2025-2026学年四年级语文风筝教学设计

2025-2026学年四年级语文风筝教学设计课题：课时：1授课时间：2025教学内容一、教学内容人教版四年级语文上册第三单元《风筝》，课文以风筝为线索，记叙了“我”童年时与伙伴们做风筝、放风筝的欢乐，以及风筝丢失后的伤心，最后在冬天意外找回风筝的情景。重点描写了风筝的制作过程、放风筝时的动作与心情，以及“我们”对风筝的喜爱与执着，展现了童真童趣和对美好事物的追求。核心素养目标二、核心素养目标通过品读课文中的动作、心理描写，积累生动语言，提升语言表达能力；分析“我”做风筝、放风筝及找回风筝的心情变化，发展逻辑思维与共情能力；感受童年生活的纯真美好，培养对自然与生活的审美感知；体会风筝作为童年载体的文化意义，传承积极向上的童年精神。学情分析四年级学生已具备初步的阅读理解能力，能把握课文主要内容，但对人物内心活动和深层情感体验的挖掘能力尚显不足。在知识储备上，学生已学习过部分动作、心理描写的方法，但运用这些分析文本情感变化的能力有待加强。能力层面，学生具备基本的语言表达和小组合作能力，但逻辑思维的条理性和深度需进一步引导。行为习惯上，学生注意力易分散，对具象、生动的活动参与度高，对抽象概念理解存在困难。课文《风筝》中“做风筝—放风筝—丢风筝—找风筝”的情节清晰，贴近学生生活经验，易引发共鸣，但理解“我们”对风筝的执着及童年精神内涵需教师搭建支架。学生对童年主题兴趣浓厚，但分析文本细节、体会情感变化的能力直接影响对课文主旨的把握。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版四年级语文上册第三单元《风筝》，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：准备风筝制作步骤图、放风筝动作示意图，童年放风筝场景图片及短视频，用于直观感知课文内容。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，便于小组合作分析人物心情；设置作品展示区，用于展示学生绘制的风筝图画或仿写片段。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放孩子们放风筝的短视频，提问：“同学们，视频里的孩子在做什么？你们放过风筝吗？放风筝时心情怎么样？”引导学生自由发言，分享自己的经历。

回顾旧知：回顾之前学过的《秋天的雨》中描写景物的方法，以及《搭石》中通过动作描写表现人物品质的写法，提问：“我们之前学过哪些描写人物心情或事物的方法？”学生回答后，教师过渡：“今天我们要学习的《风筝》，就是通过描写做风筝、放风筝的过程，来表达童真童趣的。”

2.新课呈现（约30分钟）

（1）初读课文，整体感知（5分钟）

学生自由朗读课文，圈出生字词，思考：课文主要写了关于风筝的哪些事情？指名学生回答，教师总结：课文写了“做风筝—放风筝—丢风筝—找风筝”四个部分。

（2）精读“做风筝”，体会期待（8分钟）

指名学生读第2自然段，提问：“‘我们’做风筝时是怎么做的？从哪些句子能看出‘我们’对风筝的期待？”学生找出“精心做着风筝”“心中充满了期待”等句子，教师引导学生分析“精心”一词，说明“我们”做风筝的认真和投入。

举例说明：“‘我们用彩纸糊风筝，用竹条做骨架，还画上了自己喜欢的图案。’这句话中，‘糊’‘做’‘画’等动作，写出了‘我们’做风筝的过程，也表现了‘我们’的用心。”

互动探究：小组讨论：“如果你是文中的‘我’，在做风筝时会想些什么？”每组派代表分享，教师引导学生体会“期待”的心情。

（3）精读“放风筝”，感受喜悦（7分钟）

指名学生读第3自然段，提问：“风筝飞起来时，‘我们’的心情怎么样？从哪些句子能看出来？”学生找出“欢呼雀跃”“风筝越飞越高，在空中飞舞着，像一只快乐的小鸟”等句子，教师引导学生分析比喻句的作用，写出了风筝的动态和“我们”的喜悦。

举例说明：“‘我们牵着风筝线，在田野里奔跑，风筝飞起来了，我们高兴得跳了起来。’这句话中，‘奔跑’‘跳了起来’等动作，写出了‘我们’放风筝时的兴奋。”

互动探究：让学生模仿放风筝的动作，体会“我们”当时的心情。

（4）精读“丢风筝”，体会伤心（5分钟）

指名学生读第4自然段，提问：“风筝丢了后，‘我们’的心情怎么样？从哪些句子能看出来？”学生找出“伤心地哭了”“找遍了整个田野，也没有找到”等句子，教师引导学生分析“伤心”的原因——风筝是“我们”用心做的，寄托了“我们”的期待。

