合作，探究采访策略和报道结构。首先，每组选择课本中的一个采访问题，如‘Whatchallengesdidyouface?’并转化为公孙离的报道内容。参考课本第47页的范文，注意使用‘exclusive’等词汇。”你们分组行动，我走到一组旁：“你们组的问题是什么？”组长回答：“我们用‘Howdoyoubalanceworkandlife?’”我建议：“很好，转化为叙述时，用过去分词，如‘GongsunLi,adedicatedplayer,balancesworkandlifeefficiently.’”然后，我引入跨文化对比：“课本提到中英文报道语气差异。中文报道强调集体荣誉，如‘她为国家赢得荣誉’；英文突出个人成就，如‘Sheachievedindividualsuccess’。现在，请每组对比课本中的范文和公孙离的报道，调整语言表达。”你们讨论热烈，我提问：“中文报道中，‘她感动了无数人’，英文如何表达？”学生答：“Sheinspiredcountlesspeople.”我补充：“这体现了文化意识的核心——用英语传播中国文化。”最后，你们展示成果，我点评并强调：“课本中的任务链是采访-报道，我们完成了第一步。”

（巩固练习）我设计实际任务：“现在，让我们应用所学，撰写一篇完整的公孙离报道。首先，根据课本第48页的词汇表，使用‘interview’、‘career’等核心词。导语要吸引人，主体整合采访内容，结尾总结成就。例如，导语：‘Thiscareer-focusedinterviewhighlightsGongsunLi’sachievements.’主体部分，参考课本结构，用过去分词如‘awarded’描述荣誉：‘Shewasawardedforheroutstandingperformance.’”你们开始写作，我巡视：“注意避免信息堆砌，像课本范文那样连贯叙述。比如，将‘Howdoyoufeelaboutwinning?’转化为‘GongsunLiexpressedherjoyafterwinning.’”完成后，我组织互评：“请交换报道，用课本标准评估：词汇准确性、语法正确性、结构完整性。”你们认真批改，我反馈：“优秀报道如‘GongsunLi,aninspiringfigure,hasmadesignificantcontributionstoesports.’这符合课本要求。”

（总结）我总结道：“今天，我们深入探究了Unit4的主旨——通过人物报道传播中国文化。核心是课本中的语篇结构、词汇运用和语法点。公孙离的案例让你们实践了‘exclusive’等词汇和过去分词作定语。记住，报道要像课本范文那样，导语抓眼球，主体有细节，结尾点题。课后，请完成课本第49页的练习，撰写另一篇报道，下节课分享。”你们点头表示理解，我鼓励道：“这培养了语言能力和文化意识，继续努力！”教学资源拓展1.拓展资源：

（1）《人物报道范文精选集》：收录《中国日报》《21世纪学生英文报》中不同领域人物报道（如非遗传承人、青年科学家、体育健将），涵盖导语设计、主体细节描写、结尾升华等结构要素，与课本Unit4“MakingtheNews”范文形成互补，帮助学生对比分析不同报道风格中的词汇运用（如“exclusive”“interview”的变体表达）和语篇逻辑。

（2）跨文化报道对比材料：选取同一人物的中英文报道案例（如“谷爱凌冬奥会成就”中文报道强调团队支持，英文报道突出个人突破），标注语气差异、信息侧重、文化负载词处理方式，关联教材中“用英语传播中国文化”的文化意识目标，引导学生理解语言背后的文化思维模式。

（3）语法专项训练包：包含过去分词作定语与现在分词的辨析练习（如“aretiredteacher”与“aretiringteacher”对比）、人物报道中分词短语的应用练习（如“GongsunLi,inspiredbyhercoach,wonthechampionship”），配套错误案例分析，强化课本Unit4语法点的实际运用能力。

（4）采访工具指导手册：提供采访问题设计模板（如“职业经历类问题：Couldyoushareyourkeychallengesinesports?”）、信息筛选技巧（区分核心事实与背景信息）、笔记整理方法（关键词记录法），直接对应教材“采访准备—报道撰写”的任务链，提升学生信息处理效率。

（5）主题拓展阅读文本：选取“NewsWritingforBeginners”章节节选（介绍人物报道的客观性原则）、“CulturalDifferencesinMedia”短文（分析中西方新闻叙事差异），补充教材中“信息获取与表达”的知识深度，为跨文化对比提供理论支撑。

