2025-2026学年词汇课教学设计苏

上课时间上课时间2025-2026学年词汇课教学设计苏2025年12月任课老师任课老师魏老师课程基本信息课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：人教版七年级上册Unit3“Isthisyourpencil?”词汇课2.教学年级和班级：七年级（1）班3.授课时间：2025年9月15日星期一第二节（8:00-8:45）4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标语言能力：能认读、运用pencil,book,eraser,ruler等核心词汇，掌握Isthis/thatyour...?及其应答句，进行简单的物品归属交际。文化意识：了解中西方询问物品归属时的礼貌表达差异，如使用please等礼貌用语。思维品质：通过观察图片、分类物品，培养逻辑思维与归纳能力。学习能力：通过小组合作记忆词汇、创编对话，提升合作学习与自主探究能力。学情分析学情分析本班七年级学生英语基础参差不齐，约60%能认读基础文具词汇如pencil、book，但仅30%能准确运用名词复数形式。多数学生具备简单对话能力，但主动使用目标句型“Isthis/thatyour...?”进行交际的意识较弱。学生思维活跃，乐于参与小组活动，但部分学生易出现注意力分散现象。对物品归属话题兴趣较高，但受限于词汇量，难以流畅表达复杂归属关系。课堂中需强化词汇与句型的结合训练，通过情景化任务提升应用能力，同时关注基础薄弱学生的参与度，确保教学实效。教学资源准备教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版七年级上册英语教材Unit3“Isthisyourpencil?”，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：文具实物（铅笔、橡皮、尺子、书本等）、物品归属询问句型卡片、失物招领情景图片及简短视频。3.实验器材：本课为词汇课，无需实验器材。4.教室布置：将教室分为4个小组讨论区，讲台旁设置“失物招领角”，摆放实物文具供学生模拟交际。教学过程设计教学过程设计**1.导入环节（5分钟）**

-**情境创设**：教师手持一支铅笔走进教室，放在讲台失物招领角，提问：“Look!Whosepencilisthis?Isthisyourpencil?”（指向实物）

-**互动提问**：邀请3-4名学生尝试用“Isthis/thatyour...?”句型猜测物品归属，教师即时反馈“Yes/No”并板书核心句型。

-**兴趣激发**：播放10秒“教室失物招领”短视频，展示学生常见文具（eraser,ruler等），提问：“Whatcanyousee?Whataretheytalkingabout?”引导学生关注主题。

**2.讲授新课（15分钟）**

-**词汇教学（8分钟）**

-**实物展示**：依次呈现pencil,book,eraser,ruler实物，教师领读三遍（强调/ˈpen.səl/等发音），学生跟读并指认课本插图。

-**分类游戏**：将学生分为4组，每组发放10张文具图片卡，限时2分钟按“文具类/非文具类”分类，最快小组展示分类结果，教师点评词汇掌握情况。

-**拼写强化**：在黑板四线格板书pencil-book-eraser-ruler，学生同步在笔记本抄写，教师巡视纠正书写错误（如eraser双r）。

-**句型教学（7分钟）**

-**示范对话**：教师手持学生物品，与班长示范对话：

T:“Isthisyourpencil?”

S:“Yes,itis.Thankyou.”/“No,itisn’t.It’sLiMing’s.”

-**句型拆解**：板书“Isthis/thatyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.”，用红色标注this/that单复数指代差异。

-**快速反应**：教师举起不同物品，学生集体用“Yes/No”应答，速度逐渐加快，训练反应能力。

**3.巩固练习（20分钟）**

-**分层任务一：基础词汇巩固（7分钟）**

-**配对练习**：发放学案（含10组图片与单词连线），学生独立完成，同桌互查答案，教师抽查2组并讲解易错点（如ruler与rubber混淆）。

-**听音辨词**：播放单词录音（book,pencil...），学生举对应实物卡，教师统计正确率。

-**分层任务二：句型应用（8分钟）**

-**角色扮演**：学生两人一组，一人扮演“失物招领员”，一人扮演“失主”，使用目标句型对话。教师巡视指导，重点纠正代词this/that的误用。

-**情景升级**：增加“物品归属确认”环节（如：“IsthatLiHua’sruler?—No,it’smine.”），提升交际真实性。

-**分层任务三：创新拓展（5分钟）**

-**小组创编**：4人小组合作，用3个以上词汇和2个句型创编“教室寻物启事”，如：“Isthisyourbluebook?Ifounditunderthedesk.”

-**成果展示**：每组派代表朗读创编内容，教师评选“最佳表达组”并奖励贴纸。

**4.课堂总结（5分钟）**

-**知识梳理**：教师用思维导图板书本课核心词汇（pencil/eraser等）和句型（Isthis/thatyour...?），学生跟读复述。

-**文化渗透**：对比中西方失物招领差异（如西方常用“LostandFound”标识），强调使用“please”等礼貌用语。

-**作业布置**：完成课本P18词汇填空，并记录家中3件英文标签物品名称（如waterbottle）。

**师生互动细节设计**

-**差异化提问**：基础较弱学生回答词汇认读（“What’sthis?”），能力较强学生创编长句（“Isthatyourredrulerorblueruler?”）。