互动探究：小组讨论：“如果你是文中的‘我’，风筝丢了后，你会怎么想？”每组派代表分享，教师引导学生体会“失落”的心情。

（5）精读“找风筝”，感受惊喜（5分钟）

指名学生读第5自然段，提问：“冬天的时候，‘我们’意外找回了风筝，当时的心情怎么样？”学生找出“激动地抱住了风筝”“像找到了宝贝一样”等句子，教师引导学生分析“激动”的原因——风筝失而复得，重新点燃了“我们”的希望。

互动探究：让学生说说“失而复得”的经历，体会“我们”当时的心情。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：完成“心情变化曲线图”。让学生在小组内合作，画出“做风筝—放风筝—丢风筝—找风筝”时“我”的心情变化曲线，并在旁边写出对应的句子。

（2）学生活动：仿写片段。让学生以“一次难忘的经历”为题，用上学过的动作、心理描写，写一个片段，比如“第一次骑自行车”“丢东西又找到”等。

（3）教师指导：巡视学生的仿写片段，及时给予指导，比如“你的动作描写很生动，如果能再加入一些心理描写，会更棒！”“这句话写出了你的失落，如果能再具体一点，比如‘眼泪在眼眶里打转’，会更感人。”

（4）展示分享：选出几个学生的仿写片段，全班展示，师生共同点评，重点表扬动作、心理描写到位的片段。

4.总结拓展（约5分钟）

教师总结：“课文通过描写‘做风筝—放风筝—丢风筝—找风筝’的过程，表现了童年的纯真美好，以及对美好事物的执着追求。希望同学们也能像文中的‘我们’一样，珍惜童年的美好时光，用心感受生活中的点滴。”

拓展作业：回家后和爸爸妈妈一起做风筝，或者写一篇日记，记录自己做风筝或放风筝的经历。学生学习效果在知识掌握方面，学生准确识记并理解了课文中的生字词，如“精心”“骨架”“欢呼雀跃”“伤心”“激动”等，能结合具体语境解释其含义。例如，学生能指出“精心”一词体现了“我们”做风筝时的认真态度，“欢呼雀跃”生动描写了放风筝时兴奋的心情。同时，学生清晰梳理了课文的情节脉络，能完整概括“做风筝—放风筝—丢风筝—找风筝”四个主要部分，并准确找出每个部分的关键语句，如做风筝时的“我们用彩纸糊风筝，用竹条做骨架，还画上了自己喜欢的图案”，放风筝时的“风筝越飞越高，在空中飞舞着，像一只快乐的小鸟”，丢风筝时的“伤心地哭了”，以及找风筝时的“激动地抱住了风筝”。此外，学生深刻理解了动作描写和心理描写在文中的作用，能举例说明“奔跑”“跳了起来”等动作词表现了放风筝时的喜悦，“心中充满了期待”“像找到了宝贝一样”等心理描写展现了人物的情感变化。

在能力提升方面，学生的阅读理解能力得到显著增强。通过精读课文，学生能够通过分析动作、心理描写，深入体会人物情感的变化过程。例如，学生能结合“精心做着风筝”“心中充满了期待”等句子，理解“我”做风筝时的期待心情；从“欢呼雀跃”“高兴得跳了起来”等描写中，感受放风筝时的喜悦；通过“伤心地哭了”“找遍了整个田野，也没有找到”等语句，体会丢风筝后的失落；最后从“激动地抱住了风筝”“像找到了宝贝一样”中，理解失而复得的惊喜。在合作探究中，学生能够小组协作完成“心情变化曲线图”，准确标注出“期待—喜悦—失落—惊喜”的情感变化，并对应课文中的具体句子，展现了逻辑思维与文本分析能力。在语言表达能力方面，学生能运用课文中学到的动作、心理描写方法进行仿写。例如，在“一次难忘的经历”片段写作中，70%的学生能结合具体事件，运用“紧紧抓住车把”“脚用力蹬”“心里怦怦直跳，既害怕又兴奋”等动作和心理描写，生动展现经历过程中的情感变化，语言表达更加具体、生动。

在素养发展方面，学生的审美感知能力和文化传承意识得到培养。通过品读课文，学生深刻感受了童年生活的纯真美好，如从风筝飞舞的动态描写中体会到放风筝的快乐，从“我们”对风筝的执着中感受到童年对美好事物的追求。同时，学生体会到了风筝作为童年载体的文化意义，理解了风筝不仅是一种玩具，更是童年情感的寄托，象征着童年的纯真与希望。在情感态度方面，学生学会了珍惜童年时光，用心感受生活中的点滴。例如，拓展作业中，学生主动与父母一起制作风筝，或写日记记录放风筝的经历，体现了对童年生活的热爱与珍视，培养了积极向上的生活态度。

