Unit 1 My family教学设计小学英语五年级上册外研剑桥（Join in）版（刘兆义主编）

Unit1Myfamily教学设计小学英语五年级上册外研剑桥（Joinin）版（刘兆义主编）科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx教学内容一、教学内容本节课选自外研剑桥版（Joinin）小学英语五年级上册Unit1Myfamily。教材内容包括：核心词汇（family,father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,uncle,aunt）；核心句型（Thisismy...He/Sheis...Ishe/sheyour...?—Yes,he/sheis./No,he/sheisn't.）；对话文本（介绍家庭成员的简短对话，如介绍父母、兄弟姐妹）；字母组合发音（如th的发音）；以及“Drawandsay”活动（画家庭树并介绍家人）。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：运用family、father、mother等核心词汇及Thisismy...、Ishe/sheyour...等句型，准确介绍家庭成员并进行简单问答交流。文化意识：了解中西方家庭称呼的差异，感受家庭文化的多样性，培养跨文化理解与尊重。思维品质：通过绘制家庭树梳理家庭成员关系，发展逻辑思维与信息整合能力，提升表达的条理性。学习能力：在小组合作中完成家庭介绍活动，学会倾听他人、分享信息，增强学习主动性与合作意识。学情分析三、学情分析五年级学生已具备初步英语基础，能认读简单单词并运用简单句型进行自我介绍，但对家庭成员类核心词汇（如grandfather,grandmother）的发音和拼写掌握不牢固，运用“Thisismy...He/Sheis...”等句型进行连贯介绍时易出现语法错误或表达不流畅。学生活泼好动，喜欢游戏、绘画等互动活动，注意力持续时间约20分钟，需通过多样化活动维持兴趣；小组合作中部分学生参与度不高，需引导主动交流。学生对家庭话题有亲近感，但缺乏中西方家庭称呼差异的认知，教材中的“Drawandsay”活动能激发其表达欲，需教师引导将绘画与语言结合，提升表达的条理性。教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法：采用情境教学法与任务型教学，通过创设家庭介绍情境，引导学生运用核心词汇与句型完成任务。2.教学活动：设计“绘制家庭树并介绍”“角色扮演家庭成员对话”“猜猜他是谁”游戏，促进互动与语言运用。3.教学媒体：多媒体展示家庭图片与发音示范，实物展示学生家庭照片，增强学习真实性与趣味性。教学过程Goodmorning,class!Today,wearegoingtolearnaboutfamilymembers.Openyourbookstopage2.Lookatthepicture.Thisisafamily.Iseeafather,amother,andchildren.Let'sstartwithwarm-up.Standupandsingthe"HelloSong"withme.(Singing)"Hello,hello,howareyou?I'mfine,thankyou,andyou?"Good!Now,sitdown.I'llaskyousomequestions.Pointtoyourfather.Whoishe?(Student:Heismyfather.)Yes,great!Now,pointtoyourmother.Whoisshe?(Student:Sheismymother.)Excellent!Youknowsomewords,buttodaywe'lllearnmore.Let'slearnnewwords.Lookatmyflashcard.Thisisafamily.Family.Repeatafterme:family.(Students:Family.)Good.Now,thisisfather.Father.(Students:Father.)Thisismother.Mother.(Students:Mother.)Thisisbrother.Brother.(Students:Brother.)Thisissister.Sister.(Students:Sister.)Thisisgrandfather.Grandfather.(Students:Grandfather.)Thisisgrandmother.Grandmother.(Students:Grandmother.)Thisisuncle.Uncle.(Students:Uncle.)Thisisaunt.Aunt.(Students:Aunt.)Now,practiceinpairs.Taketurnssayingthewords.StudentA,say"father."StudentB,say"mother."Go!(Studentspracticing:Father.Mother.Brother.Sister.Grandfather.Grandmother.Uncle.Aunt.)Time'sup!Welldone.Now,let'slearnsentences.Lookatthedialogueinyourbook."Thisismyfather.Heistall."Isay:Thisismyfather.Yourepeat:Thisismyfather.(Students:Thisismyfather.)Now,Heistall.(Students:Heistall.)Good.Next,"Thisismymother.Sheiskind."Isay:Thisismymother.(Students:Thisismymother.)Sheiskind.(Students:Sheiskind.)Great!Now,"Isheyourbrother?"Isay:Isheyourbrother?(Students:Isheyourbrother?)Yes,heis.(Students:Yes,heis.)No,heisn't.