2025-2026学年苏慕遮 燎沉香教学设计

2025-2026学年苏慕遮燎沉香教学设计备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教材分析一、教材分析。《苏幕遮·燎沉香》是人教版高中语文选择性必修中册“古代诗歌欣赏”单元篇目。本词以“燎沉香”起笔，描绘夏日晨景，下片转入思乡之情，情景交融，语言清丽雅致，音律和谐婉转，体现周邦彦“清真词”浑厚典丽的特点。单元旨在引导学生掌握宋词鉴赏方法，体会作者情感，本词可作为深化情景交融、炼字炼句教学的范例，培养学生古典诗词审美能力与文学素养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。语言建构与运用：品鉴“燎”“呼”等炼字及音律特点，提升古典诗词语言感知能力。思维发展与提升：分析情景交融手法，梳理由景及情的情感脉络，培养逻辑思辨能力。审美鉴赏与创造：感受“沉香”“鸟雀”等意象营造的清丽意境，提升审美鉴赏能力。文化传承与理解：体会宋代文人思乡情怀，理解“清真词”浑厚典丽的风格，增强文化认同。教学难点与重点1.教学重点

①分析情景交融手法，理解“燎沉香”“鸟雀呼晴”等意象如何构建夏日晨景，并自然过渡至思乡之情。

②品鉴“燎”“呼”“窥”等炼字妙处，体会周邦彦词语言的精炼与音律的和谐。

2.教学难点

①把握“溧水”“吴门”等地理意象的象征意义，理解宋代文人思乡情怀的深层文化内涵。

②梳理由“燎沉香”至“小楫轻舟”的情感脉络，引导学生体会“以乐景写哀情”的反衬艺术效果。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学一体机、实物投影仪、学生平板电脑（可选）。

2.课程平台：校本教学平台（如班级群、学习通）。

3.信息化资源：

-《苏幕遮·燎沉香》名家朗诵音频（如叶嘉莹解读版）

-宋代生活场景与地理意象（溧水、吴门）图片集

-周邦彦词风对比分析图表（清真词与婉约词）

4.教学手段：

-朗读训练（配乐朗诵、分组跟读）

-意象卡片（沉香、鸟雀、小楫轻舟等）

-思维导图模板（梳理情感脉络）教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：提问学生“夏天清晨，你曾留意过哪些自然景象？鸟鸣、阳光、露水……古人如何用文字捕捉这些瞬间？”结合学生分享，引出周邦彦《苏幕遮》对夏日晨景的细腻描摹。回顾旧知：回顾必修中学过的《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》，明确宋词“借景抒情”的传统，点出本词以“荷塘晨景”寄寓思乡之情的独特视角。

2.新课呈现（约25分钟）：

（1）初读感知（5分钟）：播放叶嘉莹朗诵音频，学生听读，标注生字词（燎、溽、楫），把握词牌“苏幕遮”双调六十二字的格律特点。自由朗读后，概括上下片内容：上片写夏日晨景，下片抒思乡之情。

（2）再读赏析——上片景物品鉴（10分钟）：

讲解“燎沉香，消溽暑”，分析“燎”字动作感（点燃沉香的过程）与“消”字的舒缓节奏，体会夏日清晨的闷热与清凉的交替。举例：“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”，对比“呼”与“鸣”，拟人化写出鸟雀对晴日的期待；“窥”字体现鸟雀的灵动与人的静观视角。互动探究：小组讨论“‘叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举’为何被誉为‘写荷绝唱’？”结合“干宿雨”（阳光晒去夜雨）、“清圆”（荷叶形态）、“一一风荷举”（拟人，荷的挺拔），体会周邦彦对物象的精准捕捉。

（3）深读探究——下片情感脉络（10分钟）：

讲解“故乡遥，何日去？家住吴门，久作长安旅”，点明“吴门”（今苏州，故乡）、“长安”（汴京，漂泊地）的地理意象，对比空间距离与时间之久。举例：“五月渔郎相忆否？小楫轻舟，梦入芙蓉浦”，以“渔郎”的回忆勾连故乡荷塘，虚实结合。互动探究：梳理“燎沉香（现实）—荷塘景（眼前）—故乡梦（想象）”的情感线索，讨论“上片欢快景物为何暗含愁绪？”（乐景衬哀，以荷塘之美反衬思乡之切）。

3.巩固练习（约15分钟）：

（1）学生活动：发放意象卡片（沉香、鸟雀、荷塘、吴门、渔郎、芙蓉浦），小组合作排列“情感脉络图”，并说明每个意象的关联作用（如“荷塘”既是眼前景，又是故乡梦的载体）。

（2）创意写作：选择“叶上初阳干宿雨”或“小楫轻舟，梦入芙蓉浦”任一场景，用现代散文改写（150字内），要求保留原有意象和情感基调。

（3）教师指导：巡视小组讨论，点评“情感脉络图”的逻辑性；选取学生改写片段，对比原文炼字（如“举”与“摇”），强调情景交融的“物我合一”境界。学生学习效果1.**语言建构与运用层面**