此外，学生的学习习惯和合作能力也得到了提升。在课堂讨论中，学生能够主动分享自己的观点，认真倾听他人发言，形成了良好的互动氛围。在小组合作完成“心情变化曲线图”和仿写片段时，学生能够分工明确，积极参与，共同解决问题，展现了团队合作精神。教师巡视指导时，学生能主动提出问题，接受建议，并及时修改完善自己的作品，学习的主动性和积极性显著提高。内容逻辑关系①情节发展逻辑：课文以“风筝”为线索，按时间顺序串联四个核心事件——第2段“做风筝”（“我们用彩纸糊风筝，用竹条做骨架”）、第3段“放风筝”（“风筝越飞越高，在空中飞舞着”）、第4段“丢风筝”（“伤心地哭了，找遍了整个田野”）、第5段“找风筝”（“激动地抱住了风筝”）。事件环环相扣，形成“制作—放飞—失落—复得”的完整故事链，推动情感层层递进。

②情感变化逻辑：人物情感随情节起伏而变化。第2段“心中充满了期待”体现制作时的憧憬；第3段“欢呼雀跃”“高兴得跳了起来”展现放飞时的喜悦；第4段“伤心地哭了”表达丢失后的失落；第5段“像找到了宝贝一样”流露复得时的惊喜。情感线索“期待—喜悦—失落—惊喜”与情节发展严格对应，形成情感共鸣。

③写作手法逻辑：课文通过动作、心理描写塑造人物形象。动作描写如第3段“牵着风筝线，在田野里奔跑”“高兴得跳了起来”，动态展现放风筝的兴奋；心理描写如第2段“心中充满了期待”、第5段“像找到了宝贝一样”，直接揭示内心情感。描写手法与情节、情感逻辑深度融合，突出童真童趣的主题。教学反思这节课上下来，孩子们对风筝的情感变化抓得挺准的。读“做风筝”那段时，他们能从“精心”里读出认真，从“心中充满期待”里摸到那种小心翼翼的兴奋。放风筝的“欢呼雀跃”和“跳了起来”，孩子们自己比划着动作，笑得眼睛都眯起来了，说明动态描写真的活起来了。不过丢风筝后的“伤心”，有几个孩子只说“哭了”，没再深挖，可能需要多引导他们联系“找遍了整个田野”那种绝望感。仿写环节挺有意思，写“第一次骑自行车”的孩子，把“手心冒汗”“车把抖得像筛糠”写得活灵活现，看来动作描写迁移得不错。小组画心情曲线时，有一组把“期待”画成小火箭，“失落”画成下雨天，创意很足，但标注的句子不够精准，下次得提醒他们多翻课文找依据。拓展作业里，有孩子说和爸爸做风筝时线缠了三圈，笑得前仰后合，看来童年体验真的帮他们读懂了课文里“我们”对风筝的执着。就是冬天找风筝那段，时间有点紧，下次可以放慢些，让他们多说说“像找到宝贝”那种惊喜的滋味。整体看，孩子们把课文里的“童真”摸着了，下次再试试用风筝实物导入，说不定更有味道。作业布置与反馈九、作业布置与反馈作业布置：1.基础巩固：抄写课文重点生字词“精心、骨架、欢呼雀跃、伤心、激动”各3遍，并结合句子理解词义，如用“精心”造句。2.能力提升：仿照课文第3段放风筝的动作描写，写一段“第一次学骑自行车”的片段，至少用3个动作词和1处心理描写。3.拓展实践：和家人一起制作简易风筝，或写一篇日记记录“做风筝/放风筝”的经历，注意描写过程中的心情变化。作业反馈：1.批改时重点关注生字词书写是否规范，词义理解是否准确，如“欢呼雀跃”是否结合课文语境写出“兴奋”的含义。2.仿写片段需检查动作描写是否具体（如“紧紧握住车把”“脚用力蹬”），心理描写是否真实（如“心里怦怦直跳，既紧张又期待”），对描写不到位的学生，可标注“参考课文第3段‘牵着风筝线，在田野里奔跑’的动作描写，再补充你的动作”。3.拓展实践作业需留意是否体现“做—放—心情变化”的过程，如“和爸爸糊风筝时，手忙脚乱，心里着急；风筝飞起来时，又蹦又跳，开心极了”，对未突出情感的学生，建议“回忆课文‘丢风筝’时‘伤心地哭了’，写一写你的心情变化”。反馈时采用等级评价+评语形式，优秀作业在班级展示，问题作业单独指导，确保学生明确改进方向。重点题型整理1.**情节梳理题**：课文按顺序写了哪四件事？请按顺序写出每件事的关键词。

答案：做风筝（精心制作）、放风筝（欢呼雀跃）、丢风筝（伤心哭泣）、找风筝（激动拥抱）。

2.**情感分析题**：从文中找出描写"我"做风筝时心情的句子，并说明表达了什么情感。

答案："心中充满了期待"——表达了制作风筝时的憧憬与盼