2025-2026学年白杨教学设计素描

PAGE12026学年白杨教学设计素描课题2025-2026学年白杨教学设计素描教学内容分析1.本节课的主要教学内容：人教版五年级下册第一组课文《白杨》，重点分析白杨“高大挺秀、适应性强、生命力顽强”的特点，理解爸爸借白杨赞美边疆建设者扎根边疆、建设边疆的奉献精神，体会借物喻人的写作手法，聚焦文中“白杨树从来就这么直……不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”等重点句段。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已学过《落花生》等借物喻人课文，对象征手法有初步感知；通过地理课对西部戈壁、荒漠环境的了解，能结合课文内容理解白杨生长环境的艰苦，进而深入体会白杨精神的内涵，建立“物”与“人”的联系，深化对主题的理解。核心素养目标二、核心素养目标通过分析“高大挺秀”“直”“坚强”等关键词句，提升语言建构与运用能力；理解借物喻人的象征手法，发展逻辑思维与形象思维；体会白杨的品格美与边疆建设者的奉献精神，培养审美鉴赏与文化认同，传承艰苦奋斗、扎根边疆的价值观。学情分析三、学情分析五年级学生已具备初步的文本解读能力，学过《落花生》等借物喻人类课文，对象征手法有基础认知，地理课对西部戈壁环境有了解，能联系课文背景。但深层含义挖掘能力不足，易忽略“直”“坚强”等关键词的象征意义，对“借物喻人”中“物”与“人”的内在逻辑理解较浅。部分学生习惯关注情节，对环境描写（如“风沙、干旱”）的衬托作用关注不够，影响对白杨精神与边疆建设者奉献精神的关联理解。需通过关键词品读、情境创设，引导学生从具体描写到抽象精神的迁移，深化主题把握。教学资源1.硬件资源：多媒体投影仪、交互式电子白板、实物展台

2.软件资源：课文朗读音频、西部戈壁环境图片集、白杨树生长过程动画

3.课程资源：人教版五年级下册语文教材、《白杨》课文插图、西部建设纪录片片段

4.教具资源：白杨树剖面图、西北地区地形沙盘、关键词句卡片

5.信息化资源：班级优化大师互动系统、思维导图软件、在线协作文档

6.实物资源：白杨树枝干标本、西北荒漠植被对比图教学流程1.**导入新课**（5分钟）

展示戈壁滩白杨树与荒漠环境的对比图片，提问："在这样恶劣的环境中，白杨树为何能'高大挺秀'？课文用哪些词描写它的特点？"引导学生聚焦"直""坚强"等关键词，联系预习时对白杨生长环境的了解，快速进入文本情境。

2.**新课讲授**（21分钟）

-**分析白杨特点**（7分钟）

聚焦"不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强"等句，通过朗读对比（如轻读"不管...不管..."，重读"总是那么直"），体会白杨不畏艰险的品格，明确"直"不仅是形态，更是精神象征。

-**解析借物喻人手法**（7分钟）

结合爸爸的话"白杨树从来就这么直"及"哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽"，对比《落花生》中"花生虽然不好看，可是很有用"的象征逻辑，引导学生发现：白杨的"直""坚强"对应建设者的"正直""坚韧"，"扎根边疆"对应"奉献精神"。

-**剖析环境描写作用**（7分钟）

分析"茫茫的大戈壁""浑黄一体"等环境描写，提问："作者为何强调环境的恶劣？"通过删减对比（如删去"风沙""干旱"等词），体会环境如何反衬白杨的顽强，深化"艰苦环境中的坚守"这一主题。

3.**实践活动**（12分钟）

-**关键词朗读赛**（4分钟）

分组朗读描写白杨的句子（如"高大挺秀""不软弱，也不动摇"），通过重音、语速变化，竞赛哪组更能读出白杨的品格。

-**象征意义卡片排序**（4分钟）

发放卡片："白杨树直""建设者正直""白杨扎根""建设者奉献"，小组合作排序并说明逻辑，强化"物-人"对应关系。

-**环境作用连线题**（4分钟）

匹配环境词（"风沙""干旱"）与作用词（"衬托顽强""突出坚守"），巩固环境描写对主题的烘托功能。

4.**学生小组讨论**（5分钟）

-**讨论方向1：白杨的"直"仅指形态吗？**

举例回答："不，'直'象征建设者面对困难时的正直不屈，如铁路工人不惧风沙架桥。"

-**讨论方向2：爸爸为何说"它也是树中的伟丈夫"？**

举例回答："因为白杨在荒漠中扎根生长，像边疆建设者一样默默奉献，具有'伟丈夫'的品格。"

-**讨论方向3：环境描写如何帮助理解主题？**

举例回答："戈壁的荒凉与白杨的'高大挺秀'对比，让我们明白建设者是在多么艰苦的环境中坚守，更突出他们的伟大。"

5.**总结回顾**（2分钟）

师生共同梳理板书：白杨特点（直、坚强）→象征意义（建设者品格）→环境作用（烘托坚守）。强调借物喻人手法的核心是"物性与人性统一"，重申边疆建设者"扎根边疆、建设边疆"的奉献精神，用"一棵棵白杨，就是一个个建设者"收束全文。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本资源：茅盾《白杨礼赞》节选，对比分析两篇作品中白杨形象的异同，深化对“象征意义”的理解；人教版五年级上册《落花生》《松树》等借物喻人类课文合集，梳理不同“物”的象征逻辑（如花生——默默奉献，松树——坚贞不屈，白杨——坚韧扎根）。