-学生能精准辨析“燎”“呼”“窥”“举”等动词的炼字妙处，如“燎”字体现沉香点燃的动态过程，“举”字赋予荷叶拟人化的生命力，理解周邦彦“字字锤炼”的语言风格。

-掌握“苏幕遮”词牌的格律特点（双调六十二字，前后片各五句四仄韵），能标注平仄，朗读时把握音韵和谐感，如“水面清圆”四字平仄交替，形成抑扬顿挫的节奏美。

-积累“沉香”“溽暑”“宿雨”“芙蓉浦”等古典诗词高频意象，能结合注释理解其文化内涵，如“吴门”“长安”暗含的地理空间与漂泊情思。

2.**思维发展与提升层面**

-具备情景交融分析能力：能独立梳理“燎沉香（现实）→荷塘景（眼前）→故乡梦（想象）”的情感脉络，理解“叶上初阳干宿雨”等乐景中暗藏的思乡哀情。

-形成逻辑思辨习惯：通过小组讨论“鸟雀呼晴”的拟人手法作用，能从“期待晴日”的表层意义深入挖掘“反衬人盼归不得”的深层情感。

-掌握意象关联方法：在“情感脉络图”绘制中，能厘清“荷塘”作为现实与情感载体的双重功能，理解“渔郎”意象勾连故乡记忆的桥梁作用。

3.**审美鉴赏与创造层面**

-提升古典诗词审美感知力：能赏析“一一风荷举”的视觉构图美（荷叶挺拔、疏密有致），体会周邦彦“以形写神”的写景艺术。

-具备跨文体迁移能力：在改写练习中，学生能将“小楫轻舟，梦入芙蓉浦”的意境转化为现代散文，保留虚实相生的朦胧美，如“木桨划破水面，荷香裹着梦魂漫溯”等创意表达。

-形成个性化鉴赏视角：能对比《苏幕遮》与《声声慢》的抒情差异，指出前者含蓄蕴藉（借荷塘喻乡愁），后者直抒胸臆（“这次第，怎一个愁字了得”）。

4.**文化传承与理解层面**

-深化宋代文人思乡情结认知：结合“久作长安旅”“五月渔郎相忆否”等句，理解宋代士人“宦游—怀乡”的文化心理，体会“家国同构”的传统文化精神。

-建立“清真词”风格认知：能列举周邦彦词“浑厚典丽”的典型特征（如“溽暑”的精准描摹、“荷举”的典雅意象），与柳永“俚俗词风”形成对比。

-增强文化认同感：通过“沉香”“荷塘”等意象的跨时空解读，感受中华传统审美中“物我合一”的哲学观，激发对古典文化的探究兴趣。

5.**实践应用能力层面**

-在高考题型迁移中，能运用本课所学解答“炼字题”（如分析“窥”字的妙处）、“情感分析题”（如概括思乡之情的表现手法）。

-在创意写作中，能借鉴“以小见大”手法，通过“晨光中的露珠”“檐角的风铃”等日常意象寄托情感，实现古典诗词的现代转化。

-在小组合作中，通过“意象卡片排序”“思维导图绘制”等活动，提升信息整合与逻辑表达能力，形成“读—析—创”的诗词学习闭环。

综上，学生通过《苏幕遮·燎沉香》的学习，不仅达成字词、意象、手法等知识目标，更在审美鉴赏、文化理解、思维迁移等核心素养层面实现深度发展，为后续古典诗词学习奠定坚实基础。典型例题讲解1.**炼字分析题**：分析“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”中“窥”字的妙处。

**答案**：“窥”字以拟人手法写出鸟雀小心翼翼探看檐角的情态，既显灵动，又暗含人对晴日的期盼，呼应下片思乡之情。

2.**情感手法题**：词中“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”为何被誉为“写荷绝唱”？

**答案**：以“干宿雨”写阳光动态，“清圆”状荷叶形态，“一一风荷举”拟人化表现荷的挺拔，精准捕捉物象，暗含漂泊者对故园荷塘的思念。

3.**意象作用题**：“小楫轻舟，梦入芙蓉浦”中的“渔郎”意象有何作用？

**答案**：“渔郎”勾连故乡记忆，以虚景写思乡，将现实漂泊与童年回忆交织，深化“久作长安旅”的愁绪。

4.**情景关系题**：上片写夏日晨景，为何下片突转思乡？

**答案**：以荷塘美景反衬漂泊之苦，“鸟雀呼晴”的欢快反衬人盼归不得，形成“以乐景写哀情”的张力。

5.**情感脉络题**：梳理“燎沉香”至“梦入芙蓉浦”的情感线索。

**答案**：由“燎沉香”的现实闷热，到“荷塘景”的眼前清雅，再至“故乡梦”的虚幻追忆，层层递进，暗藏归乡无望的怅惘。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确标注“燎”“溽”“楫”等生字词，朗读时把握“苏幕遮”词牌的音律节奏，多数学生能主动分析“窥”“举”等炼字的动态感，回答“荷塘景与思乡情的关系”时思路清晰。

2.小组讨论成果展示：各小组能通过意象卡片梳理出“燎沉香（现实）→荷塘景（眼前）→故乡梦（想象）”的情感脉络，部分小组提出“鸟雀呼晴的欢快反衬人盼归不得”的深层解读，体现思辨能力。

3.随堂测试：80%学生能正确分析“干宿雨”中“干”字的动态描写，70%学生能概括“以乐景写哀