2025届高考一轮复习-现代诗歌戏剧阅读

文学作品

现代诗歌戏剧阅读2026届高考一轮复习之——专题目录文学作品之现代诗歌戏剧教学过程教材再回归文体类型课文指向高考的素养要求中国现代诗歌词沁园春-长沙革命情怀，活泼灵动的意象和丰盈深邃的意境，炼字选之精妙抒情诗立在地球边上放号红烛峨日朵雪峰之侧理清抒情脉络；把握意象的内涵，感悟诗人抒发的情思；体会象征手法的运用；联系特定的时代氛围，理解诗歌的内涵与形式特征，体会诗人的情感再别康桥体会诗歌的“三美”主张；体会诗歌的节奏韵律，感受诗句/情感/形式之美叙事诗大堰河把握形象，体会强烈情感；掌握叙述描写的作用；感受自由体诗歌的特点外国诗歌抒情诗致云雀理解意蕴深刻、比喻新奇的特点，体会情感；理解云雀的象征意义；欣赏诗人想象的奇特和运用修辞手法的大胆、灵活迷娘把握诗歌的意象，体会诗歌的节奏与韵律之美，结合具体的创作背景，体会诗歌的浓郁情感，比较诗歌不同的表现手法和表达技巧政治抒情诗致大海自由体诗歌自己之歌超现实主义树和天空教学过程现代诗歌特征与分类现代诗歌又称新诗，是指“五四运动”以后创作的新体诗歌。其特点是以现代汉语为基础，形式自由多样接近口语，不计音韵，内容富有时代气息。诗歌的分类有多种方法，根据不同的原则和标准可以划分为不同的种类。

(1)按照作品内容的表达方式分类

①叙事诗：诗中有比较完整的故事情节和人物形象，通常以诗人满怀激情的歌唱方式来表现。其中还包含哲理诗，通过事情悟理。

②抒情诗：主要通过直接抒发诗人的思想情感来反映社会生活，不要求描述完整的故事情节和人物形象。抒情诗侧重直抒胸臆、借景抒情。

(2)按照作品的语言形式分类

①自由诗：不受格律限制，无固定格式，注重自然的、内在的节奏，押大致相近的韵或不押韵，字数、行数、句式、音调都比较自由，语言比较通俗。

②格律诗：按照一定格式和规则写成的诗歌。它对诗的行数、诗句的字数(或音节)、声调音韵、词语对仗句式排列等有严格规定。其他类型还有散文诗、韵脚诗等。教学过程现代诗歌形象与情感【教材题点链接】1.《立在地球边上放号》主体形象是什么？表达了怎样的思想感情?

①这首诗的主体形象是横跨两大洋的巨人形象，其实是诗人的自我形象。这个巨人站在地球边上，站在“全方位”俯瞰地球的立足点上，吹响一声声响彻寰宇的号角。他的号角声在欢呼怒涌的白云、壮丽的北冰洋的晴景，欢呼要把地球推倒的太平洋，欢呼来自各个方向的滚滚洪涛。②表达了诗人渴望摧毁旧世界、创造新生活的热情和决心，也是对劳动者和工农大众的颂扬和景仰。2.结合《红烛》的背景，简要谈谈诗人在这首诗中表达了怎样的思想感情。以诗人与“红烛”问答交流的形式展开，抓住红烛的“自焚”与“流泪”两个特征，表现诗人为理想奋斗、献身祖国、敢于自我牺牲的爱国精神。3.如何理解《大堰河——我的保姆》诗中的“紫色的灵魂”这一意象?在中国传统文化中，“紫色”往往与帝王联系在一起，代表高贵、神圣，大堰河身份虽卑微，但她慈爱、善良、勤劳，因此说她的灵魂是高贵与美丽的，表达了诗人发自肺腑的感激与赞颂之情。(或：紫色是伤痕的颜色，是凝血的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河终生受苦，结局悲惨，因而称其有“紫色的灵魂”。)现代诗歌的形象包括人物形象、事物形象和景物形象(意象)。理代诗歌的意象与古代诗歌略有不同，要注意三类现代诗歌的意象：教学过程现代诗歌形象比喻性意象在诗歌中，用作比喻的意象，可称之为比喻性意象。例如，《致云雀》中雪莱把云雀比喻成一位隐身的诗人、一位高贵的少女、一只金色的萤火虫、一朵让自己的绿叶荫蔽着的攻瑰。象征性意象象征性意象是指借助事物的外在特征，寄寓诗人某种深邃的思想象征性事物。例如，闻一多《红烛》中的“红烛”是诗人的人格化身，“红烛”这一意象就被赋予了勇于牺牲自我的高尚情操。描述性意象写诗不能事事比喻，处处象征，故在比喻性意象与象征性意象之外，诗人用得最多的还是描述性意象。如《峨日朵雪峰之侧》中诗人通过描写“雪峰”“太阳”“石砾”“蜘蛛”等意象，描绘出诗人内心深处向往的一个世界，那是一个仅存于诗人心中的天堂。与古代诗歌相比，现代诗歌更注重个人情感的抒发，选取的抒情对象加多祥化，使得现代诗歌的情感类型更不明显。因此，把握现代诗歌的情感，除读透深挖诗歌的内容外,还需要注意三个方面的知识。教学过程现代诗歌情感背景知识诗歌是一定时代生活的反映，理解诗歌的情感不能忽略诗人所处的时代特征。时代背景可能是诗人情感的触媒。艾青正是因为一次被捕、一场大雪，想到了大堰河，从而引起了对她的怀念、追忆和歌颂，写下了《大堰河——我的保姆》。辛笛也许正是因为在苏格兰高原上的一次深情凝望，所以写下了《刈禾女之歌》。手法技巧与古代诗人相比，现代诗人更喜欢运用比喻、象征手法，一些诗歌的思想情感就是通过比喻、象征手法来体现的。因而对诗歌感情的理解，要“避实就虚”。如闻一多的《红烛》、郭沫若的《炉中煤》、戴望舒的《雨巷》、郑敏的《金黄的稻束》等，都采用了比喻、象征的手法。风格流派理解诗歌的感情还要关注诗歌的体裁、风格、流派等因素。现实主义诗歌和浪漫主义诗歌在感情表达上截然不同，而同为现代诗歌的著名流派，“创造社”“新月派”“现代派”诗歌的情感基调也明显不同。鉴赏现代诗歌思想感情题“五角度”标题很多诗歌的标题中会包含情感用词，且往往是诗歌的情感主线关键词作者往往用一两个词或句子来点明感情，抓住这些关键，可快速把握感情基调描述对象从诗歌描述的主体和客体角度全面准确把握作者复杂、变化的情感特殊意象景语皆情语，从意象所体现的色调入手，可把握其所承载的情感类型表现手法抓住借景抒情、托物言志、象征、渲染等不同的手法所依托的对象分析情感教学过程现代诗歌形象与情感鉴赏现代诗歌形象题“四环节”看诗歌标题标题中往往含景、物、人、事等对象，或标明时间、地点、情感等信息找关键词语抓住诗歌中描述某意象的关键性词语，反复揣摩，弄清表层意思联作者背景知人论世，联系作者经历或背景，以意逆志，找到“物”与“志”“情”的契合点，把握其在特定语境中的深层内涵用思维模式在答题时特别注意遵循一般答题思路：表层属性+深层内涵教学过程现代诗歌语言与技巧【教材题点链接】1.《立在地球边上放号》中“啊啊！力哟！力哟！/力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟！”运用了哪些表达技巧？有何表达效果？前三句运用呼告手法，后一句运用排比的修辞手法，表达了对“力”的歌颂，表现出一种勇敢进取、积极创造的奋发昂扬的精神。2.《峨日朵雪峰之侧》第二节诗人运用了什么表达技巧来表达情感?

