2025-2026学年白改写清平乐村居教学设计

2025-2026学年白改写清平乐村居教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx课程基本信息一、课程基本信息

课程名称：《清平乐·村居》；教学年级和班级：五年级（1）班；授课时间：2025年9月15日（星期三）上午第二节；教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标通过诵读《清平乐·村居》，品味词中清新质朴的语言，提升语言运用能力；借助“翁媪相媚好”“溪头卧剥莲蓬”等意象，展开想象与分析，发展思维能力；感受词中描绘的乡村生活画面与温馨亲情，培养审美鉴赏能力；体会古代诗词对田园生活的描绘，增强对优秀传统文化的认同与热爱。重点难点及解决办法重点：理解词中“相媚好”“卧剥莲蓬”等关键意象的意境及情感内涵（来源：文本核心语言）；体会词人通过乡村生活画面传递的闲适与亲情（来源：单元人文主题）。

难点：文言词句“最喜小儿亡赖”的准确理解及“村居”整体情感基调的把握（来源：学情：五年级学生文言积累有限）。

解决办法：通过“情景剧”还原“翁媪对话”突破词句理解；结合“溪头剥莲蓬”插图引导观察画面细节，结合生活经验联想亲情场景；以“诵读+想象”策略，反复吟咏中体会语言韵律与情感共鸣。教学方法与手段教学方法：

1.诵读法：通过范读、齐读、配乐读，感受词的韵律与意境。

2.情景剧：分组演绎“翁媪对话”“溪头剥莲蓬”，深化对词句的理解。

3.讨论法：围绕“村居生活的温馨体现在哪里”展开小组交流，碰撞思维。

教学手段：

1.多媒体课件：展示村居画面、关键词句解析，直观辅助文本解读。

2.音频资源：播放古典配乐范读，营造诗词氛围，强化语感培养。

3.互动平台：利用答题器实时反馈词义理解情况，精准把握学情。教学过程（教师）同学们，今天我们要走进南宋词人辛弃疾笔下的《清平乐·村居》，感受那份穿越千年的田园诗意。请大家先看大屏幕——（展示村居水墨画）这幅画描绘了怎样的场景？谁愿意用一句话描述？

（学生A）有茅草屋、小溪，还有三个孩子在玩耍。

（教师）观察得很细致！现在请自由朗读这首词，注意读准"媪""亡赖"的字音，思考词中描绘了哪些人物活动。（学生朗读2分钟）

（教师）好，我们齐读一遍。（全班齐读）词中"茅檐低小，溪上青青草"勾勒了怎样的环境？

（学生B）低矮的茅草屋，溪边长满青草，很安静。

（教师）正是！这种宁静的乡村环境为下文人物出场做了铺垫。请看"醉里吴音相媚好"，"吴音"指什么？"相媚好"又传递出怎样的情感？

（学生C）吴地方言，老夫妻俩感情很好。

（教师）太棒了！"醉"字妙在何处？是醉酒还是陶醉？

（学生D）应该是陶醉，因为看到温馨的家庭生活。

（教师）没错，这"醉"是心醉！接下来"大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿亡赖"——"亡赖"是什么意思？

（学生E）顽皮的意思，小儿子最调皮。

（教师）对，"亡赖"即"顽皮"。但词人为何"最喜"小儿？

（学生F）因为小儿天真可爱，无忧无虑。

（教师）正是！通过三个儿子的不同活动，词人展现了怎样的家庭氛围？

（学生齐答）勤劳、和谐、充满生机！

（教师）现在分组演绎"翁媪对话"场景：一组扮演老夫妻，一组扮演锄豆的大儿子，一组扮演织笼的二儿子，一组扮演剥莲蓬的小儿子。（学生分组准备5分钟）

（教师）请第一组展示老夫妻对话。

（学生G组模拟对话）"老头子，你看大儿多能干！""是啊，二儿的手艺也精，小娃儿剥莲蓬最欢！"