2.拓展建议：

（1）结构化阅读与分析：每周选取1篇拓展范文，用课本Unit4的“导语—主体—结尾”分析框架绘制思维导图，标注核心词汇（如“career”“achievement”）和语法结构（如过去分词作定语），对比范文与课本“MakingtheNews”在信息详略、情感色彩上的差异，形成“课本—拓展”对比笔记，提升语篇分析能力。

（2）分层写作实践：基础层模仿课本结构撰写身边人物报道（如“我的同桌”），应用核心词汇（如“dedicated”“outstanding”）；进阶层引入跨文化视角，将中文报道改写为英文版本（如“学校运动会冠军”），调整语气侧重点（如减少集体荣誉表述，增加个人努力描写），通过互评优化语言准确性，落实“用英语传播中国文化”的单元目标。

（3）语法专项突破：每天完成5道过去分词辨析练习（如“abrokenwindow”与“abreakingwindow”），结合拓展材料中的人物报道例句（如“GongsunLi,adeterminedplayer,nevergaveup”），归纳分词作定语的语境规律，制作“分词用法对比卡”，重点突破易混淆点（如“interested”与“interesting”的逻辑主语关系）。

（4）采访模拟与转化：以小组为单位开展“校园人物”采访活动，使用教材中的采访问题模板（如“Whatmotivatesyoutopersist?”）收集信息，将采访记录转化为300字人物报道，要求包含至少3个核心词汇和2处过去分词结构，通过“采访录音—报道初稿—小组互评—教师反馈”流程，强化“信息获取—语言整合—文化传播”的综合能力。

（5）文化对比探究：收集2篇同一国际人物的中英文报道（如“梅西职业生涯”），对比导语信息点（中文侧重团队贡献，英文强调个人数据）、情感色彩（中文含蓄，英文直接）、文化负载词翻译（如“团队精神”译为“teamspirit”或“collectivespirit”的差异），撰写500字对比分析报告，结合教材“跨文化理解”要求，思考如何用英语准确传递中国文化内涵。板书设计①核心词汇与短语（Unit4词汇表重点词）：exclusive（独家）、interview（采访）、career（职业生涯）、achievement（成就）、dedicated（专注的）、outstanding（杰出的）、inspired（受鼓舞的）、devoted（忠诚的）；短语：makethenews（制造新闻）、behindthescenes（幕后）、keychallenges（主要挑战）。

②语法重点（过去分词作定语）：课本例句迁移结构：“awell-knownesportsplayer”（著名的电竞选手）、“numerousdevotedfans”（众多忠实粉丝）、“aninspiringfigure”（激励性人物）；区分过去分词（表被动/完成）与现在分词（表主动/进行），如“excitedfans”（被激动的粉丝）与“excitingmatch”（令人激动的比赛）。

③语篇结构（人物报道框架）：导语（核心信息：人物身份+报道主题，如“ThisexclusiveinterviewexploresGongsunLi’sesportsjourney”）；主体（采访内容整合：问题转化+细节描述，如“Howdidyoustart?”→“Shestartedatayoungage”）；结尾（成就总结+文化意义，如“ShehasmadesignificantcontributionstoChineseesports”）。反思改进措施（一）教学特色创新

1.文化渗透自然化：将公孙离案例与课本Unit4“用英语传播中国文化”目标深度融合，避免生硬植入，通过中英文报道对比让学生自主发现文化差异，实现语言学习与文化认同的统一。

2.任务链梯度设计：严格遵循教材“采访准备—信息筛选—报道撰写”任务链，设置基础仿写、跨文化改写、创新创作三级任务，匹配不同学生能力，落实单元核心能力目标。

（二）存在主要问题

1.课堂生成性不足：过度依赖预设流程，对学生即兴提问（如“电竞是否影响学业”）的拓展讨论时间不足，未能充分利用教材“批判性思维”培养要求。

2.评价维度单一：侧重语言准确性评价，对文化意识（如跨文化表达得体性）和思维品质（如信息整合逻辑）的评估指标不够明确，偏离教材核心素养导向。

（三）改进措施

1.增设弹性生成模块：在报道撰写环节预留10分钟“即时提问时间”，鼓励学生结合课本范文提出延伸问题，教师引导用单元词汇（如“challenge”“achievement”）即时回应，强化语言运用灵活性。

2.开发多维度评价表：参照教材Unit4“互评活动”设计三维度量表：语言准确性（语法/词汇）、文化得体性（语气/侧重点调整）、思维逻辑性（信