对比手法。与前一诗节的宏阔与“嚣鸣”相对照，作者选取了一只不起眼的蜘蛛与“我”为伴。在这样的高度上，即便一只小得可怜的蜘蛛，也享受着大自然赐予的快乐与荣耀“可怜”与“默享”两个词甚具分量，它们使前!诗节的辉煌壮丽不流于虚矫浮饰，使之凝定在一个谦卑而坚毅的高度之上。3.《再别康桥》的开头一节是“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，结尾一节是“悄悄的我走了,正如我悄悄的来”，“轻轻”与“悄悄”可以互换吗?不可以。“轻轻”放在第一节，为全文定下轻灵、潇洒的调子，为下文抒写自己对母校“彩虹似的梦”做铺垫；而“悄悄”放在结尾一节，与上一节中的“沉默”相呼应。开头“轻轻”重在表达来时心情的欢欣愉悦，结尾“悄悄”重在表达离去时黯然神伤的情感。教学过程现代诗歌语言现代诗歌，采用独特的语言表达方式(“诗家语”)，它高度凝练，大幅跳跃，富有暗示性。读者必先了解语言的变异性、写意性、跳跃性，才能了解作品传达的情思。1.变异性：“诗是一种强加给日常语言的‘有组织的破坏’。”(西方文学理论家韦勒克语)这种“破坏”使得语言的内涵发生了变异，从而也增加了语言的新颖性和独特性。这种变异主要是通过“破坏”词义和“破坏”语法来实现的。我是如此为疼痛所烧炼我渴，我渴，我渴得必须咬破自己的皮肉狂饮在动脉中涌流的自己的鲜血！(阿垅《琴的献祭》)

“疼痛”“烧炼”“渴”这些词语的指称表意功能已经微不足道，重要的是语言的意味。它们主要不是对外在世界的叙述，而是对内心世界的呈现。《琴的献祭》中的字句，表现了诗人渴望新生、渴望巨变的强烈心情。2.写意性：诗歌的语言讲求形象生动，不求客观描绘，但求主观写意。即使是写实性颇强的诗歌，在叙写形象时，其语言也带有很浓的主观性。它不求形似，而求神似，求表情达意的传神。它的语言是要经过感情的浸泡和发酵的。想象、比喻、通感等艺术手段可以强化诗的写意性，增强诗的艺术质量和审美感染力。最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞。(徐志摩《沙扬娜拉》)徐志摩的《沙扬娜拉》，写日本少女的温柔，光写“一低头”的具体动作还难以表达诗人心中“温柔”的味道，他便借了外力，用了一个比喻，将少女的情态具象化了。但这种具象化并不是写实性的，而是写意性的，我们仍不知少女的温柔到底是个什么样子。水莲花的娇羞到底怎样温柔我们也不得而知，但它必然是很美的。教学过程现代诗歌语言3.跳跃性：跳跃性与写意性往往是相连的，因为写意，就需要去掉过程，抽去不必要的外在联系甚至某种内在联系，故意留下联系空白(逻辑空白)或意义空白，这就形成了语言的跳跃性。日常表达中，句子的成分不能随意地省略，必备的成分必须交代清楚。而在诗歌中，为了使表达更凝练、更简约，使诗句更硬朗、更坚实，往往省略某些成分，让读者去体味，去填补诗句的空白。诗人常常通过省略来造成跳跃性。省略的方式主要有两种，一是省略词语，二是省略句子成分。教学过程现代诗歌语言美丽的梦留下美丽的忧伤人间天上，代代相传但是，心真能变成石头吗？（舒婷《神女峰》）这里，诗人将“神女峰”这一陈述对象省略。教学过程现代诗歌语言4.语序倒置：诗人为了强化某种情感，或由于押韵、节奏和换行的需要，故意调整语序。5.词性转变：诗歌中为了表情达意，需要临时改变词性，这是很常见的现象。连鸽哨也发出成熟的音调，过去了，那阵雨喧闹的夏季。（杜运燮《秋》）正常应是“那阵雨喧闹的夏季过去了”。这样写，突出了夏季过去的时间意识。如果碧潭再玻璃些就可以照我忧伤的侧影如果舴艋舟再舴艋些我的忧伤就灭顶（余光中《碧潭》）

