2025-2026学年吹蜡烛教案反思

2025-2026学年吹蜡烛教案反思备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx设计意图一、设计意图通过吹蜡烛实验，紧密联系三年级科学课本“空气流动”章节，引导学生在操作中观察火焰变化，探究空气支持燃烧的原理，将抽象知识转化为直观体验，培养观察、动手及科学探究能力，符合三年级学生认知水平，强化课本知识与生活实际的联系，提升科学学习的实用性。核心素养目标二、核心素养目标通过吹蜡烛实验，形成“空气支持燃烧且流动会影响燃烧状态”的科学观念；运用观察与比较分析火焰变化原因，发展初步的科学推理能力；在动手操作中提升实验设计与现象记录的探究实践能力；树立安全规范操作、合作分享的科学态度，体会科学知识在生活中的应用价值。学习者分析三、学习者分析学生已掌握三年级科学课本中“空气的存在”“空气的基本性质”等知识，了解空气看不见、摸不着且支持燃烧，为吹蜡烛实验奠定理论基础。三年级学生好奇心强，对动手实验兴趣浓厚，喜欢直观、互动的学习方式，具备初步的观察和简单操作能力，但小组合作中易出现分工不明确现象。学习风格偏向形象思维，依赖具体事物理解抽象概念。可能遇到的困难包括：实验时吹蜡烛力度控制不当导致现象不明显；观察火焰变化时难以聚焦关键细节（如火焰倾斜方向、大小变化）；将“空气流动”与“火焰变化”建立联系存在思维跳跃，需教师引导梳理逻辑链条；部分学生记录现象时语言描述不准确，影响后续分析。教学资源准备四、教学资源准备教材：确保每位学生有三年级科学课本“空气流动”章节。辅助材料：准备空气流动示意图、蜡烛燃烧现象对比图、实验操作步骤视频。实验器材：每组蜡烛、火柴、打火机（教师统一管理）、记录单、护目镜。教室布置：分组实验台，每组4人，确保安全距离，配备灭火毯。教学过程（一）情境导入，引发猜想（约5分钟）

同学们，今天老师想请大家玩一个小时候都玩过的游戏——吹生日蜡烛。（拿出提前准备好的蜡烛台）你们看，这里有3支蜡烛，待会儿请几位同学上来试试，能不能一口气把它们吹灭？小明，你来试试。

（小明上前吹气，正对着中间蜡烛用力吹，中间蜡烛熄灭，左右两支火焰轻微晃动但未熄灭）

小明刚才只吹灭了中间的蜡烛，左右两支没灭。大家发现了吗？他吹气的时候，中间蜡烛的火焰一下子就歪了，然后灭了。你们有没有想过：为什么吹气能让蜡烛熄灭？为什么只灭了中间的没灭旁边的？今天我们就通过这个实验，一起探究“空气流动和燃烧的秘密”。请大家打开课本第32页，看看今天我们要学习的内容——“空气流动对燃烧的影响”。

（二）回顾旧知，明确问题（约3分钟）

在学习新知识前，老师想问问大家：通过前面的学习，你们知道空气有哪些性质？（学生举手回答：空气看不见摸不着，但存在；空气支持燃烧……）说得很好！蜡烛燃烧离不开空气，那当我们吹气时，空气发生了什么变化？为什么会影响燃烧呢？带着这个问题，我们开始今天的实验。

（三）实验探究，观察现象（约15分钟）

1.实验前准备

老师给每个小组都准备了实验材料：每组有1支蜡烛、1盒火柴、1张记录单、每人1副护目镜。（边说边展示材料）在实验开始前，老师要强调两点安全：第一，用火柴点燃蜡烛时，身体要侧向，不要对着同学；第二，吹蜡烛时不要用嘴直接接触蜡烛，以免烫伤。现在请各组组长领取材料，大家先戴上护目镜。

2.第一次实验：直吹蜡烛

现在请各组同学点燃蜡烛，蜡烛竖立在桌面上，距离桌面10厘米。然后请一位同学正对着蜡烛的火焰，轻轻吹一口气，注意力度不要太大，观察火焰的变化。你们看到火焰怎么样了？（学生回答：火焰向吹气的方向倾斜了，变矮了，但没灭。）对，火焰倾斜了。那如果用力吹呢？再试一次，用力吹，观察火焰有没有熄灭。

（学生用力吹，火焰倾斜更大，随后熄灭）

好，停下来。请大家在记录单上记录第一次实验的现象：“轻吹时，火焰倾斜；用力吹时，火焰熄灭。”现在请各组讨论：为什么轻吹时火焰会倾斜？用力吹时就会熄灭呢？（小组讨论2分钟）

3.第二次实验：改变吹气方向和距离

刚才我们是从正面吹蜡烛，现在请大家换个方向：斜着吹蜡烛，也就是吹气的方向和蜡烛火焰成45度角，观察火焰和刚才有什么不一样？（学生实验后回答：斜着吹时，火焰倾斜的角度更大，好像被“推”得更歪了。）

