第11课《山地回忆》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

第11课《山地回忆》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册一、教材分析本文选自统编版语文七年级下册第三单元，是作家孙犁“荷花淀派”的经典散文化小说，为教读课文，替换了原教材中的《老王》，是落实单元“品读人物故事，感受人性之美，体悟民族品格”教学要求的核心篇目。文本以抗日战争为时代背景，以第一人称回忆视角，串联起“我”与阜平山地女孩妞儿一家的交往片段，从河边争执初相识、主动织袜暖军心，到贩枣买机传情谊，用平凡琐碎的日常小事，折射出战争年代军民鱼水相融的深厚情谊，刻画了鲜活立体的人物形象。文本语言清新质朴、饱含温情，兼具乡土气息与诗性特质，是“诗化小说”的典型范例，既适合引导学生品味生活化口语、赏析细节描写，也能依托文本渗透文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大语文核心素养。结合2022年新课标要求，本文教学需立足七年级学生的认知特点，打破“逐句分析”的传统模式，以“人物赏析”“语言品味”“情感体悟”为抓手，引导学生从文本细节中感知人性光辉，理解“以小见大”的写作手法，传承革命年代的质朴人情与家国情怀，实现工具性与人文性的统一。本文的教学价值，不仅在于让学生掌握小说阅读的基本方法，更在于通过文本解读，引导学生铭记艰苦岁月中人民群众的奉献精神，体会平凡人身上的民族韧性，树立正确的价值导向，落实新课标中“文化自信”与“审美创造”的核心要求，为后续学习叙事性作品、提升文本赏析能力奠定基础。二、教学目标结合2022年语文新课标核心素养要求，立足七年级学生认知发展规律，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设计教学目标，层层递进，兼顾知识落实、能力提升与价值引领，实现“教-学-评”一体化。（一）学习理解1.了解孙犁及“荷花淀派”的文学常识，掌握文本中“盈余、剪裁、破绽、爬山越岭”等重点字词的读音、字形与用法，扫清阅读障碍。2.梳理文本叙事脉络，明确文章“现实—回忆—现实”的双线结构，把握“我”与妞儿一家交往的核心情节，理解散文化小说“淡化情节、注重情感”的特点。3.初步感知妞儿、“我”、妞儿父亲等人物的形象特点，能结合简单的文本细节，说出人物的基本性格特质。（二）应用实践1.能精准找出文中的语言描写、外貌描写、细节描写语句，结合语境分析其表达效果，体会人物情感与性格特点，提升语言运用能力。2.品味文本清新质朴、富有乡土气息的语言风格，尝试仿写生活化口语对话，学会用简洁朴素的语言表达真挚情感。3.理解“以小见大”的写作手法，能结合文中“袜子”“织布机”等具体物象，分析其在串联情节、承载情感中的作用。（三）迁移创新1.结合文本背景，联系当下生活，感悟战争年代军民情谊的时代价值，传承质朴纯粹的人情美与家国情怀，增强文化自信。2.借鉴“以小见大”的写作手法，选取生活中的一件小物件、一个小故事，书写身边的真情实感，实现写作能力的迁移运用。3.能结合自身生活体验，谈谈对“平凡中的伟大”“苦难中的坚守”的理解，培养辩证思维能力与审美判断能力。三、重点难点（一）教学重点1.赏析妞儿的人物形象，能结合具体的描写语句，分析其直率泼辣、善良真诚、勤劳坚韧的性格特点，理解人物身上的人性光辉。2.品味文本清新质朴的语言风格，掌握语言描写、细节描写的赏析方法，提升语言运用与文本品读能力。3.理解“以小见大”的写作手法，明确其在表现军民情谊、凸显主题中的作用，掌握这一手法的基本特点。（二）教学难点1.深入理解特定战争背景下，军民情谊的独特表达方式，体会文本“平淡中见深情”的审美风格，提升审美创造能力。2.结合文本细节，体会作者“回忆”视角的妙处，理解文本双线结构对表达情感、凸显主题的作用，培养思维的深刻性。3.实现写作手法的迁移运用，能运用“以小见大”的手法书写身边真情，做到情感真挚、表达自然。