“玻璃”“舴艋”本为名词，在这里，诗人用作形容词，用语新奇，意蕴丰厚。教学过程现代诗歌语言与技巧现代诗歌更多地使用拟人/比喻/想象/象征等手法，使诗歌更具有暗示性和象征意味。现代诗歌语言鉴赏题“三步骤”审题干定考查类型仔细分析题干，弄清命题人的意图，看考查的是关键词语(诗句)的内涵、特点还是请歌的语言风格依类型定答题方法鉴赏诗歌中的关键词语，要关注同语的含义手法和作用:鉴赏诗歌中的关键诗句，要分析句意、效果和作用;鉴赏语言风格，要概括风格，结合诗句解读，分析表达效果。侬要求定作答要点根据题干要求，结合答题方法，概括归纳出客案要点，要注意答案的概括性、全面性。现代诗歌表达技巧鉴赏题“三步骤”指手法现代诗歌使用的表达技巧主要有表达方式、表现手法等。表达方式常考的有描写和抒情，表现手法常考的有象征、烘托、对比、用典、虚实结合、动静结合等，要注意由此出发，来判断这典常用的表达技巧。析运用分析这种表达技巧是如何在诗中体现出来的要注意结合诗句具体分析。点效果点明运用这种表达技巧所达到的效果。有些诗歌本身蕴含着作者非常复杂的思想情感，答题时要在分析表达技巧的基础上加以点明教学过程教材再回归文体类型课文指向高考的素养要求中国戏剧元杂剧窦娥冤掌握元杂剧特点，体会关汉卿“本色”语言在塑造形象、揭示戏剧主题中的表现力；把握戏剧尖锐而激烈的矛盾冲突，体会戏剧主题现代话剧雷雨抓住人物关系，理清戏剧冲突，把握主要人物和次要人物的性格特点，鉴赏作家为避免脸谱化和扁平化，用多个细节展现人物性格、心理的特点；鉴赏戏剧台词，体会台词对揭示人物内心活动，推动情节发展的作用；体会潜台词的“言外之意”茶馆感受和理解戏剧所表现出的“历史感”；品味戏剧的京味语言；体会人物语言的个性化特点；欣赏面貌各异的人物形象；把握戏剧的独特结构和主要表现手法外国戏剧悲剧哈姆莱特梳理戏剧冲突，理解作家在戏剧人物身上寄寓的理想和对现实的深刻批判；体会戏剧语句，分析独白对刻画形象、展示人物心理的重要作用社会问题剧玩偶之家把握戏剧冲突，分析戏剧形象；体会戏剧在舞台上揭示社会问题的特点；注意分析作品中的“戏剧性事件”以及“突转”手法的运用，领略剧作家独特的艺术创造教学过程现代戏剧常识1.概念及特点：戏剧是由演员扮演角色，在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。2.常用名词术语

①冲突：矛盾斗争的一种表现形式。主要通过人与人之间的冲突表现先进与落后、进步与保守等的矛盾冲突。戏剧冲突应比生活矛盾更强烈、更典型、更集中、更富有戏剧性。

②台词：剧中人物的语言。人物的语言是同他的主观行动联系在一起的，具有性格化和动作性。③幕和场：幕，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落；场，即拉开舞台二道幕一次，它是戏剧中较小的段落。④舞台说明：帮助导演和演员掌握剧情，为演出提示的一些注意点的有关说明。说明的内容有关于时间地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，有关于效果的，有关于开幕、闭幕的，等等。3.分类①从艺术表现形式分，可以分为话剧、歌剧、舞剧、戏曲等。②按篇幅长短分，有独幕剧、多幕剧。③从内容、性质及美学范畴分，有悲剧、喜剧、正剧。④从题材的时代来分，有历史剧和现代剧。戏剧三要素：戏剧冲突、人物语言、舞台说明戏剧语言：人物台词、舞台说明戏剧人物：人物身份、言外之意、茅盾冲突戏剧冲突：情节、人物关系、自身心理、环境人物台词：表里有别、塑造形象、揭示主题舞台说明：所涉内容、人物台词、剧情发展教学过程现代戏剧常识教学过程分析鉴赏戏剧冲突与形象【教材题点链接】1.没有冲突就没有戏剧。《茶馆》虽然集中了形形色色的人物，但他们之间并不存在直接的、具体的、针锋相对的冲突，人物与茶馆兴衰也没有直接关系，那么，《茶馆》的戏剧冲突是什么呢?《茶馆》采用的是特殊的戏剧冲突。剧中人物仿佛是在某种外力的作用下按照自己的轨迹必然地运行，正直、善良的人无法摆脱厄运的袭击，那些异常活跃的社会渣滓，各自遵循着自己的道德准则行事。作者把矛盾的焦点直接指向那个旧时代，人物与人物之间每一个小的冲突都暗示了人民与旧时代的冲突。道是“莫谈国事”，却没有一个画面不和国事联系。这种“剪影式”的新尝试，展现了清末社会的众生相，深刻地反映了帝国主义的渗透、侵略和封建统治的荒淫、腐败所造成的农民破产，市民贫困和社会黑暗，表明了中国封建社会末日即将来临。2.怎样理解《玩偶之家》中娜拉这个人物形象？娜拉是一个具有资产阶级个性解放思想的叛逆女性。她出身于小资产阶级家庭，热爱劳动，为人善良，容易满足于个人小天地里的幸福生活，但同时又具有刚强勇敢、勇于追求人格平等的独立精神。教学过程分析鉴赏戏剧冲突与形象一、戏剧冲突的表现与类型