那如果离蜡烛远一点吹呢？比如距离蜡烛20厘米，再试试看。（学生实验后回答：离得远时，火焰只是晃了晃，没倾斜多少，也没灭。）

请大家在记录单上补充：“斜吹时，火焰倾斜角度更大；远距离吹时，火焰变化小，不易熄灭。”

（四）分析现象，得出结论（约10分钟）

现在老师请几个小组分享你们的发现。第三组，你们来说说。

第三组代表：我们发现吹气时，火焰会向吹气的方向倾斜，吹得越用力，倾斜得越厉害，最后就灭了。斜着吹比正着吹倾斜角度大，离得远就不容易灭。

说得很好！那为什么会有这些现象呢？我们再看看课本第33页的“空气流动示意图”。课本上告诉我们，当我们吹气时，实际上是在让空气流动起来。空气流动会带走蜡烛周围的热量，同时也会把新鲜的空气（含氧气）吹走吗？

（学生思考后回答：不是吹走，是让空气流动得更快，可能让氧气不够用了？）

对！课本上提到，燃烧需要三个条件：可燃物（蜡烛）、达到燃点（蜡烛温度）、氧气。当我们吹气时，流动的空气会带走蜡烛火焰的热量，让温度降低，同时流动的空气会稀释火焰周围的氧气浓度，当氧气不够时，火焰就会熄灭。轻吹时，热量被带走一点，氧气浓度变化不大，所以火焰倾斜但没灭；用力吹时，热量被带走很多，氧气浓度也降得快，所以火焰就灭了。斜着吹时，气流更直接地“冲”向火焰，所以倾斜角度更大；离得远时，气流到达火焰时已经减弱了，所以影响小。

（五）联系生活，深化理解（约5分钟）

同学们，今天我们通过吹蜡烛实验，知道了空气流动会影响燃烧。那在生活中，你们见过哪些利用空气流动来灭火或者让燃烧更旺的例子呢？（学生回答：用扇子扇火；吹煤炉时用风箱……）

说得对！比如冬天用煤炉取暖时，我们会用风箱往里吹风，让空气流动更快，煤烧得更旺；而如果遇到小的油锅着火，我们会用锅盖盖住，或者用抹布盖住，其实就是隔绝空气，不让空气流动，火就灭了。这些都是“空气流动影响燃烧”在生活中的应用。

（六）总结拓展，布置作业（约2分钟）

今天这节课，我们通过吹蜡烛的实验，探究了空气流动对燃烧的影响，知道了流动的空气会带走热量、降低氧气浓度，从而影响燃烧状态。请大家课后完成两个任务：第一，回家和爸爸妈妈一起做“用书本扇蜡烛”的实验，记录书本距离蜡烛不同远近距离时，火焰的变化，下节课分享；第二，把今天的实验现象和结论写在科学笔记本上，画一幅“吹蜡烛时空气流动”的示意图。好，今天的课就到这里，下课！教学资源拓展六、教学资源拓展拓展资源：本节课围绕“空气流动对燃烧的影响”展开，与三年级科学课本“空气流动”章节核心知识点紧密关联。课本中已明确“空气支持燃烧”“空气流动会改变物体周围的状态”，拓展资源可进一步深化燃烧条件的理解：燃烧需同时具备可燃物（蜡烛）、达到燃点（蜡烛芯温度）、氧气（空气中的）三个要素，吹蜡烛实验中，流动空气带走火焰热量降低温度，同时加速空气流动使火焰周围氧气浓度降低，当氧气浓度不足或温度低于燃点时，火焰熄灭。生活中的实例可拓展：森林火灾中，大风会加速火势蔓延（空气流动助燃），消防员用隔离带阻断空气流动灭火（隔绝氧气）；煤炉取暖时用风箱鼓风，加快空气流通使煤燃烧更旺（增加氧气供应）；蜡烛被吹灭后，立即点燃蜡烛芯上方白烟，蜡烛复燃，证明白烟为可燃性气体（石蜡蒸气），体现燃烧条件的综合作用。科学史方面，可引入古代“钻木取火”中摩擦生热使温度达到燃点，“阳燧取火”利用凹面镜聚光提高温度，均体现人类对燃烧条件的早期探索，与课本“空气与燃烧”形成知识呼应。简易实验材料拓展：可用纸板制作“风洞”，观察气流通过不同形状障碍物时的路径（如圆柱形蜡烛），理解空气流动的绕流现象；用不同粗细的吸管吹蜡烛，对比气流速度对火焰熄灭时间的影响（细吸管气流集中，更快熄灭蜡烛），深化“空气流动速度与影响程度”的关联。拓展建议：1.家庭对比实验：准备蜡烛、吸管（粗细各1根）、纸筒（直径5cm、10cm各1个），分别用直接吹、粗吸管、细吸管、大纸筒、小纸筒对准蜡烛火焰吹气，记录每种方式下火焰熄灭所需时间及倾斜角度，分析“工具形状→气流集中度→熄灭效果”的关系，将实验现象与课本“空气流动示意图”结合，绘制简易气流路线图。2.生活现象观察记录：连续3天观察家中燃气灶使用时的火焰状态（如煮汤时火焰被风扇吹向锅底，火力减弱；关小门窗后火焰更稳定），记录“空气流动情况→火焰变化→原因”，用课本“燃烧三要素”分析，如“风扇吹→空气流动加速→火焰周围氧气被带走→火力减弱”，强化知识应用。3.科学绘本阅读：阅读《空气的奥秘》中“风的力量”章节（重点阅读“空气流动与燃烧”部分），用便利贴标注书中提到的“吹蜡烛原理”“森林火灾中的风助燃”等实例，与课堂实验对比，找出相同点（如空气流动带走热量）和不同点（如森林火灾中氧气供应充足，风主要助燃），形成知识对比笔记。4.简易工具制作：用硬卡纸制作“简易风向标”（箭头指向风吹来的方向），在室外不同位置（如阳台、楼道口）观察风向标指向，同时点燃蜡烛观察火焰倾斜方向，记录“风向→火焰倾斜方向→空气流动路径”，验证课本“空气流动方向会影响物体状态”的结论，理解“风是空气的流动”这一核心概念。5.小组合作探究：以“如何让蜡烛燃烧更久”为题，利用课堂所学设计实验方案（如用透明玻璃罩罩住蜡烛减少空气流动，或用小风扇缓慢吹气保持氧气供应），在家长协助下进行实验，记录“实验方法→燃烧时间→变化现象”，分析“空气流动速度与燃烧稳定性”的关系，将探究结果在班级“科学角”展示，体现课本知识的实践应用。课后作业1.填空题：蜡烛燃烧时，空气流动会影响火焰状态。当用力吹蜡烛时，火焰会______，这是因为空气流动带走了______并降低了______。答案：倾斜或熄灭；热量；氧气浓度。

