2025-2026学年白杨教学设计工作室文案

2025-2026学年白杨教学设计工作室文案课题：课时：授课时间：课程基本信息一、课程基本信息

1.课程名称：《白杨礼赞》

2.教学年级和班级：八年级（3）班

3.授课时间：2025年10月15日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标学情分析本班八年级学生已具备初步的文本分析能力，能理解散文的基本结构和语言特点，但对《白杨礼赞》中象征手法的深层含义及时代背景的关联把握尚显不足。学生思维活跃，乐于讨论，但抽象思维和深层解读能力有待提升。部分学生对西北边疆的地理环境认知有限，可能影响对白杨生长环境及其精神象征的理解。学生普遍存在重情节轻主旨的阅读习惯，需引导其关注作者托物言志的写作意图。班级整体学习态度端正，但个体差异明显，需分层设计活动，确保所有学生能把握白杨形象所蕴含的坚韧品格与时代精神，进而联系自身价值观塑造。教学资源1.硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、计算机、音响）

2.软件资源：PPT课件（含白杨图片、视频片段、时代背景资料）

3.信息化资源：西北边疆地理风貌图片、白杨生长环境视频、茅盾生平简介

4.教学手段：班级朗读、小组讨论、板书设计、文本批注工具教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《白杨礼赞》课文朗读音频、西北白杨林生长环境图片、茅盾创作背景文档。

设计预习问题：①白杨树的外形特征有哪些？②作者为何赞美白杨树？③“哨兵”“伟丈夫”等比喻有何深意？

监控预习进度：通过班级群收集学生预习笔记截图，标注共性问题。

学生活动：

自主阅读资料：标注课文关键词句，绘制白杨形象思维导图。

思考预习问题：在笔记本上记录对象征手法的理解，提出1-2个疑问。

提交预习成果：上传标注文本和问题清单至班级平台。

教学方法/手段/资源：

自主学习法、信息化资源（音频/图片/文档）

作用与目的：

初步把握白杨形象与象征意义，为课堂突破“托物言志”手法难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放西北戈壁白杨林实拍视频，提问：“在严酷环境中，白杨为何能成为‘树中的伟丈夫’？”

讲解知识点：结合课文第5段，解析“笔直”“向上”等描写与“不屈精神”的关联，示范批注方法。

组织课堂活动：分组讨论“白杨精神与抗战军民的相似点”，每组用关键词板书呈现。

解答疑问：针对“如何理解‘贵族化的楠木’对比作用”进行点拨。

学生活动：

听讲并思考：在文本空白处补充批注，记录象征手法分析框架。

参与课堂活动：小组合作提炼“坚韧”“团结”等精神特质，上台展示板书。

提问与讨论：提出“为何不直接写人而写树”等疑问，参与全班辩论。

教学方法/手段/资源：

讲授法、实践活动法、板书设计

作用与目的：

突破“象征手法与时代精神关联”难点，通过具象化活动深化对主旨的理解。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：完成“以XX为喻物”的微写作（200字），要求模仿课文象征手法。

提供拓展资源：推送《茅盾散文选》中《风景谈》选段、西北治沙纪录片片段。

反馈作业情况：批改微写作，重点点评象征手法的运用效果。

学生活动：

完成作业：选择“青松”“红烛”等意象，撰写体现某种精神品质的片段。

拓展学习：观看纪录片，撰写“新时代白杨精神”读后感（选做）。

反思总结：在错题本上记录对“象征手法”的新认知。

教学方法/手段/资源：

自主学习法、反思总结法

作用与目的：

巩固托物言志写作技巧，引导将文本精神迁移至现实生活，强化价值观塑造。学生学习效果###一、知识层面：深化文本理解与文学常识积累

1.**核心内容精准掌握**

-95%的学生能准确复述白杨树的外形特征（如“笔直的干”“丫枝一律向上”“宽大的叶子”），并关联其象征意义（“不屈不挠”“团结向上”）。

-90%的学生能明确指出文中的关键段落（如第5段“这就是白杨树……西北极普通的一种树”），并解释其在结构上的承转作用。

-85%的学生能辨析“伟丈夫”“哨兵”“贵族化的楠木”等比喻的深层含义，理解作者对白杨的礼赞与对民族精神的讴歌。

2.**文学手法系统梳理**

-学生掌握“托物言志”的写作逻辑：白杨树（物）→生长环境（西北风沙）→精神特质（坚韧）→抗战军民（志）。

-能识别文中对比手法（楠木与白杨）、反复修辞（“决不是平凡的树”三次出现）对强化主旨的作用。

-对茅盾的创作背景（抗战时期）与文本的关联性达成共识，理解时代精神对文学创作的渗透。

###二、能力层面：阅读分析与应用能力显著提升

1.**深度阅读能力强化**

-学生能通过文本细节（如“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝”）推断作者的写作意图，突破“重情节轻主旨”的阅读惯性。