戏剧冲突的表现形态：①表现为某一人物与其他人物之间的冲突，有人把这种方式称为外部冲突。②表现为人物自身的内心冲突，有人把它称为内部冲突。(这两种冲突，有时单独展开，有时交错在一起，相互作用，互为因果。)③表现为人同自然环境或社会环境之间的冲突。戏剧冲突的主要类型：①悲剧，主要是以剧中主人公与现实之间不可调和的冲突及其悲惨的结局构成基本内容的作品。②喜剧，以夸张的手法巧妙的结构、诙谐的台词及对人物喜剧性格的刻画，从而引起人们对丑的、滑稽的人和事的嘲笑，对正常的人生和美好的理想予以肯定。二、戏剧人物形象的类型戏剧中的一切因素，都集中在人物身上。一出戏的成功与否，关键在于人物能否在舞台上“站立来”，给读者留下深刻的印象。戏剧人物根据其在戏剧中的地位可以分成主角和配角，根据其立场观点可分为正面人物和反面人物。教学过程分析鉴赏戏剧冲突与形象正确理清戏剧冲突“四抓手”从戏剧情节入手矛盾往往有一个发生、发展、激化和解决的过程，这就决定了戏剧冲突也有一定的发展过程，通常包括开端、发展、高潮和结局。因此我们可以从情节的推进分析，可把一场戏分解为若干小单位，进行微观把握，省去不重要、交代性的情节细节，仔细研究主要事件、主要场次的描写，最后把各个场面综合起来，综合分析。从人物关系入手戏剧里面涉及哪些人物，人物与人物之间具有怎样的关系，人物与人物之间是否有利害关系，主要从这些方面把握戏剧冲突。人与人的冲突包括主要人物之间的冲突、主要人物与次要人物之间的冲突、次要人物之间的冲突等。从心理矛盾入手这种内心冲突往往使人物陷于不易摆脱的境地，如在《雷雨》中，四凤和周萍都是侍萍的亲生骨肉，要侍萍答应他们的结合，侍萍是既难同意，又无法道出真相的，儿女的要求使她处于进退两难的境地，她在内心深处展开了激烈的斗争。从人与环境入手如在《牡丹亭》“惊梦”中，美好的自然景色，使杜丽娘惊喜万分，由此情思萌动，但在封建礼教所制约的现实环境中，这是不被允许的，因此情怀环境不协调，构成了戏剧冲突。教学过程分析鉴赏戏剧冲突与形象赏析戏剧人物“三技法”把握身份特征人勃的身份特征包括人物的地位、经历、教养和气质等，这些因素直接影响着人物的性格形成。在分析某一人营形象时，须结合全文，准确把握其在文中的身份特征。揣摩言外之意戏剧主要由人物对话组成，它是戏剧塑造艺术形象的重要手段。要借助自己的生活经验，体味话里之因话外之意，补充和丰富原台词的内容，从而把握人物微妙的内心世界和性格特点。分析冲突关系人物形象是在戏剧冲突中刻画的；冲突主要是人物的性格冲突；它为人物性格所决定，同时又是为展示人物性格服务的。因此，要想准确把握人物的性格特征，就应从分析冲突入手。其方法是分析戏剧一共写了多少冲突，哪些是主要冲突，以及引起各种冲突的原因等；还要弄清在冲突的发展过程中，这个人物形象有无变化以及有哪些变化。教学过程赏析戏剧语言的表达艺术【教材题点链接】1.《雷雨》开头及"舞台说明”的作用是什么?

①交代了故事发生的时间和舞台气氛。②烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪。③预示着一场雷雨的到来。④感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。2.《雷雨》中“什么？鲁大海？他！我的儿子？”这四个短句，有怎样的表达效果?用四个短旬，形成急促的语气，表现了周朴园极度吃惊、恼怒的心情；连续出现上升的语调，又使他的吃惊、恼怒中带上了几分惶惑，真实地再现了他当时的感受。3.《哈姆莱特》中“朝臣的眼睛、学者的辩舌、军人的利剑、国家所瞩望的一朵娇花；时流的明镜、人伦的雅范、举世瞩目中心，这样无可挽回地陨落了！”这句话用了什么修辞手法？有什么表达效果？用了一连串的比喻构成排比。借奥菲利娅之口对哈姆莱特的人品、学识、人格进行了美。令人信服地说明了哈姆莱特为什么赢得了美丽少女奥菲利娅的深深爱恋。通过侧面描写表明哈姆莱特是一个高贵而伟大的人。一、戏剧语言的构成1.台词：台词是构成一个剧本的基石，是剧本不可或缺的因素，剧中人物，或称之为角色，必须通过台词才能表达各自的身份、地位、性格等。台词是戏剧舞台上唯一可以运用的语言手段，台词的写作与安排成为剧作技巧的重要组成部分。有些台词，演员没有直接说出，但观众能够领悟它的含义，这就是“潜台词”。潜台词含有丰富的言外之意和未尽之言，能准确地传达出人物潜在的心理动机和真正的说话目的，形成强烈的戏剧效果。教学过程赏析戏剧语言的表达艺术2.舞台说明：舞台说明又称舞台提示，是剧作者根据演出需要，提供给导演和演员的说明性的文字。按其内容和作用的不同，可分为四种类型。①人物说明。一般指戏剧文学剧本的“人物表”。它主要是介绍登场人物的年龄、职务和人物间的关系，简明扼要地介绍剧中人物的概况。②舞台场面说明。包居剧情发生的时间、地点、环境设计，灯光效果、道具运用，人物的上场、下场以及幕的启闭等动作。③人物动作说明。通过对人物在道白、行为过程中的动作、情态的说明，来刻画人物、推进剧情发展的一种表现手段。同时，也为演员提供了动作表演的依据。④唱腔板式说明。这是戏曲文学剧本所独有的舞台说明。二、鉴赏戏剧语言“两角度”1.抓住关键词,从表里两个角度理解戏剧语言“片言百意”，除话的表面意思之外，还隐含着没有说出来的更深一层的意思，使人们有充分想象的余地。理解戏剧语言，要体味话里之因、话外之意，补充和丰富原台词的内容。教学过程赏析戏剧语言的表达艺术2.抓住个性化语言,从塑造形象和揭示主旨分析

在戏剧中，个性化的语言是指符合人物性格、最能表现人物思想感情本质的语言。好的台词，能使读者从中看出人物的神情举止、内心活动，对塑造人物有重要的作用。另外，戏剧中人物的语言，特别是关键人物的关键台词，对戏剧的主旨也有一定的揭示作用，不能忽略。教学过程高阶思维培养教学过程写文学短评【教材题点链接】1.读书小组要为《边城》写一则文学短评，经讨论，甲组提出一组关键词——理想+现实+悲剧；乙组提出一个关键词——矛盾。请任选一个小组加入，围绕关键词写出短评思路。

甲组：①《边城》是沈从文人生理想的体现，是理想化了社会情景；②《边城》隐含着沉重的社会现实，无论是翠翠、傩送、天宝，还是顺顺，老船夫，都有着生活的隐忧和现实的无奈；③《边城》是一个温暖的作品，但是后面隐伏着作者很深的悲剧感，人生的悲剧、理想不得实现的悲剧，美消逝的悲剧，深蕴其中。

乙组：《边城》中的“矛盾”有很多。①人物与人物之间的矛盾。②人物内心的矛盾。③情感与情感之间的矛盾(爱情与亲情、职责的矛盾等)。④边城中人性的善与恶的矛盾。⑤作家对人性美的讴歌与作品中人性美的失败的矛盾。⑥作家的理想与现实的矛盾。2.在学完史铁生的《我与地坛》后，读书小组在座谈会上发生了激烈的争论，一方认为作品的格调“温暖”，一方认为“悲凉”。请你任选一组加入讨论，写出评论要点。“温暖”：①史铁生残废了双腿后，“地坛”给予了他温暖，让他悟出了不能衰颓的道理；②地坛中的小生命给予他温暖，让他不再孤单，感受到生命的意义；③母亲给予了他生活的勇气、人间的温暖，这是史铁生生命的最重要支柱。“悲凉”：①史铁生的人生“悲凉”，青年时残疾了双腿，母亲又先他而去；②残疾的身体束缚了史铁生的行动，他只能去荒废的地坛，从衰败中悟生机，在枯朽中觅新生。教学过程文学短评常见的切入角度