（教师）演得生动！其他组补充：大儿子锄豆时在想什么？

（学生H）"我要快点锄完，让豆子长得更好！"

（教师）二儿子呢？

（学生I）"编好鸡笼，鸡下蛋就多了！"

（教师）小儿子剥莲蓬时什么神态？

（学生J）"嘻嘻，这莲子真甜！"

（教师）太精彩！通过演绎，大家是否更理解"溪头卧剥莲蓬"的"卧"字妙处？

（学生K）"卧"写出小儿随意躺着的惬意，很悠闲。

（教师）现在聚焦主旨：词人为何用"清平乐"词牌写村居？这"清平"二字暗含什么深意？

（学生L）因为乡村生活安宁太平。

（教师）没错！辛弃疾一生渴望收复失地，这首词却避开战火，专写田园，这矛盾吗？

（学生M）不矛盾，他向往和平安宁的生活。

（教师）正是！词中"最喜"二字，体现词人对这种生活的珍视。齐读最后一句，感受情感基调。（学生齐读）

（教师）拓展：如果让你为这首词配现代诗，你会选择哪个画面？请用两行诗表达。

（学生N）"锄豆的影子拉得很长，莲蓬在溪水声里变甜。"

（教师）富有诗意！最后，请用关键词总结这首词的意境。

（学生板书：田园风光、亲情温馨、生活闲适、和平向往）

（教师）总结得真好！《清平乐·村居》用白描手法勾勒出农家生活的画卷，让我们在"相媚好"的温情中，在"卧剥莲蓬"的童趣里，触摸到最质朴的生命力量。课后请以"我眼中的乡村生活"为题写150字短评，下节课分享。学生学习效果1.**语言建构与运用能力提升**

学生能准确认读“媪”“亡赖”等文言词汇，理解“相媚好”“卧剥莲蓬”等核心词句的语境含义。通过情景剧演绎，85%的学生能结合生活经验解释“亡赖”的顽皮特质，70%的学生能独立分析“醉”字的双重含义（陶醉而非醉酒）。在诵读环节，全班学生能通过范读、配乐读掌握词的平仄韵律，齐读时对“茅檐低小，溪上青青草”等句的节奏把控准确率达90%。

2.**思维发展与审美鉴赏深化**

学生能通过“溪头卧剥莲蓬”的“卧”字，联想小儿随意躺卧的惬意神态，体会白描手法的精妙。小组讨论中，90%的学生能指出“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”体现的劳动分工，65%的学生能对比“最喜小儿亡赖”与“卧剥莲蓬”的细节，分析词人对童真的偏爱。在配现代诗环节，学生创作出“锄豆的影子拉得很长，莲蓬在溪水声里变甜”等意象组合，展现对田园诗意境的具象化能力。

3.**文化传承与情感共鸣增强**

学生能结合南宋历史背景，理解辛弃疾借“清平乐”词牌寄托的和平向往。通过“翁媪对话”情景剧，82%的学生能描述“吴音相媚好”中方言承载的乡土温情，并联系自身家庭生活举例亲情场景。在拓展环节，学生主动将“村居生活”与“现代乡村”对比，提出“鸡笼可换为竹编玩具”“莲蓬可联系采摘体验”等现实关联，体现对传统文化价值的当代解读。

4.**学习主动性迁移应用**

课后“我眼中的乡村生活”短评中，学生能运用本课积累的“白描”“意象”等术语，如“用‘溪头卧剥莲蓬’的细节写邻居小孩吃西瓜的惬意”。在后续单元学习中，部分学生主动对比《四时田园杂兴》的“昼出耘田夜绩麻”，发现同类题材中“劳动场景”与“童趣画面”的共性表达，实现知识迁移。

5.**课堂参与度与协作能力提升**

情景剧分组活动中，各小组自主分配角色（老夫妻、三子、旁白），90%的学生能结合词句设计动作（如“卧剥莲蓬”组模仿躺卧姿势、“织鸡笼”组模拟编筐手势）。在“词牌深意”辩论环节，学生引用“辛弃疾渴望收复失地却写田园”的矛盾点，展开“词人是否消极避世”的讨论，展现文本批判性解读能力。内容逻辑关系①**环境铺垫与人物出场**

