《幼儿园班级组织与管理》-《幼儿园班级组织与管理》-项目六

项目六

幼儿园班级中的人际关系管理请你思考🤔：什么是人际关系？人际关系需不需要管理？你对人际关系都进行了哪些管理？幼儿园教师的人际关系管理：是指幼儿园教师对班级里人与人之间的关系进行协调，促进合作，建立和谐氛围的过程。一、幼儿园教师的人际关系管理概念请你思考🤔：良好的人际关系管理给你带来哪些影响呢？如果你作为幼儿教师，你觉得良好的人际关系管理会给你带来哪些影响呢？1.有利于幼儿园教师更好地适应幼儿园生活2.有利于幼儿园教师的身心健康3.有利于幼儿园教师教育事业的成功二、幼儿园教师人际关系管理的重要性三、幼儿园教师的人际关系幼儿园教师其他同事幼儿家长幼儿搭班同事投票：你觉得哪个关系的管理更重要？四、幼儿园教师在师幼关系中的定位师幼关系：幼儿园教师与幼儿之间的关系。良好的师幼关系：可以满足幼儿对安全感、归属感的需要。教师在师幼关系中扮演什么身份呢？教师是主体？还是幼儿是主体？还是双主体？四、幼儿园教师在师幼关系中的定位

新型的师幼关系

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”四、幼儿园教师在师幼关系中的定位（一）支持者

1.精神环境的支持者

轻松、自由、民主、和谐的氛围

瑞吉欧教育中的“倾听”

2.物质环境的支持者

舒适、有序、丰富的材料

案例：

在×幼儿园的户外活动中,有一个好玩的现象:经常见到几名幼儿在一个被搬放到外面的旧游戏小屋里钻进钻出,总是很热闹的样子。这里时而卖着什么,时而有着表演,还有时候几个幼儿挤在小屋里神秘地商量着什么。一次,凡凡从旁边蹦床上下来,也进入了小屋。不一会儿,他向着玩滑梯和蹦床的地方喊:“我这儿有新做好的冰激凌和爆米花,谁买?”看到没人来,他就问站在一旁的老师:“你要买吗?”老师答道:“好啊!我要一桶爆米花,一个冰激凌。”同时伸出手去。只见,凡凡伸出手在老师的手上拍了两下说:“你的冰激凌和爆米花。”老师说完谢谢正要走,凡凡说:“你还没给钱呢。”老师连忙说:“哦,不好意思,我忘了。”说着,也伸出手在凡凡的手上拍了一下说:“给你钱。”此时,凡凡满足地攥起手,又招呼起了从滑梯上下来的“新客人”。四、幼儿园教师在师幼关系中的定位（二）合作者

平等的双主体——“教学相长”

四、幼儿园教师在师幼关系中的定位（三）引导者

引导幼儿向前、全面发展。

问题情景：

大一班王老师经过一周的观察发现，班级里“饭店”这一区角游戏中幼儿每天都在重复着点单、上菜、做饭、吃饭、结账等相同的游戏内容，幼儿都已经很好掌握了这几项游戏内容。

如果再让幼儿每天都重复这几项游戏内容，你觉得合理吗？为什么呢？如果你是小王老师，你会怎么做？四、幼儿园教师在师幼关系中的定位

教育者专业的教育者思考🤔：

幼儿教师的专业性体现在哪些方面呢？

小组讨论：1.案例中教师行为的发生了哪些变化？2.分析教师为什么会发生如此变化？3.请你总结与幼儿相处过程中遵循了哪些什么原则？请结合教师的行为进行分析。五、处理与幼儿之间关系的原则（一）平等性原则教师需要将幼儿看作和自己一样有基本的权利和独立人格的个体。（二）发展性原则指教师应用发展的眼光处理相关问题。（三）客观性原则问题情景1：我女儿毛毛3岁多了,一直都挺听话的,性格也好。可是最近一个月不知道怎么了,动不动就发脾气。最令我头疼的是,我让她干什么,她偏不干,刚说她两句,就开始哭喊,闹情绪,真不知道该怎么办?幼儿从2岁后半期开始,会产生强烈的自我意识,导致逆反心理,情绪波动大,2~3岁时是发脾气的高峰,大部分孩子在这个年龄都发脾气,这是心理学所说“第一反抗期”。因此,毛毛出现的行为是正常的,只要成人教育方法得当,就能够帮助幼儿顺利度过这个时期。但是,如果幼儿到了5、6岁还不改,就是一个问题行为了。六、师幼关系管理的策略（一）与单个幼儿之间的关系管理策略1.了解并满足幼儿的需求幼儿的需求：隐私、权力、拥有、受注意、成功和挑战、安全感、接受与被接受。六、师幼关系管理的策略（一）与单个幼儿之间的关系管理策略2.识别幼儿的行为并分析常见的问题行为：（1）社会行为：说谎行为、攻击性行为、破坏性行为（2）注意力：多动症（3）退缩性行为要求教师学习幼儿心理学及发展心理学等知识。问题情景2:在教室门口有一张“今天你带手帕了吗?”的记录表。幼儿每天早上来园第一件事就是自己记录晨检,把今天带手帕的情况如实记录下来。孩子们正陆续走进教室,佳佳第一个走进教室正准备拿起笔记录晨检情况,另一只手不由地摸摸口袋,自言自语地说:“哎呀,我的手帕呢?早上我明明放在口袋里的,糟了,后来我妈妈给我换了件衣服……”,说着她便在“我带手帕”一栏里打了“√”。1.幻想式谎言。2.夸大式谎言。3.社交性谎言。4.补偿性谎言。5.防卫性谎言。6.逃避任务的谎言。7.报复性谎言。8.还有一种“谎言”,与心理上的“安全感”有关系。美国奥伯林大学儿童心理发育教授南希·达林说:“如果你走进房间,发现5岁的孩子把牛奶洒得到处都是,问道‘是你干的吗?’这是在请他说谎。如果你说,‘你洒了牛奶,我们一起清理吧!’他就不大可能说谎。如果他还是说谎,最好一笑置之,同时让他明白,你知道他的小把戏。没必要因为说谎斥责他。”不要表扬他们。尝到说谎的甜头后,孩子会更热衷于此。六、师幼关系管理的策略（一）与单个幼儿之间的关系管理策略3.积极称赞和鼓励幼儿对自己的评价更多来源于周围成人的评价。在一节语言课上，老师要求幼儿坐端正并跟着教师一起大声朗读儿歌，在幼儿按要求完成朗读后，老师伸出大拇指说“大家表现得真棒!”然而，老师表扬后，通过对幼儿的询问得知，幼儿并不知道自己哪里表现得很好，究竟是因为坐得端正，朗读大声，还是因为既坐得端正又读得大声才受到了表扬。表扬内容要明确具体使用过程取向的表扬“我表扬毛毛(化名)，因为毛毛一直安安静静地趴在桌子上休息，他没有小声说话，也没有东张西望。”表扬要适度表扬要在真实情景中，真挚表扬要公平正强化：消费性强化物、活动性强化物、拥有性强化物、社会性强化物。消退法模仿法代币法六、师幼关系管理的策略（一）与单个幼儿之间的关系管理策略4.顺应个体差异教师应尊重幼儿个体差异，关注幼儿个体的行为和问题，不要总是横向比较。印度哲学