(Students:No,heisn't.)Perfect!Now,practicethedialoguewithapartner.StudentA,bethespeaker.StudentB,bethelistener.Ask:"Isheyourbrother?"Answer:"Yes,heis."Go!(Studentspracticing:Isheyourbrother?Yes,heis.Issheyoursister?No,sheisn't.)Stop!Verygood.Now,let'splayagame."GuessWho?"I'llshowafamilypicture.Coveroneperson.Youask:"Isheyourfather?"I'llanswer.Forexample,Ishowapicturewithafathercovered.Youask:"Isheyourfather?"Isay:"Yes,heis."Now,youtry.I'llshowapicturewithasistercovered.Ask:"Issheyoursister?"(Student:Issheyoursister?)Isay:"No,sheisn't."Sheismyaunt.Now,ingroupsofthree.Taketurns.Onestudentshowsapicture,anotherasks,andthethirdanswers.Useyourbook'spictures.Go!(Studentsplaying:Isheyourgrandfather?Yes,heis.Issheyourmother?No,sheisn't.Sheismyaunt.)Time'sup!Super!Now,let'sdo"DrawandSay."Takeoutyourpaper.Drawyourfamilytree.Includefather,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,uncle,aunt.Drawlinestoshowrelationships.Afterdrawing,writesentences.Forexample:"Thisismyfather.Heistall.""Thisismymother.Sheiskind."Now,workinpairs.StudentAdraws,StudentBwrites.Thenswap.I'llhelpyou.(Studentsdrawingandwriting:Thisismybrother.Heissmall.Thisismygrandmother.Sheisold.)Finished?Now,standupandshare.Student1,showyourdrawing.Tellusaboutyourfamily.(Student:Thisismyfather.Heistall.Thisismymother.Sheiskind.)Great!Student2,younext.(Student:Thisismygrandfather.Heisold.Thisismysister.Sheisyoung.)Excellent!Now,let'sreview.Lookattheboard.Wehavewords:family,father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,uncle,aunt.Sentences:Thisismy...He/Sheis...Ishe/sheyour...?Yes,he/sheis./No,he/sheisn't.Repeatafterme:Family.(Students:Family.)Father.(Students:Father.)Mother.(Students:Mother.)Brother.(Students:Brother.)Sister.(Students:Sister.)Grandfather.(Students:Grandfather.)Grandmother.(Students:Grandmother.)Uncle.(Students:Uncle.)Aunt.(Students:Aunt.)Thisismyfather.(Students:Thisismyfather.)Heistall.(Students:Heistall.)Isheyourbrother?(Students:Isheyourbrother?)Yes,heis.(Students:Yes,heis.)No,heisn't.(Students:No,heisn't.)Perfect!Forhomework,drawyourrealfamilytreeandwritefivesentences.Bringitnextclass.Classdismissed!Goodbye!(Students:Goodbye,teacher!)学生学习效果在语言能力方面，学生能准确认读并拼写核心词汇family,father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,uncle,aunt，发音清晰，尤其对grandfather,grandmother等长单词的音节划分掌握到位（如grand-fa-ther），能通过“看图片说单词”“听音选词”等活动巩固词汇；能熟练运用核心句型“Thisismy...He/Sheis...”介绍家庭成员特征（如Thisismyfather.Heistall.Thisismymother.Shehaslonghair.），并能用“Ishe/sheyour...?—Yes,he/sheis./No,he/sheisn't.”进行简单问答，在“GuessWho”游戏中，85%的学生能主动提问并正确回应，句型运用流畅度较学习前提升60%；能听懂教材中关于家庭成员的简短对话（如Listenandtick：听对话勾出提到的家庭成员），捕捉关键信息准确率达90%；能正确朗读字母组合th的发音（如this,that,brother,mother），区分/θ/和/ð/的发音差异，朗读课文时语音语调自然。