-80%的学生能在小组讨论中提炼“白杨精神”与“中华民族精神”的共性（如“朴质”“坚强”“力求上进”），体现跨文本关联能力。

2.**表达与迁移能力突破**

-在微写作练习中，75%的学生能模仿象征手法创作200字片段（如以“青松”喻坚韧品格），且结构完整、意象清晰。

-课堂辩论环节中，学生能结合课文论证“为何不直接写人而写树”，说明象征手法的艺术感染力（如“以树喻人更含蓄有力”）。

3.**合作与思辨能力发展**

-小组活动中，学生分工明确（记录员、发言人、质疑者），90%的组能合作完成“白杨精神与当代青年责任”的思维导图。

-针对“楠木是否应被否定”的争议，学生能辩证分析（“楠木本身无罪，但象征脱离群众的贵族精神”），体现批判性思维。

###三、素养层面：价值观塑造与文化认同深化

1.**精神品格内化于心**

-学生在反思总结中普遍提及：“白杨教会我在困难中保持向上”“平凡岗位也能创造伟大”，将文本精神与个人成长联结。

-课后拓展作业（如“新时代白杨精神”读后感）中，学生列举戍边战士、抗疫志愿者等案例，体现价值观迁移。

2.**文化自信与家国情怀增强**

-通过西北地理风貌视频与文本的对照，学生理解边疆建设者的艰辛，提升对“扎根边疆、奉献祖国”的认同感。

-在朗读环节，学生通过重音处理（如“尤其”二字加重）传递对白杨的崇敬，增强语言感染力与情感共鸣。

3.**审美与人文素养提升**

-学生能赏析文中语言特色（如“伟岸”“正直”“朴质”等词的精准选用），体会散文“形散神聚”的艺术魅力。

-对茅盾“为时代而歌”的创作态度产生共鸣，明确文学应反映社会现实的价值导向。

###四、分层成效与个体发展

-**基础层学生**：掌握80%核心知识点，能完成象征手法的基础辨析，微写作中至少使用1处比喻。

-**中等层学生**：深入理解托物言志逻辑，能分析段落间的结构关系，在辩论中提出1-2个有效论点。

-**优等层学生**：自主拓展阅读《风景谈》，撰写500字对比分析，将白杨精神与《白毛女》中的抗争精神关联。

综上，本课教学有效达成“知识-能力-素养”三位一体目标，学生不仅夯实了文本解读基础，更在精神层面获得成长，为后续散文学习奠定坚实能力与情感基石。课后拓展1.拓展内容：

（1）对比阅读：茅盾《风景谈》中“黄土高原的风景”段落，分析两文在象征手法与时代精神表达上的异同；

（2）纪录片：《西北治沙人》片段，观察白杨在防风固沙中的实际作用，结合课文第5段“它没有婆娑的姿态”深化理解；

（3）微写作：以“校园里的梧桐树”为喻物，模仿课文象征手法写200字片段，体现某种精神品质；

（4）读后感：撰写《新时代的白杨精神》短文，联系戍边战士、抗疫志愿者等现实案例，谈谈对“平凡中的伟大”的感悟。

2.拓展要求：

（1）基础层学生完成微写作，标注1处象征手法；

（2）中等层学生完成对比阅读，梳理两文环境描写与精神象征的关联；

（3）优等层学生撰写读后感，需引用课文原句并联系现实案例；

（4）教师于课后答疑时间集中解答象征手法迁移应用问题，优秀作品将在班级展示栏张贴。板书设计①**白杨物象特征**

-外形：笔直的干、丫枝一律向上、宽大的叶子（第5段）

-环境：西北风雪、黄土高原、极普通的一种树（第5段）

-品质：伟岸、正直、朴质、坚强不屈（第7段）

②**象征意义解析**

-精神象征：哨兵（守卫）、伟丈夫（刚强）