四、课堂导入（创设情境，激发兴趣，衔接文本主题，落实新课标“审美创造”要求）同学们，在每个人的记忆里，总有一些平凡的片段，看似微不足道，却能在岁月里沉淀出温暖的光芒。烽火连天的抗日战争年代，没有惊天动地的壮举，没有轰轰烈烈的誓言，却有无数普通人用质朴的善意，书写着动人的温情。今天，我们就一同走进作家孙犁的回忆，走进冀西山地的那个小村庄，去聆听一段关于“袜子”的故事，去感受战争岁月里，革命战士与人民群众之间，那份纯粹而深厚的情谊——这就是我们今天要学习的课文《山地回忆》。导入后，简要提问：大家有没有一段难忘的回忆？它关乎一件小事、一个人，却让你久久不能忘怀？请简要分享，随后自然过渡：孙犁先生的这段回忆，藏着怎样的温暖与感动？让我们一同走进文本，探寻答案。五、探究新知本环节以“教-学-评”一体化为核心，拆分梯度化探究任务，兼顾自主学习、合作探究与教师点拨，细化知识点讲解，契合七年级学生认知规律，落实新课标四大核心素养。（一）初读文本，扫清障碍，梳理脉络（落实“学习理解”目标）1.自主朗读：学生自由朗读课文，圈画出生字词，借助工具书标注读音、理解词义，对疑难字词做好标记；教师巡视指导，重点关注易错字词，随后集中讲解，重点强调“破绽”的读音与含义、“盈余”的字形、“爬山越岭”的用法，通过“指名认读”“词义辨析”等方式，评价学生字词掌握情况。2.作家与背景补充：结合学生预习情况，简要介绍孙犁的生平，明确其是“荷花淀派”创始人，作品风格清新隽永、富有诗意，被称为“诗化小说”，代表作有《荷花淀》《白洋淀纪事》等；补充文本背景，本文创作于1949年12月，共和国初创之际，旨在弘扬军民团结的精神，告诫进城干部不忘群众、密切联系群众，帮助学生理解文本创作的时代意义。3.梳理脉络：学生以小组为单位，默读课文，梳理文章的叙事顺序与核心情节，完成探究任务：文章围绕“我”的回忆，写了哪些与妞儿一家相关的事？文章的开头、中间、结尾有什么关联？教师点拨总结：文章采用“现实—回忆—现实”的双线结构，开篇由阜平乡下来的农民代表，“我”想买布相赠引出回忆；中间部分是回忆的核心，讲述了“我”与妞儿河边争执相识、妞儿主动为“我”织袜子、“我”帮妞儿父亲贩枣买织布机、战争胜利后袜子丢失的故事；结尾回到现实，写“我”买布送予农民代表，呼应开头，升华情感。通过脉络梳理，评价学生对文本整体内容的把握情况。（二）精读文本，赏析人物，品味语言（落实“应用实践”目标，突破教学重点）1.核心知识点一：人物形象赏析（聚焦妞儿）探究任务：以小组为单位，圈画文中描写妞儿的语句（语言、外貌、动作等），讨论：妞儿是一个怎样的女孩？结合具体语句说说你的理由。教师引导点拨，结合具体文本细节展开讲解，避免空泛分析：（1）语言描写：“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”“菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？”——这些话语看似尖锐、泼辣，实则是山地女孩率真不矫饰的体现，没有丝毫扭捏，展现出她的直率性格。（2）外貌描写：“风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，蓝色的破袄裤”——简单的外貌描写，勾勒出妞儿生活的贫困艰辛，却也从侧面体现出她在艰苦环境中的坚韧。（3）细节描写：主动提出为“我”织袜子，“保你穿三年”，甚至不惜拆掉自家仅有的新布（那是她纺了半年线赚来，本计划给父亲做袜子）——这一细节凸显了她的善良无私、热心肠，对八路军战士的真挚关怀，将个人利益让位于家国大义。总结：妞儿是一个直率泼辣、善良真诚、勤劳坚韧、热爱子弟兵的山地少女，她的形象鲜活立体，是战争年代劳动妇女美好品质的缩影。同时，简要分析“我”的形象：朴实真诚、平易近人、心怀感恩，妞儿父亲沉默寡言、忠厚内敛，妞儿母亲慈爱宽厚、深明大义，通过对比赏析，让学生全面把握人物群像，评价学生的人物赏析能力。2.核心知识点二：语言风格与描写手法赏析探究任务：默读课文，找出文中富有乡土气息的语句，体会孙犁小说“清新质朴、诗化自然”的语言风格；结合具体语句，分析语言描写、细节描写的表达效果。