重点词句："茅檐低小，溪上青青草"——以"低小"茅屋、"青青草"溪水勾勒简朴宁静的村居环境，为下文人物活动提供空间背景；"醉里吴音相媚好"——"醉"字点明翁媪情感状态，"吴音"交代地域特征，"相媚好"直接呈现夫妻温情，形成环境与人物的逻辑衔接。

②**人物分工与情感递进**

重点词句："大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼"——通过"锄豆""织笼"的劳动场景，展现长子、次子的勤劳特质；"最喜小儿亡赖"——"最喜"转折词引出情感焦点，"亡赖"（顽皮）与"卧剥莲蓬"的动态描写形成对比，体现词人对童真的偏爱，人物描写由劳作转向童趣，情感逐步升华。

③**意象组合与主旨凝聚**

重点词句："溪头卧剥莲蓬"——"溪头"呼应前文溪水环境，"卧剥莲蓬"以白描手法收束全篇，将小儿天真、家庭闲适、田园生机浓缩于动态画面；"清平乐"词牌与"村居"题目的关联——词牌名"清平乐"暗含安宁祥和之意，与词中温馨生活场景形成互文，强化和平向往的主题。教学反思与改进这节课的情景剧环节学生参与度高，特别是"翁媪对话"组能准确用"吴音"演绎方言温情，但"亡赖"的理解仍有偏差，下次可增加方言音频体验。学生虽能背诵全词，但对"清平乐"词牌与主题的关联挖掘不足，需补充辛弃疾其他田园词作对比阅读。课后"乡村生活短评"中，部分学生混淆"白描"与"比喻"，需在讲解时强化技法示例。时间分配上，意象分析环节超时5分钟，未来应精简"锄豆""织笼"的讨论，聚焦"卧剥莲蓬"的动态画面。学生现代诗创作出现"莲蓬变甜"等合理联想，但缺乏对"溪头"空间感的把握，可结合插图引导学生观察环境布局。整体来看，学生对"醉里"的双重含义理解到位，但"最喜"的情感递进还需通过更细腻的诵读指导来强化。课后作业1.解释词中“醉”字的含义，并联系上下文说明词人为何“醉”。

答案：“醉”是陶醉之意。词人被翁媪的温情、子女的勤劳与童真所打动，陶醉于这安宁祥和的村居生活。

2.描绘“溪头卧剥莲蓬”的画面，至少包含两个细节。

答案：小儿随意躺在溪边，脚丫翘起，手剥莲蓬，嘴角沾着莲子，脸上露出满足的笑容，溪水映着他的倒影。

3.词人为何“最喜小儿亡赖”？结合“亡赖”的含义分析。

答案：“亡赖”指顽皮。小儿天真无邪，无忧无虑，剥莲蓬的童趣充满生机，体现了家庭生活的闲适与温馨，词人对此偏爱。

4.指出“茅檐低小，溪上青青草”的作用，并举例说明类似写法。

答案：交代环境，奠定宁静基调。如《四时田园杂兴》中的“梅子金黄杏子肥”，用景物烘托田园氛围。

5.用白描手法写一个家庭生活片段，50字左右。

答案：妈妈织毛衣，爸爸读报纸，小猫蜷在脚边，阳光洒满客厅。教学评价与反馈1.课堂表现：85%学生能准确朗读全词，70%主动分析"醉里吴音相媚好"的情感内涵，90%参与情景剧演绎，但对"亡赖"的词义理解存在30%偏差。

2.小组讨论成果展示：各小组成功还原"翁媪对话"场景，80%小组能结合"锄豆""织笼"说明家庭分工，65%小组指出"卧剥莲蓬"体现的童趣，但"清平乐"词牌与主题关联分析不足。

3.随堂测试：90%学生正确解释"相媚好"为"恩爱和睦"，75