2025-2026学年孙权劝学教学设计模板

2025-2026学年孙权劝学教学设计模板教学内容一、教学内容：人教版七年级下册第三单元《孙权劝学》。内容包括：文言实词（卿、当涂、涉猎、刮目相待等）、虚词（邪、耳、遂等）的积累与理解；重点句子翻译（如“卿今当涂掌事，不可不学”“蒙辞以军中多务”等）；梳理孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学的情节；分析孙权善劝、吕蒙勤学、鲁肃敬才的人物形象；理解文章“开卷有益”的主旨。核心素养目标二、核心素养目标：积累文言词汇（卿、当涂等），理解句意，提升语言建构与运用；分析孙权、吕蒙形象，梳理劝学情节，发展逻辑思维；领悟“开卷有益”主旨，认识学习价值，传承文化智慧；感受人物言行中的劝学智慧与勤学美德，提升审美鉴赏能力。学习者分析三、学习者分析：学生已掌握《论语》《木兰诗》等文言文，积累常见实词、虚词及翻译方法，能初步分析人物形象。学生对历史故事、人物对话兴趣较高，具备自主阅读和小组合作能力，习惯情境化学习，但文言基础差异大，部分依赖教师引导。可能面临“卿”“当涂”“涉猎”等词汇理解障碍，“蒙辞以军中多务”等特殊句式翻译困难；“刮目相待”的深层含义及劝学主旨把握不深；部分学生因文言畏难情绪参与度不足。教学方法与手段教学方法：1.讲授法：重点解析文言词汇（卿、当涂等）及特殊句式；2.讨论法：分组分析孙权劝学策略与人物形象；3.情境教学法：分角色朗读对话，体会人物语气。

教学手段：1.PPT展示文言重点及历史背景图；2.音频范读，强化朗读节奏；3.互动答题器，即时检测词汇理解。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对“劝学”主题的兴趣，激发探索欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们，你们有没有过被家长、老师或朋友劝导学习的经历？当时对方说了什么话让你愿意去尝试？”邀请2-3名学生分享。

展示三国时期人物群像图片（孙权、吕蒙、鲁肃）及“吴下阿蒙”“刮目相待”两个成语的动画短片，提问：“这两个成语和一个历史故事有关，猜猜它讲的是什么内容？”

简短介绍：“今天我们要学习的《孙权劝学》，正是通过孙权劝吕蒙读书的故事，告诉我们学习的力量。让我们一起走进课文，看看古人如何通过‘劝学’改变一个人。”

###2.文言基础知识讲解（10分钟）

**目标**：掌握重点文言词汇、句式，疏通文意。

**过程**：

（1）重点实词解析：PPT展示“卿（古代君对臣或朋友间的爱称）、当涂（当权）、涉猎（广泛阅读而不深入）、刮目相待”等词，结合课文例句解释含义，如“卿今当涂掌事”中“卿”指吕蒙，“当涂”指掌权。

（2）虚词与句式：讲解“邪”（表反问，相当于“吗”）、“耳”（表限制，相当于“罢了”）、“遂（于是）”的用法；分析“蒙辞以军中多务”（状语后置，正常语序为“蒙以军中多务辞”）的结构，通过对比翻译帮助学生理解。

（3）句意疏通：教师范读全文，学生齐读，结合注释梳理情节脉络（孙权劝学→吕蒙就学→鲁肃赞学），标记疑难词句，同桌互助解答。

###3.案例分析（20分钟）

**目标**：通过课文情节分析，理解人物形象及“劝学”智慧。

**过程**：

（1）孙权“劝学”策略分析：

-引导学生找出孙权劝学的关键语句：“卿今当涂掌事，不可不学！”（强调必要性）、“孤常读书，自以为大有所益”（现身说法，降低抵触心理）。

-小组讨论：“孙权的劝学方式有哪些特点？”（如：先点明重要性，再以自身经历举例，不强求而是鼓励）。

（2）吕蒙“就学”变化分析：

-对比吕蒙学习前后的言行：“蒙辞以军中多务”（推脱）→“蒙乃始就学”（接受）→“非复吴下阿蒙”（自信），分析其态度转变的原因。

-思考：“吕蒙的变化仅仅是因为读书吗？”（结合孙权的善劝、鲁肃的赞许，体会学习的外部推动力与内在动力）。

（3）鲁肃“赞学”深意分析：

-重点解读“与论议，大惊曰：‘卿今者才略，非复吴下阿蒙！’”及“肃遂拜蒙母，结友而别”，思考鲁肃的态度变化说明了什么（学习能让人赢得尊重，改变他人认知）。

-案例延伸：播放“吕蒙读书”历史背景短片，补充吕蒙从“武将”到“文武双全”的真实成就，强化“开卷有益”的感知。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养合作探究能力，联系生活理解“劝学”价值。