教师讲解点拨：（1）语言风格：文中大量运用生活化的口语与方言，如“挂火”“下口”“砸冰洗脸”等，没有华丽的辞藻，却朴素自然、亲切动人，充满浓厚的乡土气息，这正是孙犁“诗化小说”的语言特点——以质朴的语言承载真挚的情感，于平淡中见深情。例如，妞儿与“我”的争吵对话，直白自然，既符合山地女孩的身份，又凸显了人物性格，让读者如临其境。（2）描写手法：重点赏析细节描写的作用，文中“袜子”“织布机”等细节，不仅是情节发展的线索，更是情感的载体。妞儿织的袜子，“连袜底也是用麻线纳的”，看似普通，却藏着她对八路军战士的深情；“断了三根经线的织布机”，既是传统农耕文明的象征，也是战时经济困境的见证，更承载着军民之间的互助情谊。细节描写的运用，让人物形象更鲜活，情感表达更真挚，主题更突出。即时评价：让学生尝试赏析文中其他细节描写语句，说说其表达效果，及时纠正赏析不精准的地方，巩固描写手法的赏析方法。3.核心知识点三：“以小见大”的写作手法探究任务：思考：本文围绕“袜子”“贩枣”“买织布机”这些平凡的小事展开，为什么能体现出“军民鱼水情”这一宏大主题？这是什么写作手法？有什么作用？教师讲解点拨：这种写作手法叫作“以小见大”，指通过描写具体、平凡的小事，来反映宏大的主题、深刻的情感。本文没有描写轰轰烈烈的战争场面，没有歌颂惊天动地的英雄壮举，而是聚焦“袜子”这一微小物件，串联起“我”与妞儿一家的交往片段，从妞儿织袜子的善意、“我”帮贩枣的真诚，折射出战争年代军民之间不分彼此、相互扶持的深厚情谊，让宏大的主题变得具体可感、真挚动人，避免了空洞的说教，也更能引发读者的情感共鸣。即时练习：让学生举例说说生活中“以小见大”的例子，如通过母亲递一杯热水的小事，体现母爱，初步理解这一手法的运用，为后续迁移创新奠定基础。（三）深读文本，体悟情感，探究主旨（落实“迁移创新”目标，突破教学难点）探究任务1：结合文本背景，思考：作者为什么要以“回忆”的视角来写这篇文章？“现实”与“回忆”两条线索的交织，有什么作用？教师点拨：“回忆”的视角，赋予文本温情与距离感，让故事更具感染力，也体现出作者对这段往事、对妞儿一家、对阜平山地人民的深深怀念；“现实—回忆—现实”的双线结构，首尾呼应，既让文章结构完整，又能将过去的军民情谊与当下的和平生活、感恩之心联系起来，凸显“铭记恩情、传承情谊”的主旨，让情感表达更深厚、更有层次感。探究任务2：结合文本内容，谈谈你对“这女孩子心里装着一团火”这句话的理解，联系当下生活，说说我们应该如何传承这种质朴的人情美与家国情怀。教师引导：这句话是“我”对妞儿的评价，妞儿的“火”，是对八路军战士的热情、对生活的乐观、对苦难的坚韧，是平凡人身上的人性光辉。结合当下，我们虽然生活在和平年代，没有战争的苦难，但这种真诚善良、互助友爱、懂得感恩的品质，这种家国情怀，依然值得我们传承。我们可以从身边的小事做起，关心他人、乐于助人，铭记革命岁月里的温暖与感动，珍惜当下的和平生活，增强文化自信。本环节结束后，进行阶段性评价，总结学生的探究成果，肯定优点，指出不足，明确后续改进方向，实现“教-学-评”的闭环。六、课堂练习结合教学重点与难点，设计分层练习，兼顾基础巩固与能力提升，落实“教-学-评”一体化，贴合七年级学生认知水平，及时检测教学效果。1.基础题：下列加点字的读音、字形完全正确的一项是（）A.盈余（yíng）剪裁（cái）破绽（dìng）爬山越岭B.挑剔（tī）靛蓝（diàn）袜子（wà）不可思意C.贩枣（fàn）坚韧（rèn）淳朴（chún）心不在焉D.争执（zhí）忙碌（lù）瑕疵（cī）眼花撩乱（设计意图：考查学生对文中重点字词的掌握情况，巩固基础知识点，评价语言运用的基础能力。）2.提升题：阅读文中妞儿与“我”在河边争执的片段，回答问题。（1）选段主要运用了什么描写手法？请举例说明。（2）结合选段内容，分析妞儿的性格特点。（设计意图：考查学生对描写手法的掌握与人物形象的赏析能力，巩固核心知识点，评价学生的文本品读能力。）3.拓展题：简要分析“袜子”在文中的作用，说说这体现了什么写作手法。