（2）科学资源：《西北常见植物图鉴》中关于白杨的介绍，包括其根系发达、耐旱耐寒的生理特性（如主根深扎地下10余米吸收水分，叶片有绒毛减少水分蒸发），解释课文“不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直”的科学依据；戈壁生态系统科普短片（文字版），说明白杨在防风固沙、改善生态环境中的作用，对应“它很快地生根发芽，长出粗壮的枝干”。

（3）历史资源：《新疆生产建设兵团史话》片段，讲述建国初期战士们如何像白杨一样在戈壁滩开垦农田、修建铁路，具体事例如“八千湘女上天山”“军垦第一犁”，印证课文“爸爸也是在表白自己的心”中“扎根边疆、建设边疆”的奉献精神；边疆建设者口述史音频节选，真实人物讲述“住地窝子、喝雪水”的艰苦经历，与课文“茫茫的大戈壁，浑黄一体，没有山，没有水，也没有人烟”形成呼应。

（4）写作资源：《小学语文借物喻人写作指导手册》，提炼“抓住特点—建立关联—深化主题”的三步法，结合课文关键词（如“直”“坚强”“不软弱”）分析如何将“物”的特性转化为“人”的品格；优秀学生习作《校园里的梧桐树》《家乡的柳树》等，模仿借物喻人结构，学习如何从具体描写到精神升华。

2.拓展建议

（1）阅读拓展：建议学生每天阅读15分钟《白杨礼赞》，用思维导图对比茅盾笔下白杨与课文白杨的象征意义（如“伟岸”“正直”与“坚强”“奉献”的异同）；收集1-2篇生活中的借物喻人短文（如《小草的启示》《路灯》），在班级“素材本”中分享，积累写作素材。

（2）观察实践：选择校园或家乡的一种树木（如樟树、杨树），连续观察一周，记录其外形特点（树干、树叶、生长环境）及在不同天气下的状态，模仿课文“不管遇到……不管遇到……”的句式写观察日记，尝试用2-3个关键词概括其品格（如“顽强”“向上”）。

（3）访谈探究：采访身边的长辈（如祖父母、社区工作者），了解他们经历过的“艰苦环境中的坚守”故事（如老教师扎根乡村学校、工人建设工厂），用录音或文字记录，思考“如果用一种植物比喻他们，会选择什么？为什么”，将访谈结果与“白杨精神”结合，制作“身边的‘白杨’”手抄报。

（4）写作迁移：模仿课文借物喻人的写法，选择一种具有象征意义的物品（如粉笔、扫帚、梅花），先描写其外形和作用，再联系人物品格，写一篇300字左右的短文，要求突出“物”与“人”的内在关联，如“粉笔牺牲自己，照亮知识之路，就像老师默默奉献”。课后拓展1.拓展内容：阅读《松树的风格》（陶铸）节选，对比分析松树与白杨的象征意义；观看《大西北的绿色长城》纪录片片段，了解白杨在防风固沙中的实际作用；收集1-2则边疆建设者（如“王震将军垦荒”“援疆教师”）的简要事迹，记录其与白杨精神的关联。

2.拓展要求：学生自主完成阅读观看，用思维导图梳理“物—人”对应关系（如白杨的“直”对应建设者的“坚韧”）；采访身边长辈（如祖父母、社区工作者），记录1个“坚守岗位”的小故事，思考“若用白杨比喻，你会突出它的哪个特点”；教师提供《借物喻人写作模板》，指导学生用100字将访谈故事与白杨精神结合，写成短文片段，课堂上分享交流。教学反思与改进上完《白杨》这课，学生能抓住“直”“坚强”这些关键词，但真正把白杨和边疆建设者联系起来时，部分孩子还是有点懵。特别是讨论“爸爸也在表白自己的心”时，有学生说“爸爸喜欢白杨树”，明显没get到象征意义。课后翻了翻学生的课堂练习，发现环境描写的分析题得分率不高，看来“浑黄一体”这些词对衬托主题的作用，讲得还是不够透。

下次得在“借物喻人”上多下功夫。可以加个对比环节，比如让学生读读《落花生》里“花生埋在土里”和白杨“直指天空”的句子，对比两种“物”的不同象征路径——花生是“藏”，白杨是“显”，这样学生可能更容易理解“物性”如何转化为“人性”。另外，朗读设计也得优化。这次朗读赛里，学生重音都落在“直”上，但“不管遇到风沙还是雨雪”这句的递进感没读出来，下次得先范读，用“风沙——停顿——雨雪——停顿——总是那么直”的节奏，帮他们体会环境越恶劣，白杨越挺拔的张力。

还有个细节，学生提到“白杨树不怕旱”，但课文里“干旱”是和“洪水”并列的，说明白杨不仅耐旱，还能抗涝。这个点课上没展开，导致学生认知片面。下次备课时得把“不管……不管……”的排比句拆解清楚，用“干旱时——它怎么活？洪水时——它怎么挺？”的追问，让学生自己发现白杨的全面适应性，这样“生命力顽强”的体会才扎实。

最后，作业反馈显示，学生写“身边的白杨”时，总爱写“像老师一样辛苦”，但老师辛苦和白杨“扎根边疆”的奉献逻辑不匹配。看来拓展写作指导得细化，比如先帮学生明确“物”的核心特点（如白杨的“直”对应“坚守”），再找生活中类似品格的人，避免生搬硬套。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读关键词句时的重音处理（如“直”“坚强”是否突出），记录学生主动分析环境描写作用的参与度（如能否指出“浑黄一体”的衬托功能）。

2.小组讨论成果展示：检查“物-人”对应逻辑是否清晰（如“白杨扎根”是否对应建设者“奉献”），评估小组排序卡片时对“直—正直”“扎根—坚守”等关联的阐述深度。

3.随堂测试：完成环境描写作用连线题（匹配“风沙”“干旱”与“衬托顽强”“突出坚守”），借物