2025-2026学年程翔老师琵琶行教学设计

第第页2025-2026学年程翔老师琵琶行教学设计备课时间年月日第周课时主备人魏老师执教人魏老师教学课题Xxx课型XX教材分析一、教材分析。《琵琶行》是统编版高中语文选择性必修中册“古代诗歌欣赏”单元的精读课文。本单元旨在引导学生通过意象、意境把握诗歌情感，体会古典诗歌的艺术魅力。课文以叙事为骨架，借琵琶女的身世遭遇与精妙音乐描写，抒发了“同是天涯沦落人”的感慨，是白居易“文章合为时而著”的典范。教学需紧扣单元目标，引导学生分析音乐描写的层次感、叙事与抒情的融合，理解诗人对社会现实的关怀与个人情感的投射，培养审美鉴赏与理性思辨能力。核心素养目标二、核心素养目标。通过品味《琵琶行》中音乐描写的语言艺术，提升语言建构与运用能力；分析叙事结构与情感逻辑，发展思维发展与提升素养；感受诗歌意境与情感共鸣，培养审美鉴赏与创造能力；理解“文章合为时而著”的创作理念，传承古典诗歌的现实关怀与文化精神。学习者分析三、学习者分析。1.学生已掌握白居易诗歌基本风格及叙事诗特点，熟悉意象分析、情感把握等鉴赏方法，对《长恨歌》《卖炭翁》等篇目有学习基础。2.学生对音乐描写类文本兴趣浓厚，具备初步文本细读能力，学习风格偏向情境化体验，但部分学生文言文语感较弱。3.可能面临三方面挑战：一是对"大珠小珠落玉盘"等通感修辞的深度转化理解存在困难；二是双线叙事结构（诗人与琵琶女身世交织）的逻辑梳理能力不足；三是难以将"同是天涯沦落人"的共情体验与中唐社会背景建立有效联结。教学方法与手段教学方法：1.情境创设法，播放琵琶曲音频，引导学生感受音乐描写；2.讨论法，围绕双线叙事结构开展小组合作探究；3.讲授法，针对通感修辞及社会背景进行难点解析。

教学手段：1.多媒体设备播放琵琶演奏视频，增强直观体验；2.思维导图软件梳理叙事逻辑，辅助理解结构；3.投影仪展示关键诗句，聚焦"同是天涯沦落人"的共情表达。教学过程设计**（一）导入环节（3分钟）**

1.播放琵琶曲《十面埋伏》片段（1分钟），提问：“这段音乐让你联想到哪些画面或情绪？如果用文字描写，你会如何表现？”（学生自由发言，1分钟）

2.教师引导：“白居易在《琵琶行》中用文字‘录制’了琵琶女的演奏，今天我们就走进这首诗，看他如何用文字再现音乐之美，又如何借音乐抒发人生感慨。”（板书课题，1分钟）

**（二）初读感知，梳理叙事脉络（5分钟）**

1.学生齐读课文，圈点时间、地点、人物等关键信息（2分钟）。

2.小组合作：用“时间轴”梳理叙事结构（江头送别→闻琵琶→邀弹奏→听曲述身世→自叹遭遇→重闻琵琶）（2分钟）。

3.代表展示，教师板书叙事脉络：“遇琵琶女→听琵琶曲→感身世共鸣→赠诗”（1分钟）。

**（三）再读品析，聚焦音乐描写与双线叙事（15分钟）**

1.**音乐描写的层次感（7分钟）**

-播放“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”音频片段，学生对比诗句，讨论：“作者用哪些比喻表现音乐的起伏变化？”（小组发言，2分钟）

-教师追问：“‘大珠小珠落玉盘’中‘珠’的意象有何妙处？”（引导学生结合听觉、视觉通感，体会音乐清脆圆润的特点，2分钟）

-学生齐读“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”，想象画面，分析音乐由低沉到激昂的转折（3分钟）。

2.**双线叙事的交织（8分钟）**

-发放学习单，学生找出描写琵琶女身世（“十三学得琵琶成……老大嫁作商人妇”）和诗人遭遇（“谪卧浔阳城……往往取酒还独倾”）的对应句子（3分钟）。

-小组讨论：“诗人为何详写琵琶女的身世？这对表达自己的情感有何作用？”（引导学生理解“以人写己”的叙事策略，3分钟）

-教师点拨：“两条线索在‘同是天涯沦落人’处交汇，音乐成为连接两人命运的纽带。”（板书，2分钟）

**（四）深读悟情，探究共情与社会关怀（10分钟）**

1.学生齐读“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”，提问：“为何‘泣下最多’的不仅是诗人，还有‘满座’？”（引导学生理解共鸣的普遍性，2分钟）

