《孙权劝学》教学设计（2课时）

《孙权劝学》教学设计（2课时）基本信息•教材版本：统编版语文七年级下册第4课•课时安排：2课时（每课时45分钟）•适用场景：县城初中七年级，兼顾文言基础夯实与思维深度挖掘，适配中考导向核心设计理念以“文言筑基—对话析人—逻辑探智—文化践行”为路径，浅入：从字词、朗读、情节入手，降低文言学习门槛；深出：关联《资治通鉴》编纂意图、沟通艺术、学习观与中考写作，实现“言、文、道、用”四维统一。核心素养目标1.语言建构与运用：掌握“卿、孤、涉猎、更”等重点字词，理解“邪、乃”等虚词用法；准确翻译“蒙辞以军中多务”“士别三日，即更刮目相待”等关键句，积累“吴下阿蒙”“刮目相待”两个成语；能流利朗读、背诵全文。2.思维发展与提升：通过对话揣摩人物语气与心理，分析孙权“劝学四步法”的逻辑层次；探究“劝学—就学—学成”的叙事链条，对比吕蒙前后变化，提升逻辑分析与辩证思维能力。3.审美鉴赏与创造：品味《资治通鉴》“言简意丰、以对话塑人”的史笔之美；模仿对话描写与劝学思路，完成微写作或情景演绎。4.文化自信与传承：领悟“开卷有益”“终身学习”的内涵，理解古代明君的人才观与沟通智慧，联系中考与生活践行学习理念。教学重难点•重点：文言字词与翻译；通过对话分析孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象；梳理情节脉络。•难点：剖析孙权“刚柔并济”的劝说艺术；结合《资治通鉴》背景探究故事的教化意义；实现文言知识向中考写作与生活实践的迁移。教学准备•教师：制作PPT（含文言字词清单、人物对话语气标注、三国背景图、中考链接真题）；准备《资治通鉴》简介、吕蒙后续史料片段；设计学习单（文言闯关、对话赏析、深度探究）。•学生：预习课文，结合课下注释疏通大意；查阅三国东吴人物背景，标注疑难字词。第一课时：浅入筑基——文言解码与情节梳理一、情境导入（5分钟）1.激趣设问：“同学们，三国时期的吕蒙是东吴猛将，战功赫赫，却曾‘不爱读书’。后来他为何能成为‘文武双全’的名将？是谁改变了他？”2.背景铺垫：简要介绍《资治通鉴》（北宋司马光，“鉴前世之兴衰，考当今之得失”），点明本文选自其中，核心是“以史为鉴”，为后文深度探究埋下伏笔。3.板书课题：孙权劝学（标注：《资治通鉴》·司马光）二、文言闯关：字—词—句—篇（25分钟）任务1：朗读正音，把握节奏（5分钟）1.教师范读：标注停顿与语气（如反问句、感叹句的语调）。2.学生齐读+分组读：重点纠正“卿（qīng）”“邪（yé，通‘耶’）”“更（gēng，另外）”“遂（suì）”的读音。3.节奏点拨：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪”“蒙/辞以军中多务”“士别三日，即更/刮目相待”。任务2：字词积累，分类突破（12分钟）（学习单呈现，小组合作完成，教师点拨）类别重点字词含义/用法备注