（设计意图：考查学生对“以小见大”写作手法的理解与运用，突破教学重点，评价学生的思维能力与文本解读能力。）练习反馈：学生独立完成练习，小组内互相批改，教师巡视指导，针对易错题型、共性问题集中讲解，对学生的完成情况进行评价，肯定进步，弥补不足，确保学生掌握相关知识点。七、课堂总结本节课，我们一同走进了孙犁先生的《山地回忆》，循着“现实—回忆—现实”的叙事脉络，认识了直率泼辣、善良真诚的妞儿，感受到了战争年代军民之间纯粹深厚的鱼水情谊。我们重点学习了人物形象赏析、细节描写品味、“以小见大”写作手法这三个核心知识点，体会了孙犁小说清新质朴、诗化自然的语言风格，也读懂了平凡小事中蕴含的伟大情感与民族韧性。孙犁先生用温情的笔触，将战争年代的温暖回忆定格，让我们看到，伟大的历史由无数平凡而温暖的瞬间铸就，不朽的精神往往蕴藏在最质朴的心灵与最细微的关怀之中。希望同学们课后能再次品读文本，积累优美语句，借鉴“以小见大”的写作手法，书写身边的真情实感，同时铭记革命岁月里的温暖与感动，传承质朴纯粹的人情美与家国情怀，做有温度、有担当的新时代青少年。总结结束后，简要回顾本节课的核心知识点，再次强调重点难点，评价学生本节课的整体表现，鼓励学生积极思考、主动表达，提升自身的语文核心素养。八、课后任务结合教学目标与新课标要求，设计分层课后任务，兼顾基础巩固、能力提升与迁移创新，实现课堂教学的延伸，贴合七年级学生的学习特点，落实“教-学-评”一体化。1.基础任务：摘抄文中你认为最富表现力的3-5个句子（可侧重语言描写、细节描写），并简要批注赏析，重点说明句子的表达效果，巩固文本品读与语言运用能力。2.提升任务：借鉴文中“以小见大”的写作手法，选取生活中的一件小物件（如一支笔、一把伞、一张照片），写一个300字左右的片段，表现一种真挚的情感（亲情、友情、师生情等），要求情感真挚、语言朴素，运用至少一种描写手法。3.拓展任务：课后阅读孙犁的《荷花淀》，对比两篇小说在人物形象塑造（尤其是女性形象）和语言风格上的异同，写下简短的阅读笔记（200字左右），培养对比阅读与思维分析能力；也可查阅资料，了解更多抗日战争时期军民互助的故事，感受民族精神。4.实践任务：与家人分享《山地回忆》的故事，倾听家人讲述他们记忆中的温暖小事，体会平凡生活中的真情实感，将文本学习与生活实践结合起来，落实“审美创造”与“文化自信”的核心要求。任务要求：书写工整、卷面整洁，按时完成，课后小组内交流分享，教师进行批改评价，针对优秀作品进行展示，对存在的问题及时指导纠正。九、板书设计板书设计简洁明了、重点突出，贴合教学重点难点，兼顾知识点与情感主旨，便于学生梳理回顾，契合七年级学生的认知特点，同时体现“教-学-评”一体化理念。山地回忆（孙犁）——荷花淀派·诗化小说线索：现实（买布）→回忆（争执→织袜→贩枣→丢袜）→现实（送布）人物：妞儿——直率泼辣、善良真诚、勤劳坚韧我——朴实真诚、心怀感恩妞儿一家——忠厚善良、深明大义知识点：1.人物赏析（语言、外貌、细节描写）2.语言风格：清新质朴、乡土气息、诗化自然3.写作手法：以小见大（小事→军民情）主旨：军民鱼水情人性之美家国情怀文化传承十、教学反思本节课围绕统编版七年级下册《山地回忆》展开，紧扣2022年语文新课标核心素养要求，以“教-学-评”一体化为核心，立足七年级学生认知发展规律，设计了梯度化的教学环节，落实了学习理解、应用实践、迁移创新三个层面的教学目标，讲解了人物形象赏析、语言品味、“以小见大”写作手法三个核心知识点，整体教学流程清晰、逻辑严谨，贴合文本特点与学生实际。本节课的亮点的在于：一是注重情境创设，课堂导入贴合文本主题，能有效激发学生的学习兴趣，引导学生快速进入文本情境；二是探究任务拆分合理，从初读扫清障碍、精读赏析、深读体悟，层层递进，兼顾自主学习与合作探究，让学生在主动参与中掌握知识点，提升语文核心素养；三是落实“教-学-评”一体化，每个教学环节都设计了对应的评价方式，即时检测教学效果，及时弥补学生的知识漏洞；四是注重知识点的讲解与迁移，不仅让学生掌握文本中的知识点，还引导学生将“以小见大”的写作手法运用到实际写作中，实现