2.补充白居易被贬背景，小组讨论：“‘天涯沦落’的根源是什么？这反映了怎样的社会现实？”（联系中唐藩镇割据、文人失意，4分钟）

3.教师总结：“诗歌不仅是个人情感的抒发，更是对时代的记录，体现了‘文章合为时而著’的创作精神。”（板书，4分钟）

**（五）巩固练习，拓展迁移（5分钟）**

1.情境迁移：“如果让你用通感描写校园里的声音（如上课铃声、课间喧闹），你会如何写？”（学生仿写2分钟，分享1分钟）

2.开放思考：“当代社会中，哪些人可能是‘天涯沦落人’？我们能从《琵琶行》中获得什么启示？”（小组讨论2分钟，代表发言1分钟）

**（六）总结与作业（2分钟）**

1.师生共同总结：“本节课我们通过音乐描写感受语言艺术，通过双线叙事理解叙事逻辑，通过共情体验把握诗歌的现实关怀。”（1分钟）

2.作业：背诵“大弦嘈嘈如急雨”至“四弦一声如裂帛”片段；写一段200字的音乐描写，运用至少两种修辞手法。（1分钟）教学资源拓展**（一）拓展资源**

1.**文本拓展**

-白居易《长恨歌》：对比《琵琶行》的叙事结构，分析两首诗如何通过“个人命运—时代背景”的双线交织表达情感，体会“文章合为时而著”的创作理念。

-李贺《李凭箜篌引》：聚焦“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”的音乐描写，与《琵琶行》中通感修辞对比，感受唐代诗人以文字摹写声音的艺术共性。

-元稹《琵琶歌》：选取“凉州大曲最豪嘈，河南小调清且艳”等句，结合《琵琶行》理解中唐琵琶演奏的社会文化语境，探究音乐在文人生活中的意义。

2.**音乐文化拓展**

-古代琵琶曲演变：从汉代“直项琵琶”到唐代“曲项琵琶”的形制变化，联系诗中“转轴拨弦三两声”的演奏技巧，理解唐代琵琶艺术的成熟。

-《霓裳羽衣曲》背景：结合“沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容”的细节，补充唐玄宗与杨贵妃的传说，对比《琵琶行》中音乐与身世叙事的关联性。

-琵琶演奏技法术语：如“轮指”“扫拂”“推拉”，对应诗中“轻拢慢捻抹复挑”的动作描写，帮助学生将文字转化为具体演奏场景。

3.**历史背景拓展**

-中唐藩镇割据：补充安史之乱后“河朔三镇”割据的历史事实，解释白居易被贬江州的深层原因（直言进谏触犯权贵），理解“天涯沦落”的社会根源。

-唐代文人贬谪现象：对比柳宗元《永州八记》、刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》，分析贬谪文学中“个人遭遇—民生关怀”的创作模式，把握《琵琶行》的典型性。

-唐代乐伎制度：介绍“教坊”“梨园”等机构中乐伎的社会地位，结合“门前冷落鞍马稀”“老大嫁作商人妇”，理解琵琶女身世背后的时代悲剧。

4.**艺术手法拓展**

-通感修辞案例：苏轼《赤壁赋》“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”与《琵琶行》对比，分析感官互通如何强化情感表达。

-叙事视角转换：从“诗人听琵琶”到“琵琶女自述”的视角切换，探讨叙事视角对主题深化的作用，联系现代叙事文学中的多视角技巧。

-意象群分析：诗中“江月”“枫叶”“荻花”等意象构成的意境，与马致远《天净沙·秋思》对比，理解古典诗歌意象组合的抒情功能。

**（二）拓展建议**

1.**文本细读建议**

-对比阅读：选取《琵琶行》与《长恨歌》的叙事片段，绘制“双线叙事结构图”，标注两条线索的交汇点（如《长恨歌》中“七月七日长生殿”与《琵琶行》中“同是天涯沦落人”），分析叙事策略的差异。

-关键句批注：聚焦“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，结合音乐美学中的“留白”理论，写300字短评，探讨“无声”的情感张力。

2.**音乐体验建议**

-声音描写实践：选择校园生活中的声音（如早读书声、运动会口号、放学铃声），模仿“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”的比喻手法，用通感修辞写一段200字的文字，班级分享点评。

