2025-2026学年任务群教学设计语文五年级

PAGE课题2025-2026学年任务群教学设计语文五年级教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版五年级上册第三单元“民间故事”，包括《猎人海力布》《牛郎织女（一）（二）》，引导学生学习民间故事口头性、传承性特点，把握情节曲折、人物鲜明等要素，体会情感并练习复述与创编。

2.教学内容与学生已有知识的联系：四年级已学神话故事（如《盘古开天地》），掌握故事基本结构；五年级上册前单元学习记叙文要素，为理解民间故事情节、复述故事奠定基础，实现从“读故事”到“学方法”的过渡。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过品味《猎人海力布》《牛郎织女》等民间故事的口语化表达、重复结构，积累语言经验，提升语言运用能力；梳理情节脉络，分析人物形象，培养逻辑思维与形象思维；感受故事中蕴含的民族智慧与传统美德，增强文化自信；体会语言美与情节美，尝试创意表达，提升审美鉴赏与创造能力。学情分析三、学情分析五年级学生处于思维发展关键期，对民间故事有浓厚兴趣，但认知多停留在情节趣味层面。知识层面，四年级已学神话故事，掌握“起因-经过-结果”结构，但对民间故事口头性、传承性特点理解不足；能力上，能复述故事但缺乏细节提炼与逻辑重组能力，创意表达多依赖模仿；素质方面，多数学生具备合作意识，主动探究习惯需强化。行为习惯上，课堂参与度高，但易浅尝辄止，影响对故事文化内涵的深度挖掘。需通过情节梳理、角色扮演等活动，衔接已有经验，引导从“读故事”到“学方法、悟文化”，提升综合素养。教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版五年级上册第三单元教材，包含《猎人海力布》《牛郎织女》等课文。

2.辅助材料：准备民间故事相关图片、情节结构图表、视频动画等，辅助理解故事情节和人物形象。

3.实验器材：本节课不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：设置分组讨论区，布置故事展示角，张贴相关图片。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：提问：“同学们，你们听过哪些民间故事？能说出最喜欢的一个角色和理由吗？”点名2-3名学生分享，教师肯定并引导：“这些故事都是爷爷的爷爷传下来的，今天我们要学习的《猎人海力布》《牛郎织女》也是这样的‘老故事’，它们藏着什么秘密呢？”

（2）回顾旧知：“四年级我们学过《盘古开天地》，它是神话故事，有‘创世’的特点。民间故事和神话一样，都是口头流传的，但更贴近我们的生活。谁能说说神话故事的特点？”学生回答后，教师小结：“今天我们要学习民间故事的特点，看看它和神话有什么不同。”

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知：①民间故事的特点：口头性（口耳相传，语言通俗）、传承性（集体创作，代代流传）、情节曲折（一波三折）、人物鲜明（有代表性）。②情节结构：以《猎人海力布》为例，梳理开端（救白蛇得宝石）、发展（听鸟鸣知灾难）、高潮（说出秘密变石头）、结局（乡亲们纪念他）。③人物形象：通过“宝石只能自己知道，不能告诉别人”的细节，体会海力布的善良；通过“老牛说话”的情节，感受民间故事的神奇性。

（2）举例说明：①《猎人海力布》中“海力布想，宝石能听懂动物的话，要是告诉乡亲们，大家就能搬家”，体现他关心他人的品质；②《牛郎织女》中“牛郎跟着老牛走到湖边，看见七个仙女洗澡”，情节充满悬念，吸引读者。

（3）互动探究：①分组讨论：“海力布变成石头后，乡亲们会怎么想？怎么说？”每组选代表分享，教师引导：“这说明民间故事里的人物情感是真实的，能引起共鸣。”②对比分析：“《盘古开天地》是神创造世界，《牛郎织女》是人追求幸福，它们有什么不同？”学生回答后，教师总结：“神话讲神，民间故事讲人，更贴近生活。”

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：①用情节结构图复述《猎人海力布》的高潮部分（说出秘密变石头），要求包含动作、语言、心理描写；②创编民间故事开头：“村里有个放羊娃，有一天他的羊群突然不见了，只留下一个奇怪的脚印。”小组内互评，教师巡视指导。

（2）教师指导：①对复述不流畅的学生，提示“用‘海力布焦急地说’‘乡亲们惊讶地问’这样的句子”；②对创编情节不合理的学生，引导“脚印可以引出‘会说话的狐狸’这样的角色，符合民间故事的神奇性”。

（3）展示分享：每组选1名优秀作品展示，教师点评：“这位同学用‘脚印像梅花，旁边有狐狸的毛’，既合理又神奇，符合民间故事的特点。”

4.拓展延伸（约5分钟）

布置任务：“回家后给家人讲《猎人海力布》的故事，要求加入自己的动作和语气，明天分享家人的反应。”教师强调：“民间故事就是要这样‘讲’出来的，下节课我们要比一比谁讲得最生动！”教学资源拓展1.拓展资源

