2025-2026学年高一语文教学设计大赛题目

2025-2026学年高一语文教学设计大赛题目课题课型修改日期教具课程基本信息1.课程名称：《沁园春·长沙》诗词鉴赏

2.教学年级和班级：高一（3）班

3.授课时间：2025年9月15日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标语言建构与运用：通过诵读品味词句，积累意象、炼字等鉴赏语言，提升古典诗词语言表达能力。思维发展与提升：分析“万类霜天竞自由”等意象组合，理解词人情感逻辑，培养形象思维与辩证思维能力。审美鉴赏与创造：感受词作雄浑壮阔的意境美，鉴赏对比、夸张等手法，提升审美鉴赏与创意表达能力。文化传承与理解：体会“到中流击水”的革命豪情，理解红色文化内涵，增强文化自信与家国情怀。教学难点与重点1.教学重点，①深入理解词作的主题思想，把握毛泽东对祖国山河的热爱和革命豪情。②分析词中意象的组合和炼字艺术，如“万类霜天竞自由”的意境和“竞”字的精妙。

2.教学难点，①结合1925年历史背景，体会词作如何反映时代精神，学生可能对历史语境陌生。②解读“到中流击水”的深层象征意义，理解从写景到抒情的情感过渡。教学方法与手段教学方法：①讲授法，解析词作背景、意象组合及炼字技巧。②讨论法，引导学生分组探讨“到中流击水”的象征意义。③情境教学法，结合历史影像还原1925年时代语境。

教学手段：①多媒体播放名家朗诵音频，感受词作韵律。②PPT展示湘江秋景图片，直观呈现词中景物。③板书梳理上下阕结构，明确写景与抒情的逻辑关联。教学过程：**环节一：情境导入，激发兴趣（5分钟）**

（教师展示毛泽东青年时期在橘子洲头的照片，播放湘江秋景视频）

教师："同学们，请看这张照片。1925年的深秋，一位28岁的青年站在湘江边，面对壮阔山河写下了这首《沁园春·长沙。你们能从照片中感受到什么？"

学生（观察后回答）："他眼神坚定，身后是江水和群山..."

教师："没错！今天我们就走进这首词，看看青年毛泽东如何用文字描绘这幅'万类霜天竞自由'的画卷，又如何借景抒发'到中流击水'的豪情。请大家翻开课本第12页。"

**环节二：初读感知，把握韵律（8分钟）**

教师："首先，请同学们自由朗读全词，注意'看万山红遍'的'看'字读平声（kān），'曾记否'的'曾'读cēng。读完后思考：词的上下阕分别写了什么内容？"

（学生朗读，教师巡视指导）

学生A："上阕写湘江秋景，下阕回忆同学少年。"

教师："很准确！上阕是'景'，下阕是'人'。现在听老师范读，注意'怅寥廓'的苍茫感，'挥斥方遒'的铿锵节奏。"（教师范读，学生跟读）

**环节三：精读上阕，意象探微（12分钟）**

教师："上阕'看'字统领七组意象，我们聚焦'万山红遍，层林尽染'。'红遍'的'遍'字好在哪里？"

学生B："写出范围之广，不是局部红，而是整个山都被染红了。"

教师："对！这种'万'字开头的排比，还有'百舸争流'的'百'，'万类霜天'的'万'，构成什么效果？"

学生C："突出数量多，画面壮阔，有气势。"

教师："再看'鹰击长空，鱼翔浅底'，'击'和'翔'能否互换？为什么？"

（学生讨论后）

教师："'击'显鹰的迅猛，'翔'写鱼的轻盈，一动一静，一高一低，形成空间纵深感。这就是炼字的魅力！"

**环节四：深析下阕，情感升华（15分钟）**

教师："下阕'忆往昔峥嵘岁月稠'转入回忆。'同学少年，风华正茂'的'风华'具体指什么？"

学生D："才华横溢，朝气蓬勃的样子。"

教师："没错！'指点江山，激扬文字'更体现他们怎样的精神？"