-琵琶曲听辨：聆听《十面埋伏》《阳春白雪》等名曲，记录不同段落的主旋律特点，尝试用诗中“嘈嘈”“切切”“银瓶乍破”等词语描述音乐变化，深化对语言表现力的理解。

3.**历史探究建议**

-人物小传撰写：搜集白居易生平资料，重点梳理“贬谪江州”前后的经历，结合诗中“谪卧浔阳城”等句，撰写《白居易江州时期心态探析》小报告，体现“知人论世”的阅读方法。

-社会现象调查：查阅唐代乐伎相关史料，制作“乐伎社会地位变化表”，结合琵琶女的遭遇，思考“艺术与命运”的关系，形成1500字研究报告。

4.**文化传承建议**

-“知音”文化探究：查阅伯牙子期故事、《列子·汤问》中“薛谭学讴”典故，对比《琵琶行》中“同是天涯沦落人”的共情内涵，撰写《中国古代“知音”精神的演变》小论文。

-诗歌朗诵活动：分组设计《琵琶行》朗诵方案，融入琵琶配乐、肢体动作（如“轻拢慢捻”的手势模拟），班级展演后互评，体会诗歌的声情之美。

5.**跨学科拓展建议**

-音乐与文学融合：联系音乐课中“民族乐器分类”知识，绘制唐代琵琶形制演变图，标注诗中演奏技法对应的现代琵琶指法，理解艺术形式的传承与发展。

-历史与地理结合：查阅唐代“江州”（今九江）的地理位置，分析其作为“贬谪之地”的特点（远离政治中心、交通便利但文化边缘），结合诗中“住近湓江地低湿”的环境描写，理解地域对诗人心境的影响。【内容逻辑关系】①音乐描写的层次递进

重点词句：大弦嘈嘈如急雨、小弦切切如私语、间关莺语花底滑、幽咽泉流冰下难、银瓶乍破水浆迸、铁骑突出刀枪鸣、四弦一声如裂帛

核心逻辑：以比喻通感构建听觉意象群，由舒缓至激昂再到戛然而止，形成"起承转合"的音律曲线。

②双线叙事的交织呼应

重点词句：我闻琵琶已叹息、又闻此语重唧唧、同是天涯沦落人、相逢何必曾相识

核心逻辑：诗人遭遇与琵琶女身世通过"音乐-身世-共鸣"三重纽带交织，叙事视角在"听者-演奏者-共情者"间自然转换。

③情感升华的哲学意蕴

重点句座中泣下谁最多、江州司马青衫湿

核心逻辑：个体悲情升华为普遍共情，"青衫湿"以服饰色彩暗示文人群体命运，实现"个人际遇-时代困境"的深度联结。XX【课后拓展】1.**拓展内容**

①阅读白居易《长恨歌》，对比《琵琶行》中“音乐描写”与“叙事结构”的异同，分析两首诗如何通过个人命运折射时代悲剧；

②赏析李贺《李凭箜篌引》中“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”，与《琵琶行》通感修辞对比，体会唐代诗人以文字摹写声音的艺术共性；

③搜集唐代乐伎制度史料，结合“门前冷落鞍马稀”“老大嫁作商人妇”，探究琵琶女身世背后的社会现实。

2.**拓展要求**

①背诵《琵琶行》中音乐描写片段（“大弦嘈嘈如急雨”至“四弦一声如裂帛”），仿写200字校园声音描写，运用至少两种通感修辞；

②小组合作绘制《琵琶行》《长恨歌》双线叙事结构对比图，标注叙事视角转换与情感升华的异同点；

③撰写300字短评，结合“同是天涯沦落人”的共情内涵，分析当代社会中可能存在的“天涯沦落者”现象，思考诗歌的现实启示。教师可提供《唐代乐伎生活研究》等文献指导。【作业布置与反馈】作业布置：

1.背诵《琵琶行》中音乐描写核心段落（“大弦嘈嘈如急雨”至“四弦一声如裂帛”），结合课堂笔记标注通感修辞手法；

2.仿写200字校园声音片段（如早读声、课间喧闹），运用至少两种比喻通感，突出音乐描写的层次感；

3.绘制《琵琶行》双线叙事结构图，标注诗人与琵琶女身世对应的情感节点；

4.撰写300字短评，分析“同是天涯沦落人”的共情内涵及其对当代社会的启示。

作业反馈：