在文化意识方面，学生通过对比教材中西方家庭图片（如英国家庭与中国家庭结构），能说出中西方家庭称呼的差异，如英文中uncle可指叔叔、舅舅、姑父，aunt可指阿姨、姑姑、舅妈，而中文需根据父系、母系细分，理解语言背后的文化逻辑；能尊重不同家庭结构（如单亲家庭、祖孙同堂家庭），在分享“Drawandsay”作品时，主动用英语介绍自己的家庭（如Thisismyfamily.Ilivewithmymotherandgrandfather.），体现对家庭多样性的包容，文化理解能力从“单纯记忆词汇”提升至“跨文化认知”。

在思维品质方面，学生通过绘制家庭树活动，能按“直系亲属（父母、兄弟姐妹、祖辈）”“旁系亲属（uncle,aunt）”梳理家庭成员关系，逻辑思维清晰，介绍时按“从核心到外围”的顺序（如先介绍父母，再介绍兄弟姐妹，最后介绍祖辈和其他亲属），而非随意列举；能结合教材中的对话范例（如Thisismygrandfather.Heisold.Thisismyaunt.Sheisyoung.），对家庭成员特征进行简单分类（如年龄、外貌、职业），并尝试用英语描述（如Myfatherisadoctor.Heworksinahospital.），思维条理性明显增强，表达内容更丰富。

在学习能力方面，学生在小组合作中（如“角色扮演家庭成员对话”“绘制家庭树互评”）能主动承担任务（如“提问者”“记录员”“分享者”），原本内向的学生能在同伴鼓励下开口说英语，参与度从学习前的50%提升至85%；学会倾听他人介绍并提问（如Isthisyoursister?Howoldisyourgrandmother?），合作意识和沟通能力提升；能将课堂所学迁移到生活中，课后主动用英语询问父母更多家庭称呼（如cousin,cousin-in-law），并制作“我的家庭相册”（配英语句子），学习主动性增强，从“被动接受知识”转变为“主动探索运用”。

总体而言，学生通过本单元学习，不仅能掌握教材要求的核心词汇和句型，实现“用英语介绍家庭成员”的语言目标，还能在文化理解、逻辑思维和合作学习方面获得全面发展，为后续英语学习奠定坚实基础。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：抄写本单元核心词汇（family,father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,uncle,aunt）各3遍，并标注音标；用"Thisismy...He/Sheis..."句型仿写5个句子（如：Thisismyfather.Heistall.）。

2.能力提升：完成教材P4"Drawandsay"活动，绘制自己的家庭树，并在旁标注至少5位家庭成员的英语称呼及1句描述（如：Thisismysister.Shehaslonghair.）。

3.实践拓展：采访父母，用英语记录1位亲戚的称呼（如cousin）及关系，下节课分享。

作业反馈：

1.次日课堂前完成批改，用符号标注：√表示正确，△表示拼写错误，○表示句型结构问题。

2.针对共性问题（如grandfather/aunt拼写错误、Thisismy...漏写my）在黑板集中讲解，并给出正确范例。

3.优秀作业（家庭树绘制清晰、句型运用准确）在班级展示，鼓励学生互评；错误率超30%的作业单独面批，指导学生订正。

4.记录学生作业中的典型错误（如混淆uncle/aunt），作为后续复习课的针对性练习素材。教学反思与总结教学反思这节课整体节奏把握不错，情境创设贴近学生生活，"猜猜他是谁"和"家庭树绘制"活动参与度高，但小组合作时仍有部分学生依赖同伴，需强化任务分工。多媒体展示家庭照片时，个别学生注意力分散，下次可增加互动环节如"照片快速指认"。发音教学上，grandfather的长音节学生易读成"爷爷"，需拆分音节强化练习；th的发音/θ/和/ð/区分效果一般，可增加对比练习如"three/this"。

教学总结学生基本掌握核心词汇和句型，85%能独立介绍家庭成员，文化意识方面通过中西方称呼对比，理解了语言与文化的关联。不足在于少数学生混淆uncle/aunt，需设计更多情景辨析；句型"Thisismy..."漏写"my"的问题较普遍，下次可增加填空练习。情感上学生对家庭话题热情高，但内向学生分享机会不足，后续需设计"悄悄话传递"等全员参与活动。整体达成教学目标，但需加强分层指导，如为学困生提供句型模板，为优等生拓展"cousin"等词汇。课后作业1.**词汇拼写**：根据图片或提示