1.主题角度。它包含两点，一是主题思想是什么，反映了怎样的社会现实；二是这个主题思想表现得怎么样，正不正确，深不深刻，给人的启示大不大。常用的观点术语有：中心突出、主题深刻、言近首远、含蓄蕴藉、深化主题、以小见大等。

2.形象角度。主要从两个方面评论，一是通过这个人物揭示出怎样的社会现象，即形象的典型意义；二是评论人物的主要性格特征。

3.艺术手法角度。其内容很多，如表现手法、表达方式等。评论的思路主要看它使用了什么艺术手法，有怎样的艺术效果。

4.构思角度。包括以下内容：①写作思路如何，如由此及彼、由实到虚等；②线索是什么，有何效果；③选材特点，如生动典型、来自生活、新鲜亲切等；④行文布局，如欲扬先抑、曲折有致、伏笔铺垫等。

5.语言角度。主要看其语言风格、特点，如生动、清丽、质朴、华丽、幽默等。

6.作者的创作思想。如金克木《国文教员》、废名《放猖》的创作思想。题目的评论话题，无外乎上面的六个角度，只是有时候需要我们对给定的话题作适当的转换，然后在每个角度的基础上，细分出更多小角度，成为短评的要点或思路。教学过程【2023年新高考1卷】阅读下面的文字，完成6～9题。给儿子陈村

你总会长大的，儿子，你总会进入大学，把童年撇得远远的。你会和时髦青年一样，热衷于旅游。等到暑假，你的第一个暑假，儿子，你就去买票。

火车430公里，一直坐到芜湖。你背着包爬上江堤，看看长江。再没有比长江更亲切的河了。它宽，它长，它黄得恰如其分，不失尊严地走向东海。

你走下江堤，花一毛钱去打票，坐上渡船。船上无疑会有许多人。他们挑着担子，扛着被子，或许还有板车。他们说话的声音很高，看人从来都是正视。也许会有人和你搭话，你就老老实实说话。他们没有坏意。

你从跳板走上岸，顺着被鞋底和脚板踩硬踩白的大路，走半个小时。你能看到村子了。狗总是最先跳出来的。你可以在任何一家的门口坐下，要口水喝。主人总是热情的，而狗却时刻警惕着。也许会引来它的朋友们，纷纷表示出对你的兴趣。你要沉住气。

你谢过主人，再别理狗的讹诈，去河边寻找滩船。如果你运气好，船上只有一两个客，你就能躺在舱里，将头枕着船帮，河水拍击船底的声音顿时变得很重。船在桨声中不紧不慢地走。双桨“吱呀吱呀”的，古人说是“欸乃”，也对。怎么说怎么像。

板桥就在太阳落下去的地方。你沿着大埂走，右边是漕河，它连接着巢湖和长江。河滩如没被淹，一定有放牛的。你走过窑场就不远了。可以问问人，谁都愿意回答你，也许还会领你走一段，把咄咄逼人的狗子赶开。走到你的腿有点酸了，那就差不多到了。

走下大埂，沿着水渠边的路走。你走过一座小桥，只有一条石板的桥就是进村了。我曾写过它。这时，你抬起头，会发觉许多眼睛在看着你。

你对他们说，你叫杨子，你是我的儿子。

儿子，你得找和你父亲差不多年纪的人，他们才记得。写文学短评思路

他们会记得那五个“上海佬”，记得那个戴近视眼镜的下放学生。他们会说他的好话和坏话。不管他们说什么，你都听着，不许还嘴。他们会告诉你一些细节，比如插不齐秧，比如一口气吃了个12斤的西瓜。你跟他们一起笑吧，确实值得笑上一场。

你们谈到黑了，会有人请你吃饭。不必客气，谁先请就跟谁去。能喝多少喝多少，能吃多少吃多少，这才像客人。天黑了，他们会留你住宿。他们非常好客。

儿子，你去找找那间草屋。它在村子的东头，通往晒场的路边，三面环水。你比着照片，看它还像不像当年。也许那草屋已经不在了，当年它就晃晃的，想必支撑不到你去。也许，那里又成了一片稻田。

晚上，你到田间小路上走走。你边走边读“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，感受会深深的。风吹来暖暖的热气，稻穗在风中作响。一路上，有萤火虫为你照着。

假如你有胆量，就到村东头的大坟茔去。多半会碰上“鬼火”，也就是磷火。你别跑，你坐在坟堆上，体会一下死的庄重和沉默。地下的那些人也曾生活在这块土地上，劳动，繁殖。他们也曾埋葬过他们的祖先。①你会捉摸到一点历史感的，这比任何教科书都有效。

住上几天，你就熟悉村子了。男人爱理干干净净的发式，两边的头发一刀推净，这样头便显得长了。顶上则是长长的头毛，能披到眼睛，时而这么一甩，甩得很有点味道。

我喜欢见他们光着上身光着脚的样子。皮肤晒成了栗色，黑得发亮发光，连麦芒都刺不透它。他们不是生来这样的。和他们一起下河，你就知道，他们原先比你还白。现在，他们和你的祖先一样黑了。和你父亲当年一样黑。你要是下田，就和你一样黑。

下田去吧，儿子。让太阳也把你烤透。你弯下腰，从清晨弯到天黑，你恨不得把腰扔了。你的肩膀不是生来只能背背书包的。你挑起担子，肩上的肌肉会在扁担下鼓起。也许会掉层皮，那不算什么。你去拔秧，插秧，锄草，脱粒。你会知道自己并非什么都行。你去握一握大锹，它啥时候都不会被取代。工具越原始就越扔不了，像锤子，像刀，总要的。你得认识麦子，稻子，玉米，高粱，红薯。它们也是扔不了的。你干累了，坐在门边，看着猪在四处漫游，看着鸡上房，鸭下河，鹅窜进秧田美餐一顿。你听着杵声，感觉着太阳渐渐收起它的热力。你心平气和地想想，该说大地是仁慈的。它在无止无息地输出。我们因为这输出，才能存活，才得以延续。