学生E："关心国家命运，敢于批判时弊。"

教师："这正是'粪土当年万户侯'的底气！现在思考难点：'到中流击水，浪遏飞舟'是写实还是象征？"

（小组讨论后）

教师："表面是游泳场景，实则象征青年勇立时代潮头、改天换地的决心。这种'以景结情'的手法，把革命豪情推向高潮！"

**环节五：背景链接，时代共鸣（8分钟）**

教师："1925年毛泽东回湖南开展农民运动，面对军阀混战、山河破碎，他为何能写出如此豪迈的词？"

（展示历史背景资料）

学生F："因为他看到了工农力量，坚信革命必胜。"

教师："对！'万类霜天竞自由'不仅是自然景象，更是对人民觉醒的隐喻。这种'景语皆情语'的写法，让词作有了穿越时空的力量。"

**环节六：拓展延伸，青春宣言（7分钟）**

教师："如果让你用'到中流击水'的精神写一句青春誓言，会怎么写？"

学生G："以知识为桨，在创新的浪潮中勇进！"

教师："太棒了！最后让我们齐诵全词，感受这份'问苍茫大地，谁主沉浮'的担当！"（学生齐诵，教师总结）

**板书设计**

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沁园春·长沙

上阕：景（万山红遍→万类霜天）→壮阔生机

下阕：人（风华正茂→中流击水）→豪迈担当

核心：以景衬情，革命豪情

```

**作业布置**

1.背诵全词，赏析"竞"字的妙处；

2.查找毛泽东另一首诗词（如《沁园春·雪》），对比意象选择的异同。教学资源拓展：1.拓展资源：

（1）**意象群深度解析**：聚焦“万山红遍，层林尽染”的色彩意象（红、染）与“百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底”的动态意象（争、击、翔），对比分析毛泽东《沁园春·雪》中“千里冰封，万里雪飘”的宏大意象群，理解其“以小见大”的写景艺术。

（2）**情感脉络梳理**：结合“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的叩问与“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”的豪情，关联《沁园春·雪》中“数风流人物，还看今朝”的宣言，提炼毛泽东诗词中“忧患意识→革命豪情→历史担当”的情感逻辑链。

（3）**历史语境还原**：补充1925年毛泽东回湖南开展农民运动的背景，解读“指点江山，激扬文字”背后的《湘江评论》创办史实，以及“粪土当年万户侯”对军阀混战的批判指向。

（4）**炼字艺术延伸**：对比“看万山红遍”的“看”（领字）与“忆往昔峥嵘岁月稠”的“忆”，分析领字在词中串联意象、转换时空的结构作用。

（5）**同题材互文阅读**：选取杜甫《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的悲秋意象，反衬《沁园春·长沙》中“秋景→豪情”的独特革命浪漫主义笔法。

2.拓展建议：

（1）**文本细读任务**：选择“万类霜天竞自由”中的“竞”字，结合生物课“适者生存”知识，撰写300字短评，分析其如何将自然现象升华为革命斗争隐喻。

（2）**历史情境模拟**：分组扮演1925年进步青年，围绕“如何回应‘谁主沉浮’之问”展开辩论，需引用词中“指点江山”“击水中流”等句作为论据。

（3）**创作迁移实践**：模仿“到中流击水”的象征手法，以“新时代青年”为题创作现代诗片段，要求包含“浪潮”“航标”“灯塔”等革命意象的当代转化。

（4）**跨学科探究**：结合地理课长江流域水文特征，绘制“湘江秋景图”，标注词中“橘子洲”“岳麓山”等地理意象，分析“层林尽染”与湘南植被季节性特征的关系。