-**即时反馈机制**：学生回答后，教师使用“Goodtry!Tryagain!”等鼓励性语言，错误发音立即示范纠正。

-**创新点**：将教室“失物招领角”转化为语言实践区，学生课后可自愿放置物品，用英语进行归属确认，延伸课堂交际场景。

**重难点突破策略**

-**难点1：词汇混淆**

通过“实物-图片-单词”三步强化视觉记忆，对比易混词（eraser/ruler）发音差异。

-**难点2：this/that指代**

设计“远距离指代”游戏：教师将物品放教室不同位置，学生用“Thatismy...”描述，强化空间概念。

-**难点3：交际主动性**

采用“句型银行”机制：学生每主动使用目标句型一次，在小组记分牌贴一颗星，期末兑换奖励。

**核心素养渗透**

-**语言能力**：通过角色扮演实现“词汇-句型-语篇”三级输出。

-**思维品质**：物品分类任务培养逻辑归纳能力。

-**学习能力**：小组创编任务提升合作探究意识。

-**文化意识**：对比中西礼仪，培养跨文化交际敏感性。教学资源拓展教学资源拓展六、教学资源拓展1.拓展资源（1）词汇拓展：在教材核心词汇pencil,book,eraser,ruler基础上，拓展同类文具词汇pen（钢笔）、notebook（笔记本）、sharpener（卷笔刀）、schoolbag（书包）、erasablepen（可擦笔）、highlighter（荧光笔）等，增加词汇量；拓展物品归属相关描述性词汇，如blue（蓝色的）、red（红色的）、new（新的）、lost（丢失的）、found（找到的）等，丰富表达维度。（2）句型拓展：围绕“物品归属”主题，拓展Whosepencilisthis?—It’sLiMing’s./Thesearemypencils.—Aretheyyours?等询问复数物品归属的句型；拓展确认物品归属的应答句ThatmustbeWangTao’s./Ithinkthisishers.等，提升交际灵活性；拓展礼貌询问Excuseme,isthisyour...?—Sorry,Idon’tthinkso.等表达，强化交际礼仪。（3）文化拓展：对比中西方失物招领文化差异，西方常用“LostandFound”标识，强调个人物品所有权意识，常用表达如Ilostmy.../Ifounda...；中方失物招领更注重集体互助，常用“请问这是你的...吗？”等委婉表达；介绍英语国家“寻物启事”的基本格式，包括物品名称、特征、联系方式等要素。（4）情景拓展：设计不同场景的物品归属交际，如图书馆场景（Isthisyourlibrarycard?—Yes,thankyou.）、教室场景（Whosedictionaryisthis?—It’sZhangWei’s.）、家庭场景（Mom,isthatyourphoneonthetable?—No,it’sDad’s.），拓展语言应用的真实性。2.拓展建议（1）词汇记忆建议：制作“文具词汇分类树”，以“SchoolThings”为树干，分“WritingTools”（书写工具：pencil,pen,eraser等）、“MeasuringTools”（测量工具：ruler,compass等）、“OrganizingTools”（整理工具：notebook,folder等）为树枝，每片树叶写一个单词并标注音标，贴在课本旁随时复习；利用“实物标签法”，为家中文具贴英文标签（如书桌上的pencilbox写“PencilBox”），每天指认3次，强化视觉记忆。（2）句型应用建议：开展“家庭寻物小侦探”活动，每天用目标句型询问家人2-3件物品归属，如“Dad,isthisyourkey?—Yes,itis.Thankyou.”，记录对话内容并制作“家庭寻物日记”；设计“班级失物招领站”，轮流担任“招领员”，用所学句型描述物品（如“Isthisyourbluerulerwithacat?—Yes,it’smine!”），提升口语表达流利度。（3）文化探究建议：采访父母或祖父母，了解他们学生时代的失物招领方式（如“以前我们会在黑板角落写‘谁丢了红领巾？’”），对比中西方文化差异，制作“小小文化对比卡”；观看英语动画片《小猪佩奇》中“LostItems”片段，模仿佩奇用“Isthisyour...?”询问物品归属，注意使用礼貌用语“please”和“thankyou”。（4）生活实践建议：为班级设计“失物招领英语海报”，用所学词汇和句型描述常见失物（如“Lost:Aredpencilwitharubber.Isthisyours?PleaseaskLiMing.”），贴在教室公告栏；参与“校园英语寻物挑战”，在校园内发现无人认领的物品时，用英语制作“FoundNotes”（如“Found:Agreennotebook.Whoseisit?CometoClass1,Grade7.”），将课堂语言运用延伸到真实生活。板书设计板书设计①核心词汇（课本Unit3重点文具词汇及拓展）

pencil,book,eraser,ruler,pen,notebook,schoolbag,sharpener

②核心句型（物品归属交际核心表达）

Isthis/thatyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.

Whose...isthis/that?—It’s...s./Itisn’t...s.

Arethese/theyyour...?—Yes,theyare./No,theyaren’t.

③语法与交际重点（实际应用关键点）

this（近指）vsthat（远指）指代差异

物品归属确认中的礼貌用语：Excuseme,isthisyour...?

失物招领常用表达：Lost:A.../Found:A...教学反思与改进教学反思与改进这节课下来，学生认读文具词汇效果不错，但主动用句型交际的积极性还是差了点。特别是基础弱的学生，面对实物时总不敢开口问“Isthisyour...?”。小组创编对话时，有些孩子光顾着写单词，忘了用完整句子表达。失物招领角的设计倒是挺吸引人，但部分学生只顾玩实