那一层层茅草铺就的屋顶，那一条条小河分割的田野，那土黄色的土墙，那牛，那狗。那威力无比的太阳。

②你会爱的。

你就这样住着，看着，干着。你去过了，你就会懂得父亲，懂得父亲笔下的漕河。当然，这实在不算什么，应当珍视的是你懂了自己。③你得不让自己飘了，你得有块东西镇住自己。也许，借父亲的还不行，你得自己去找。

当你离开板桥的时候，人们会送你。你是不配的，儿子。你得在晚上告别，半夜就走。夜间的漕河微微发亮，你独自在河滩坐上一会，听听它的流动。

要是凑巧，你可以带条狗崽子回来。找条有主见的。开始，也许它有点想家。日子长了，你们能处好。你会发觉，为它吃点辛苦是值得的。

也就是这些话了，儿子。你得去，在大学的第一个暑假就去。④我不知道究竟会怎样。要是你的船走进漕河，看见的只是一排烟囱，一排厂房，儿子，你该替我痛哭一场才是。虽然我为乡亲们高兴。1984.8.5

（有删改）9．读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：未来·回忆·成长；乙组提出一个关键词：河流。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。（6分）甲组答案示例：①本文表面上是关于未来的想象，即父亲想象儿子长大后的一次旅行。②其实是父亲对过去的回忆。③为何交叠未来与过去？指向关于成长的主题，即父亲带儿子重温自己的成长，并期待儿子也能够在其中找到自我。乙组答案示例：①文章有很多抒情的意象，河流是其中最重要的一个。②其表现就是，从爬上江堤到独坐河滩，儿子的板桥之旅始终与河流相伴。③那么河流究竟意味着什么？河流既是环境与风景，也代表着空间的延展和时间的流逝，并承载着人的思索。教学过程【2021年八省适应性测试】阅读下面的文字，完成6～9题。文本一国文教员

金克木我上小学时白话文刚代替文言文，国语教科书很浅，没有什么难懂的。五六年级的教师每星期另发油印的课文，实际上代替了教科书。他的教法很简单，不逐字逐句讲解，认为学生能自己懂的都不讲，只提问，试试懂不懂。先听学生朗读课文，他纠正或提问。轮流读，他插在中间讲解难点。课文读完了，第二天就要背诵。一个个站起来背，他站在旁边听。背不下去就站着。另一人从头再背。教科书可以不背，油印课文非背不可。文长，还没轮流完就下课。文短背得好，背完了，一堂课还有时间，他就发挥几句，或短或长，仿佛随意谈话。一听摇铃，不论讲完话没有，立即下课。他选的文章极其杂乱，古今文字全有。有些过了六十多年我还记得，不是自夸记忆力好，是因为这些文后来都进入了中国大学的读本。那时教小学的教员能独自看上这些诗文，选出来并能加上自己的见解讲课，不是容易的事。现在零星写几段作为闲谈。记得五年级上的第一篇油印课文是蔡元培的《洪水与猛兽》。文很短，又是白话，大家背完了还有点时间。老师就问：第一句是“两千多年前有个人名叫孟轲。为什么不叫‘孟子’？你们听到过把孔夫子叫做孔丘吗？”那时孔孟是大圣大贤，是谁也不敢叫出名字的。我在家念的《论语》里的“丘”字都少一笔而且只能念成“某”字。对孟子轻一点，轲字不避讳了，但也不能直呼其名。老师的问题谁也答不出。于是他讲，这第一句用一个“轲”字就是有意的，表示圣贤也是平常人，大家平等。这就引出了文中的议论。写文学短评要点还有一篇也是白话，是《老残游记》的大明湖一段。这篇较长，背书时堂上有许多人站着，他们会高声唱古书，不会背长篇白话。好在选的还是文言多白话少。有一篇是龚自珍的《病梅馆记》。从他讲课中我第一次听到桐城派、阳湖派、“不立宗派”的名目。课背完了，老师说了一句：“希望你们长大了不要做病梅。”刚说完，铃声响了，他立即宣布下课。他也教诗词。教了一首七言古体诗，很长,题为《看山读画楼坐雨得诗》，写雨中山景变化。诗中提到不少山水画名家。荆浩、关全、董源、巨然等名字，我就是从这篇诗知道的。当然那时我们谁也无福见到古画。教词，他选了两首李后主的，两首苏东坡的。背完了，他又提出问题，说：“罗衾不耐五更寒”“高处不胜寒”，两个“寒”有什么不同？一个怨被薄，是皇帝。一个说太高，是做官的。为什么一样寒冷有两种说法？他还没发挥完，下课了。有意思的是他选了《史记》的“鸿门宴”。文较长，教得也较久，还有许多人背不出，站着。老师说，重念重背。第二天背完有时间了，他又高谈阔论了。他说，起头先摆出双方兵力。刘邦兵少得多，所以项羽请他吃饭，他不能不去。不能多带人，只带一文一武：张良、樊眩，这就够了。司马迁讲完这段历史，最后一句是“立诛杀曹无伤。”这个“立”字是什么意思？有人回答是“立刻”。又问：为什么着重“立刻”？自己回答：因为这是和项羽通消息的内奸，非除不可，还要杀得快。项伯对刘邦通消息，又在席上保护刘邦，也是内奸，为什么项羽不杀他？反而把自己人曹无伤告诉刘邦，难道想不到刘邦会杀他？从这一个“立”字可以看出司马迁要指出刘邦有决断。项羽有范增给他看玉珠也决断不下来。刘邦是聪明人，所以兵少而成功。项羽是糊涂虫，没主意，办事犹犹疑疑，所以兵多将广也失败。他把自己手下的韩信、陈平都赶到刘邦一边去了。太史公司马迁不仅叙述历史还评述历史，先讲什么，后讲什么，字字句句都再三斟酌选用，所以是头一位大文人，大手笔。看书作文，必须这样用心思。不背不行，光背也不行。这位老师引我进了文字，也被文字纠缠了一辈子。我究竟应不应该感谢他？自己也不知道。