**过程**：

将学生分为4-5人小组，每组选择以下主题之一讨论：

-主题1：“如果你是孙权，面对以‘没时间’为借口不学习的同学，你会如何劝说他？”（结合孙权策略，设计劝学语言）

-主题2：“吕蒙‘涉猎’后就能让鲁肃‘大惊’，说明学习方法很重要，你认为学习中‘涉猎’与‘精读’的关系是什么？”

-主题3：“你身边有像吕蒙一样通过学习改变的人吗？分享他的故事。”

小组讨论要求：明确分工（记录员、发言人），聚焦“现状—挑战—解决方案”，5分钟后推选代表准备展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼表达能力，深化对“劝学”主题的理解。

**过程**：

（1）小组展示：各组代表依次上台，用2-3分钟汇报讨论成果。如：第一组展示劝学语言：“小明，你说没时间，其实每天挤半小时就行，就像孙权说的‘孤常读书’，时间就像海绵里的水，挤一挤总会有的！”

（2）互动点评：其他学生可提问或补充，如“你们组的劝学方法适合所有人吗？如果对方还是不愿意怎么办？”教师引导关注“因材施教”的劝学智慧。

（3）教师总结：肯定各组的亮点（如联系生活、语言生动），强调“劝学”的核心是“激发内在动力”，并指出改进方向（如可增加具体的学习计划建议）。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾核心内容，强化“开卷有益”的主旨。

**过程**：

（1）知识回顾：齐读重点文言词汇（卿、当涂、涉猎等），复述“孙权劝学→吕蒙就学→鲁肃赞学”的情节，强调“刮目相待”的含义。

（2）主旨升华：“《孙权劝学》告诉我们，学习不仅能增长才略，更能改变他人对自己的认知。正如荀子所说‘学不可以已’，希望同学们像吕蒙一样，珍惜学习机会，成为更好的自己。”

（3）布置作业：撰写一篇300字短文《我的劝学故事》，可结合课文中的劝学策略，写自己或他人被劝学习并改变的经历，下节课分享。教师随笔Xx教学资源拓展###一、拓展资源

1.**其他劝学主题文言文**

《荀子·劝学》（节选）：“学不可以已。青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水。”强调学习的重要性与持续提升的过程，与《孙权劝学》“开卷有益”的主旨相呼应，可对比两文劝学方式的差异（荀子强调理论论证，孙权侧重现身说法）。

《宋濂·送东阳马生序》（节选）：“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。”以自身经历阐述勤奋学习的必要性，与吕蒙“涉猎”的学习方式形成互补，引导学生理解“泛读”与“精读”的结合。

2.**历史背景补充**

《三国志·吕蒙传》记载：“蒙少时不修书经，每陈大事，常口占为疏。后笃志力学，所览益广，如《易》《左传》《国语》及《三史》等，皆能讽诵。”补充吕蒙从“吴下阿蒙”到“士别三日”的具体学习过程，印证课文中“蒙乃始就学”的成效，帮助学生理解学习对个人能力的实质性提升。

三国时期吴国的教育政策：孙权重视人才培养，设立“都讲”官职教授太子及宗室子弟，推动文武兼修的社会风气，为理解孙权劝学的政治背景提供依据。

3.**成语文化拓展**

“刮目相待”的出处：源自《三国志·吕蒙传》裴松之注引《江表传》：“肃拊蒙背曰：‘吾谓卿但有武略耳，至于今者，学识英博，非复吴下阿蒙。’”原指吕蒙因学习而改变他人认知，后用于形容人进步显著，可拓展“士别三日，当刮目相待”的用法及例句。