古今异义博士、往事、但博士（古：专掌经学传授的学官；今：学位）；往事（古：历史；今：过去的事）；但（古：只；今：表转折）中考高频考点

一词多义以、见以（蒙辞以军中多务：用；以为大有所益：认为）；见（见往事耳：了解；大兄何见事之晚乎：认清）结合语境辨析

虚词用法邪、乃、遂邪（表反问，吗）；乃（于是，就）；遂（于是，最终）关注语气词的表达效果

重点实词卿、孤、涉猎、刮目相待卿（君对臣的爱称）；孤（王侯自称）；涉猎（粗略地阅读）；刮目相待（用新的眼光看待）积累成语出处

任务3：精准翻译，攻克难点（8分钟）1.直译原则：“字字落实、文从字顺”，重点突破特殊句式。2.难点句翻译（学生尝试，教师纠错，标注得分点）：◦蒙辞以军中多务（状语后置，正常语序：蒙以军中多务辞；译文：吕蒙用军中事务繁多为由推辞）。◦孤岂欲卿治经为博士邪！（反问句；译文：我难道想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗？）◦士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！（译文：志士分别几天，就要用新的眼光看待，长兄你认清这件事怎么这么晚呢！）三、情节梳理，构建框架（10分钟）1.提问：请用“谁—做了什么—结果如何”的句式概括全文情节。2.师生共同梳理，板书情节链：孙权劝学（核心）→吕蒙就学（关键）→鲁肃赞学（印证）3.过渡：短短百余字，情节完整，人物鲜明。下节课我们将聚焦“对话”，深挖人物与智慧。四、课堂小结与作业（5分钟）1.小结：本节课我们夯实了文言基础，梳理了情节，体会了文言文“言简意赅”的特点。2.作业：◦背诵全文，默写重点字词与翻译句。◦思考：孙权是如何一步步劝动吕蒙的？吕蒙的变化体现在哪里？第二课时：深出探究——析人·探智·迁移一、复习回顾（3分钟）1.抽查背诵（2名学生）。2.字词检测（快速抢答：古今异义、重点翻译），巩固第一课时基础。二、深度探究一：对话析人，品味史笔（15分钟）任务1：分角色朗读，揣摩语气（4分钟）分组扮演孙权、吕蒙、鲁肃，结合语境标注语气（坚决、恳切、惊讶、自得），教师点评。任务2：聚焦对话，剖析形象（11分钟）（结合文本，小组讨论，教师引导深度挖掘）1.孙权：善劝的明君◦语句1：“卿今当涂掌事，不可不学！”（双重否定，语气坚决，体现对下属的严格要求与深切关心，点明学习的“必要性”）。◦语句2：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”（反问句降低心理门槛，明确学习目标是“涉猎历史”，而非做学者，体现“因材施教”）。◦语句3：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（现身说法，以自身经历对比，证明“忙不是借口”，凸显“说服力”）。◦形象总结：沉稳睿智、刚柔并济、善于用人，其劝学艺术可提炼为“点必要—降门槛—现身说法—明价值”四步法。2.吕蒙：知错能改的勇者◦前后对比：“蒙辞以军中多务”（推脱）→“蒙乃始就学”（行动）→“士别三日，即更刮目相待”（自信自得）。◦深度挖掘：吕蒙的转变不仅是“学”的结果，更是“虚心接受建议”的体现。他的“自得”并非骄傲，而是对自身成长的肯定，符合武将的直率性格。◦形象总结：知错能改、勤奋好学、率真豪爽。3.鲁肃：识才的智者◦语句：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（神态“大惊”，语言惊叹，体现对吕蒙变化的认可）；“遂拜蒙母，结友而别”（行为庄重，体现“敬才爱才”）。◦作用：侧面烘托吕蒙的进步，也印证了孙权劝学的成功，丰富了文章的人才观内涵。三、深度探究二：以史为鉴，挖掘内涵（12分钟）任务1：关联背景，探究教化意义（5分钟）提问：司马光为何在《资治通鉴》中记载这个故事？引导学生思考：《资治通鉴》为统治者而作，孙权的“劝学”不仅是个人行为，更是明君培养人才、着眼长远的治国智慧；吕蒙的“就学”则证明了“学习是改变命运、提升能力的核心途径”。任务2：辩证思考，拓展深度（7分钟）小组辩论：“吕蒙的成功，是孙权的劝说重要，还是自身的努力重要？”•正方：孙权的劝说重要（方法得当，点明方向，消除顾虑）。•反方：自身的努力重要（“乃始就学”是行动关键，没有努力，再好的劝说也无用）。•教师总结：外因是条件，内因是根本。孙权的“善劝”为吕蒙的转变提供了契机，而吕蒙的“勤学”才是成功的核心。这启示我们：既要善于接受他人的正确建议，也要主动付诸行动。四、中考链接与实践迁移（10分钟）1.中考考点对接（3分钟）•文言基础：字词解释、句子翻译、成语积累（“吴下阿蒙”“刮目相待”是中考高频成语）。•文意理解：人物形象分析、劝说艺术探究、内容启示概括。•写作迁移：本文“以对话塑人”“对比凸显主旨”的写法，可用于中考记叙文写作。2.微写作与实践（7分钟）•任务：任选其一完成。①微写作（100字左右）：模仿本文对话写法，写一段“老师劝学生学习”或“朋友劝对方读书”的片段，体现劝说艺术。②情景演绎：结合孙权的“劝学四步法”，演绎一段“劝说同学戒掉手机，认真学习”的场景。•展示点评：选取2-3名学生作品/表演，从“语气、逻辑、人物形象”角度点评，落实写作与沟通能力。五、课堂小结与作业（5分钟）1.小结：本节课我们通过对话剖析了人物形象，探究了故事的深层内涵，实现了文言知识向中考与生活的迁移。《孙权劝学》不仅是一篇文言文，更是一部“沟通宝典”与“学习指南”。2.作业：◦完善微写作，积累到中考写作素材本。◦拓展阅读：查阅《资治通鉴》中关于吕蒙的其他记载，写一段200字左右的读后感。板书设计孙权劝学（《资治通鉴》·司马光）核心情节：劝学→就学→赞学人物形象：孙权（善劝：必要—减压—示范—价值）

吕蒙（转变：辞学—就学—自得）【对比】

鲁肃（赞学：侧面烘托）核心主旨：开卷有益·终身学习·善劝促成长写作特色：言简意丰·以对话塑人