（有删改）文本二评曰：这些小品文算不算小说？绝不是从外国介绍进来的esay，那种散文的标准是法国蒙田和英国培根的议论短文以及英国兰姆的随笔文章。这些小小说倒像是中国的老传统，《汉书·艺文志》说小说家者流出于稗官，是“九流”之外的第十流，但仍旧是出于“王官”即中央政府部门，不过气派不大所以比作小稗子。《世说新语》也是这一类小说。尽管里面的大人物有名有姓，但其言行查考起来，还是传闻居多。若不叫“小说”而叫“世说”，那就既好听又符合《汉书》里关于稗官小说的说法：“街谈巷语，道听途说。”清末民初所谓社会小说、言情小说、武侠小说、侦探小说等等的分类多指长篇，短篇的叫作笔记小说，把唐人宋人的一些短文有点故事的都算进去，不论所记是真是假。外国到了现代，小说的体裁也够包罗万象了。所以这里的一些小文收入小说集不能算错。好在都没有列出姓名，是真是假，也就无须考证了。【注】金克木，著名学者，晚年曾写有多篇回忆性短文，集为“化尘残影”随笔集，并附自评。文本一《国文教员》为“化尘残影”之一，文本二即“化尘残影”自评。9.如欲以“一则‘新世说’”为题写一则《国文教员》的小评论，请结合文本，列出评论要点。

①记录人物言行，品评人物风格，具有“世说”类小说的特点；②以新的方式反映新的时代内容；③体现了学者金克木独特的小说观念。（文体角度）

①教学方法简单易行。不逐字逐句讲解，能懂的都不讲，只提问，试试懂不懂；②重视、尊重学生的学习。“一听摇铃，不论讲完话没有，立即下课”，先听学生朗读，他纠正或提问，只是插在中间讲解难点；③国文博学扎实。选文极其杂乱，古今文字全有，有的“后来”进入了中学大学读本；④重视“道”的教育。平等意识、“不做病梅”等。（人物角度）

①精辟的材料选择——材料涉及字、词、句，涉及文、史、哲，涉及为人、礼仪、道德；②素材的详略安排——《洪水与猛兽》、《鸿门宴》的详，《老残游记》、《病梅馆记》的简；③人物的真实生动——以事写人，不直接抒情点赞。（写作特色角度）教学过程写文学短评思路（要点）“三步骤”

1.读懂作品，了解主题。仔细阅读全文，找出作品中画龙点晴的句子，认真揣摩、品味作品中重要的词语、句子、段落，明确文章的主旨，理清文章的思路和结构层次，力争有较深的感受和独到的发现。

2.选准角度，列出要点。阅读题干，理解题意，明确题目要求，确定答题角度。如果题目要求自我选定评论要点(如2021年八省适应性测试：如欲以《一则'新世说’》为题写一则《国文教员》的小评论，请结合文本，列出评论要点)，就需要结文本内容，梳理人物、写作特色等主要特点，分条列出内容要点，并简要加以赏析；如果题目指定了评论要点或话题（如2023年新高考1卷），仅需要从文本中找出能体现这类要点的内容或手法，简要评论。

3.安排好结构，梳理好层次。文学短评虽然篇幅短小，但也需结构完整，高考要求写出文学短评的思路（如2023年新高考1卷），因此要体现出结构层次，注意结构的完整性，通常情况下，可采用“总—分—总”“总—分”“分—总”或层进式结构。教学过程复合文本阅读【教材题点链接】1.阅读《百合花》和《哦，香雪》，试比较两文叙事视角的不同。《百合花》以“我”为视点，娓娓动听地叙述故事，并从“我”的感情变化中逐步完成人物的塑造。《哦，香雪》采用了全知全能的第三人称叙述角度，且叙事的视角不是单一的，而是多元的，从不同角度塑造了香雪和其伙伴们的形象。复合文本组合的两个类型：

1.对比监赏。就是把内容或形式相近、相对或者相关的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。在阅读过程中，将有关内容不断进行比较、对照和鉴别，可以开眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。

2.参照阅读。就是试题给出两篇文本材料，大多数情况是一篇为主，另一篇为宾。主篇文本是小说或散文、诗歌、戏剧，宾篇文本是一段评论或文学鉴赏，也可能是相同题材的其他文体材料，题目要求用宾篇的观点、说法去解读主篇文本，或在主篇文本中找出印证，具有参考比照阅读的意味。教学过程小说与戏剧的对比阅读阅读下面的文字，完成后面的题目。文本一家

巴金高觉新是觉民弟兄所称为“大哥”的人，他和觉民、觉慧虽然是同一个母亲所生…………不到半年，新的配偶果然来了。

文本二家

曹禺［是午后二时的光景，宾客们正在用喜酒，新娘的花轿就快要抬进来了。］觉新（沉浸在苦痛的思索里，几乎未留心他们已经出去，恍恍惚惚地踱来踱去…）…………觉新（苦笑）大胆，大胆？我要想到这个家呀，觉慧，我不能够随便一个人大胆的。这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析。(6分)①文本一是小说，为叙事性文学体裁，通过人物、情节、环境概括性表现社会生活；文本二是话剧，是用对话和动作来表演的戏剧，包括对白、独白和舞台说明。②文本一叙述觉新从毕业、定亲到娶亲的过程，时空跨度相对拉大；文本二写觉新娶亲，舞台表演在一个场景，剧情紧凑集中。③文本一着重表现觉新的顺从、隐忍；文本二通过展现觉新内心的矛盾、觉慧与觉新的矛盾，强化了戏剧冲突。④文本一交代故事背景，叙述情节发展，通过心理、行动描写等表现人物性格；文本二则以人物语言、舞合说明交代相关内容，推动情节发展，节奏较快，人物语言性格化、动作化。⑤文本一用第三人称，表达灵活，不受时空限制；文二用第一人称，表达自然，情感真实。教学过程小说与戏剧的对比阅读看清对比点，注意对比角度从内容上对比这种对比可以是同一文体的文章，也可以是不同文体的文章。这种对比是从文章的思想内容上去比较有什么异同。如《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》两文主题思想大致相同，但同中有异。可以从纪念的对象、写作的背景、作者的情感等角度进行分析。从语言上对比不同文体的语言特点固然不同，如《支队政委》是小说，语言生动；《长征：前所未闻的故事》是纪实文学，是回忆录，语言简约、平实。同一文体《祝福》的语言与《阿Q正传》的语言也不相同，前者因同情而朴实，后者因嘲讽而幽默。从表达方式上对比文章都有一定的表达方式，如记叙、描写、议论、说明和抒情等。单从记叙的顺序上看，可以分为顺叙、倒叙和插叙。同为倒叙，《祝福》和《装在套子里的人》的表达效果并不完全相同；同为议论，学术论文和政论文的笔调也不相同，前者务求严谨，后者务求有力度。从情感倾向上对比相同题材的作品，不同作家由于思想观念等差异，写出来的作品会在立意、情感等方面有许多不同。同是对六国灭亡的评论，三苏各有看法；对项羽的评价，杜收、李清照情感态度迥异。当然，不同观点的作品也可以比较，正反对照，对砥砺思想、提高认识具有特殊的作用。教学过程小说与诗歌的参照阅读阅读下面的文字，完成后面的题目。文本一压岁钱