相关成语：“韦编三绝”（孔子勤读《易》编简皮绳断多次）、“囊萤映雪”（车胤囊萤、孙康映雪苦读），与吕蒙“涉猎”共同构成古代劝学文化体系，体现不同时代对学习的重视。

4.**人物形象深化**

孙权劝学艺术分析：除课文中的“必要性强调”与“现身说法”外，《三国志》载孙权曾劝吕蒙“宜急读《左传》《国语》，考熟其事”，体现其劝学的针对性（针对吕蒙军事需求推荐具体典籍），可引导学生思考“劝学需因材施教”的现代启示。

吕蒙学习特点：“涉猎”即广泛阅读而不求精深，符合武将“速成”需求，可对比诸葛亮“观其大略”的读书法，讨论不同职业背景下的学习策略差异。

###二、拓展建议

1.**文言文对比阅读**

阅读《荀子·劝学》《孙权劝学》《送东阳马生序》三篇文本，完成表格对比（劝学主体、劝学方式、学习态度、核心观点），小组讨论“古代劝学智慧的共性与差异”，撰写100字短评，体会劝学主题在不同文体中的表达特点。

2.**历史人物学习故事搜集**

搜集匡衡“凿壁偷光”、苏秦“引锥刺股”、张溥“七录七焚”等古代勤学故事，结合吕蒙“涉猎”经历，制作“古代劝学故事卡片”（含人物、故事梗概、学习启示），班级举办“勤学故事分享会”，理解学习精神的古今传承。

3.**劝学策略实践**

模仿孙权劝学语言，设计现代劝学场景对话（如劝沉迷手机的同学、劝拖延作业的伙伴），要求包含“点明学习必要性”“降低心理负担”“现身说法”三个要素，角色扮演展示，教师点评劝学语言的有效性。

4.**学习方法探究**

结合吕蒙“涉猎”与诸葛亮“观其大略”，小组讨论“泛读”与“精读”的适用场景（如积累知识需泛读，研究问题需精读），制定个人“周阅读计划”（含泛读篇目2篇、精读篇目1篇），实践后记录学习心得，体会不同阅读方法的收获。

5.**成语文化积累**

查阅“刮目相待”“士别三日”“韦编三绝”“囊萤映雪”四个成语的详细释义及典故，每个成语造一个现代生活句子（如“他通过半年健身，真是刮目相待”），制作“劝学成语手册”，积累文言词汇与文化常识。教师随笔Xx内容逻辑关系①情节逻辑关系：重点知识点包括情节的递进发展；关键词如“劝学”、“就学”、“赞学”；关键句如“卿今当涂掌事，不可不学！”、“蒙乃始就学”、“非复吴下阿蒙”。

②人物关系逻辑：重点知识点包括人物互动推动情节；关键词如“孙权”、“吕蒙”、“鲁肃”；关键句如“孤常读书，自以为大有所益”、“肃遂拜蒙母，结友而别”。

③主旨逻辑关系：重点知识点包括“开卷有益”的主旨；关键词如“涉猎”、“刮目相待”；关键句如“卿今者才略，非复吴下阿蒙”。反思改进措施（一）教学特色创新

1.角色扮演让文言“活”起来，学生分角色朗读对话，揣摩孙权语重心长、吕蒙从推脱到自信的语气，比单纯讲解更易理解人物情感。

2.联系生活设计劝学对话，让学生用孙权策略劝身边同学，把文言智慧迁移到现代，体现学以致用。

（二）存在主要问题

1.文言词汇基础差异大，部分学生“涉猎”“当涂”等词理解慢，影响情节推进速度。

2.“刮目相待”的深层含义（学习改变他人认知）学生仅停留在表面，主旨挖掘不够深。

3.小组讨论时，个别小组发言不积极，教师引导时间稍多，挤压展示环节。

（三）改进措施

1.预学单分层设计，基础差的学生重点标注“卿”“耳”等词，能力强的补充“辞以军中多务”句式翻译，课堂针对性指导。

2.增加“鲁肃赞学”情景剧，让学生扮演鲁肃与吕蒙对话，通过“大惊”“拜母”动作体会学习带来的尊重变化。

3.讨论前明确任务分工（记录员、发言人、补充员），提前2分钟提示，避免拖沓，保证展示时间。典型例题讲解1.重点句子翻译：翻译“卿今当涂掌事，不可不学！”

答案：你现在当权管事