2.简答题：根据课本内容，解释为什么斜着吹蜡烛时火焰倾斜角度更大。答案：斜吹时气流更直接冲向火焰，加速空气流动，使热量带走更快，氧气浓度降低更明显，导致火焰倾斜角度增大。

3.应用题：生活中，用扇子扇煤炉时，火焰变得更旺，这与课本知识点有什么关联？请分析原因。答案：关联在于空气流动增加氧气供应；扇子扇风加速空气流通，补充氧气，使燃烧更充分，符合课本“空气流动影响燃烧状态”的原理。

4.实验题：设计一个简单实验，验证不同距离吹蜡烛对火焰的影响。描述步骤和预期现象。答案：步骤：点燃蜡烛，分别从5厘米、15厘米处吹气；预期现象：近距离吹时火焰熄灭快，远距离时变化小，因为气流强度随距离减弱，影响热量带走和氧气浓度。

5.分析题：课本提到“燃烧需同时具备可燃物、达到燃点、氧气”。吹蜡烛实验中，哪些因素可能导致火焰熄灭？请举例说明。答案：因素：空气流动带走热量使温度低于燃点，或降低氧气浓度；例如，用力吹时气流带走热量，温度不足；或气流稀释氧气，浓度不足，导致火焰熄灭。教学反思与改进这节课下来，我发现学生对吹蜡烛实验兴趣很高，但部分小组在记录现象时描述不够准确，比如把“火焰倾斜”写成“火焰歪了”，说明语言表达能力需要强化。下次我会增加“火焰状态示意图”填空，让学生用箭头标注火焰倾斜方向，结合课本“空气流动示意图”画气流路线，更直观建立因果联系。实验环节时间稍紧，导致“改变吹气方向”的探究不够充分，未来可将导入环节压缩到3分钟，增加5分钟分组实验时间。生活案例部分，学生提到“用扇子扇煤炉”时能联系课本，但“森林火灾”的例子理解较浅，下次准备用简笔画对比“风助燃”和“隔离带灭火”两种场景，强化“空气流动影响燃烧”的辩证思维。安全方面，个别学生吹蜡烛时身体前倾，需在实验前强调“吹气时保持手臂伸直，身体后仰”的规范动作。课后作业中，实验题的设计很好，但“分析题”答案较抽象，未来会提供“温度计模拟实验”视频，让学生观察火焰温度变化，更直观理解“燃点”概念。整体来看，学生对“空气流动带走热量、降低氧气浓度”的结论掌握扎实，但迁移应用能力仍需通过更多生活实例训练提升。课堂小结，当堂检测九、课堂小结，当堂检测课堂小结：今天我们通过吹蜡烛实验，发现空气流动会让火焰倾斜或熄灭，轻吹时火焰倾斜（带走热量），用力吹时火焰熄灭（热量带走多、氧气浓度降低）；斜吹时倾斜角度更大（气流更直接），远距离吹影响小（气流弱）。课本强调燃烧需可燃物、燃点、氧气，空气流动会破坏这两个条件，所以影响燃烧。生活中扇煤炉助燃（补充氧气）、锅盖灭