郑振铎家里的几个小孩子，老早就盼望着大年夜的到来了。他们很早就预算着新年数日间的计划。……外面，大厅上，小妹和倍倍喧闹嬉笑的声音时时地透进来。

文本二小孩子（节选）

郑振铎如果我还是一个小孩子——／终日不担心地在草地上游逛，／有许多自由的天地，／随便我们的意思行止。／我们用网来捉蝴蝶，／用泥沙来堆房子，／也采摘了许多花，／坐下来编打花圈。／这是多少自由的生活呀！／但现在的我是成人了，／一层层的世网，已经牢牢地缚住我们的周身，／不准我们自由行动了。如何理解文本二中的“世网”？文本一中，哪些情节能表现作为成年人的大哥被“一层层的世网”缚住！请结合文本简要分析。(6分)

(1)“世网”指人们在成年后受到的世俗礼教(伦理道德)、现实生活等方面的束缚。

(2)文本一中体现大哥被“世网”缚住的情节：①在大年夜这一天，大家都安闲些。只有大哥迫于生计还要到公司里去做半天工，因为要到下午才放假。②成年后的大哥已经懂得人生有很多无奈，懂得为钱发愁的苦楚，所以在小弟因压岁钱少而哭闹时，讲述自己的故事来教育小弟，理解成年人的不易与艰辛。③在供祭祖先时，大哥即使心中对这些繁文缛节不赞同，也屈从于礼教而鞠了三下躬。教学过程小说与诗歌的参照阅读参照式阅读双文本间的关系阐释关系文本二就文本一中的某一概念或文学主张与现象做进一步阐释。通过对比阅读，使考生对某一概念或文学主张与现象有更清晰的了解。关联关系两则文本在体裁、内容、情感、逻辑上相互关联。如2021年八省适应性测试文本一《国文教员》和文本二作者自评节选，考生要找出两则文本在文体特征、写作内容等方面关联点的异同，才能拟出评论要点。印证关系文本一往往为某篇文学作品，文本二为作者的创作风格、理念或这类文本作品的评价标准，要求考生以文本一的实例印证文本二的理论。启发关系文本二内容具有启发考生对文本一某一方面进行深入思考的作用。教学过程赏析非虚构文学写作特点【教材题点链接】1.《长征胜利万岁》)这篇回忆录，亲切生动，以细节感人。请你举例说明。

①环境描写起烘托作用。如对太阳天空的描写烘托了人物的心情。②场面描写增强表现力。如到达吴起红军欢呼的场面、吴起战斗伏军溃败的场面、全军干部会议召开的热闹场面均强调了大家内心的激动、兴奋。③细节描写。人物动作、神态、心理语言描写细致人微，增强了生动性。2.《长征胜利万岁》记述事件的线索是什么？红军长征到达陕北吴起镇后，有很多事件可以回忆，作者是如何精心选材的?

①从整体上说，文章主要是按照时间顺序由先到后组织材料的，从局部来说，文章也多次点明时间的变化。②作者紧紧围绕“长征胜利”选材。作者所选的三个主要事件：红四团到达吴起镇，吴起镇战斗，中央召开全军干部会议、毛主席总结长征并宣布长征胜利，都很好地体现了“长征胜利”这核心。3.《包身工》中包身工是一个群体，他们承受的黑暗、残酷带给我们深深的震撼，作者运用了什么写法使我们对这一群体有了更全面、深刻的认识?

点面结合。既有对包身工悲惨遭遇的概括介绍，对包身工群体形象的简略描写，又有对“芦柴棒”“小福子”等典型人物的生动描写，也反映了包身工的不幸遭遇。教学过程赏析非虚构文学写作特点了解特点回忆录是追记本人或他人过去生活经历和社会活动的一种文体，具有文献的价值。有亲笔回忆录（自己写作）和口述回忆录（由别人执笔）。真实性回忆录具有历史的真实性，必须写真人真事。作者应把所回忆的内容放在当时的历史背景下，真实地反映历史过程。文学性回忆录文学性强，往往具有鲜明的人物形象、曲折的故事情节和生动的细节描写，语言的感情色彩也较浓。报告文学是一种在真人真事基础上塑造艺术形象，以文学手段及时反映现实生活的文学体裁。新闻性力求以最快的速度，把生活中发生的事件及时地传达给读者，产生效应。纪实性不能虚构人物、情节，它必须以现实生活中的真人真事为描写对象，写真纪实。文学性非简单实录，而是通过选择提炼，在保证真实性的前提下突出反映对象的典型意义，形象表现，并体现出作者的思想情感，有可读性、感染力和说服力。非虚构文学广义上说，一切以现实元素为背景的写作行为，均可称之为非虚构文学创作。2010年《人民文学》杂志社启动非虚构写作计划，吁请海内作家和其他写作者走出书斋，走向现场，探索田野和都市，以行动介入生活，以写作见证时代。教学过程比较纪实文学和小说表现手法【2022，全国甲卷】《支队政委》《长征：前所未闻的故事(节选)》这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析。(6分)

①文本一是小说，可以虚构；文本二是纪实作品，强调真实。②文本一运用场景描写、细节描写、言行描写等多种表现手法，塑造了老胡这一艺术形象；文本二以采访、回忆录等为基础，记录了陈毅的真实经历。③文本一以描写为主，语言生动形象；文本二以叙事为主，语言平实简洁。艺术表现文本一小说文本二回忆录文体不同有完整的故事情节，具体展示了事情的起因经过、高潮和结果。是纪实作品回忆录，叙事情节简约。手法不同在现实的基础上有艺术虚构的成分；重在艺术性，有动作、语言、神态、细节等描写，还有环境的烘托。更多是在史料、采访调查基础上的真实记录；以朴实的叙述为主，真实记录了陈毅坚毅乐观的精神。人称不同用第一人称，多用比喻，语言生动形象。由于不是主人公自己撰写的回忆录，作品采用第三人称，语言简明、朴实。阅读下面的文字，完成后面的题目。文本一