（5）**精神传承实践**：采访身边长辈，记录其青年时代“中流击水”式的奋斗故事，与“风华正茂”的少年形象对照，撰写《百年青春对话》微报告。课后作业：1.**炼字赏析题**：分析“万类霜天竞自由”中“竞”字的精妙之处，结合全词内容说明其表达效果。

答案：“竞”字以拟人手法赋予万物主动性，既生动展现秋景中生命力的蓬勃竞争，又暗喻革命年代青年群体在时代洪流中的奋斗姿态，强化了“自由”主题的动态感和斗争精神。

2.**象征意义题**：阐释“到中流击水，浪遏飞舟”的深层象征意义，并联系下阕内容说明其抒情作用。

答案：表面写游泳场景，象征青年勇立时代潮头、改天换地的革命决心；承接“指点江山，激扬文字”的豪情，以具象行动升华“粪土当年万户侯”的批判精神，将个人理想与民族命运紧密相连。

3.**意象组合题**：梳理上阕“看”字统领的七组意象，分析其如何共同构建“壮阔生机”的意境。

答案：万山红遍（视觉）、层林尽染（色彩）、漫江碧透（水色）、百舸争流（动态）、鹰击长空（高空）、鱼翔浅底（水下）、万类霜天（全景）——多维度、多层次的意象群，从色彩、空间、生命三个层面展现湘江秋景的雄浑与活力。

4.**背景关联题**：结合1925年历史背景，说明“指点江山，激扬文字”如何体现青年毛泽东的革命实践。

答案：当时毛泽东在长沙创办《湘江评论》，发表《民众的大联合》等文章批判时弊，“指点江山”对应其社会批判，“激扬文字”对应其舆论引导，展现青年知识分子以笔为刃的革命行动。

5.**创作迁移题**：模仿“到中流击水”的象征手法，以“新时代青年”为题创作两句现代诗，要求包含“浪潮”“航标”意象。

答案示例：

举桨劈开时代浪潮，

灯塔在掌心化作航标。

（解析：以“劈开浪潮”呼应革命勇气，“灯塔化作航标”象征理想指引，延续“击水中流”的奋斗隐喻。）板书设计：①上阕意象群（景）：

看万山红遍，层林尽染（视觉色彩）

漫江碧透，百舸争流（动态水景）

鹰击长空，鱼翔浅底（空间对比）

万类霜天竞自由（生命活力）

②下阕抒情层（人）：

忆往昔峥嵘岁月稠（时空转换）

恰同学少年，风华正茂（青春群像）

指点江山，激扬文字（行动姿态）

粪土当年万户侯（批判精神）

到中流击水，浪遏飞舟（豪情升华）

③结构主旨：

景→情（由景入情）

壮阔生机→革命豪情（意象象征）

问苍茫大地，谁主沉浮（时代叩问）

浪遏飞舟（历史担当）教学反思：这节课上下来，学生最投入的是意象分析环节，对“万类霜天竞自由”的“竞”字争论得很热烈，有同学联想到生物课的适者生存，把自然竞争和革命斗志联系起来，这个生成点超出预期。不过“浪遏飞舟”的象征意义还是难点，部分学生停留在字面游泳场景，下次得用更直观的对比案例，比如结合“中流砥柱”的成语来突破。历史背景补充后，学生对“指点江山”的理解明显深刻了，但“粪土当年万户侯”的批判精神还需要更多时代背景支撑。朗读指导时发现，“怅寥廓”的苍茫感学生读得不够厚重，可能需要提前听名家范读。作业里的炼字题完成质量不错，但创作迁移题有些学生机械模仿“浪潮”“航标”，看来需要更具体的意象转化训练。整体来看，革命豪情的共鸣点找到了，但文化传承的深度还可以再挖，比如联系当代青年责任，让“到中流击水”的精神真正落地。教学评价：1.课堂评价：通过提问检测学生对意象的把握，如“‘万类霜天竞自由’中‘竞’字如何体现生命力和革命斗志”，观察学生讨论时对“浪遏飞舟”象征意义的理解深度，即时测试默写“指点江山，激扬文字”并分析其情感内涵，关注学生是否能联系1925年历史背景解读“粪土当年万户侯”的批判精神。朗读环节观察学生是否读出“怅寥廓”的苍茫感和“挥斥方遒”的铿锵节奏，对节奏把握不到位的学生进行个别指导。

2.作业评价：批改炼字赏析题时，重点看学