（1）《中国民间故事精选》（人民教育出版社）：收录各地区经典民间故事，如《田螺姑娘》《阿凡提的故事》，与《猎人海力布》《牛郎织女》形成对比，分析不同民间故事中“善良”“智慧”等主题的共性与地域特色，深化对民间故事传承性、口头性特点的理解。

（2）《民间故事的结构与表达》（语文出版社）：通过图解分析民间故事“三段式”结构（开端-发展-高潮）、重复手法（如《牛郎织女》中三次相见），结合课文情节，帮助学生掌握民间故事情节设计的规律，提升对故事逻辑的分析能力。

（3）《中国传统文化中的民间故事》（中华书局）：介绍民间故事中的文化符号，如“龙”象征祥瑞、“宝石”代表神奇力量，联系《猎人海力布》中宝石的寓意、《牛郎织女》中鹊桥的文化内涵，引导学生感受民间故事与民族文化的紧密联系。

（4）《民间故事中的智慧与美德》（北京师范大学出版社）：选取课文相关主题故事，如《文成公主进藏》体现奉献、《神笔马良》展现正义，通过对比阅读，提炼民间故事中蕴含的传统美德，增强文化认同感。

2.拓展建议

（1）阅读拓展：推荐学生阅读《田螺姑娘》《阿凡提的故事》等短篇民间故事，记录故事中的重复情节、神奇细节，与课文对比分析“民间故事如何通过简单情节传递深刻道理”。

（2）口语实践：开展“民间故事小剧场”活动，分组选择课文或课外故事，模仿口头讲述的语气、动作（如《猎人海力布》中“焦急地说”“大声提醒”），录制音频并分享，体会民间故事的口头性特点。

（3）创作指导：引导学生运用“三段式”结构和“神奇元素”创编民间故事，如“我的家乡传说”，要求包含“起因（遇到难题）-发展（神奇帮助）-结局（问题解决）”，尝试加入“会说话的动物”“神奇的物品”等元素，提升创意表达能力。

（4）文化探究：鼓励学生采访家中长辈，记录1-2个家乡民间故事（如地方传说、风俗故事），整理成文字并分析其传递的价值观（如勤劳、团结），制作“家乡民间故事集”，理解民间故事的传承意义。

（5）思维训练：对比《盘古开天地》（神话）与《牛郎织女》（民间故事），从“角色身份（神/人）、情节特点（创世/生活）、语言风格（夸张/通俗）”等方面填写对比表格，提升逻辑思维与分类概括能力。板书设计①民间故事特点：口头性（口耳相传、语言通俗）传承性（集体创作、代代流传）情节曲折（一波三折、悬念迭起）人物鲜明（品质突出、代表性强）

②情节结构梳理：《猎人海力布》开端（救白蛇得宝石）发展（听鸟鸣知灾难）高潮（说出秘密变石头）结局（乡亲们纪念）《牛郎织女》开端（牛郎遇老牛）发展（织女下凡成婚）高潮（王母拆散）结局（鹊桥相会）

③人物与主题：海力布（善良、勇敢、无私）牛郎（勤劳、朴实、重情）织女（温柔、善良、追求自由）主题（民间故事传递民族智慧与传统美德）课后拓展1.拓展内容：阅读《田螺姑娘》《阿凡提的故事》等经典民间故事，重点分析情节重复手法（如《田螺姑娘》中三次相助）和神奇元素（如会说话的动物、宝物）；观看《中国民间故事》动画片段（如“阿凡提智斗巴依老爷”“孟姜女哭长城”），感受口头讲述的语气、节奏和动作表情。

2.拓展要求：①阅读后填写“民间故事对比表”，对比《田螺姑娘》与《猎人海力布》的“开端-发展-高潮-结局”结构，找出共同规律；②选择一个动画片段，模仿讲述者的语气、动作，给家人复述故事，录制音频并记录家人反馈；③采访家中长辈，记录1个家乡民间故事（如地方传说、节日习俗故事），整理成文字，分析其传递的价值观（如勤劳、善良），下节课分享。教师提供“民间故事对比表”模板，课间解答学生疑问。教学反思与总结这节课围绕民间故事展开，整体效果不错。学生通过对比《猎人海力布》和《牛郎织女》，对“口头性”“传承性”特点有了直观认识，情节梳理环节多数能独立完成结构图。分组讨论时，学生能主动分析海力布的善良品质，但部分小组在人物形象挖掘上较浅，需加强引导。创编练习中，学生能模仿“神奇元素”设计情节，但逻辑合理性有待提升，下次可增加范例对比。

教学策略上，用“老故事新讲”的情境导入有效激发了兴趣，但时间分配上，新课呈