2025-2026学年三峡古诗词三首教学设计

2025-2026学年三峡古诗词三首教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析一、教材分析本单元选编《三峡》《黄鹤楼》《使至塞上》（或课本实际篇目），均与三峡及地理景观相关，属“自然与人文”主题单元。课文通过文言诗文展现三峡雄奇险峻的地理特征与诗人羁旅、思乡等情感，语言凝练，意境深远。七年级学生已初步具备文言文阅读基础，教学需聚焦景物描写手法、情感脉络梳理，落实“诵读感悟—意象分析—情感共鸣”目标，培养文学审美与传统文化认同。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，积累文言实词虚词，品味景物描写语言的凝练之美；促进思维发展与提升，分析“素湍绿潭”“晴初霜旦”等意象组合逻辑，理解诗人情感与自然景物的关联；强化审美鉴赏与创造，感受三峡雄奇险峻的意境，体会诗人羁旅思乡的深沉情感；涵养文化传承与理解，感悟古人对自然的细致观察与人文情怀，增强对中华优秀传统文化的认同。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握七年级上册文言文基础，如《论语》《世说新语》中的常见实词（“之”“其”“而”等）、基本句式（判断句、省略句）及诵读节奏，能借助注释疏通浅易文意，对古诗词意象（如“月”“柳”）有初步感知。2.学生对自然景观类文本兴趣浓厚，尤其对三峡的雄奇景象有好奇心，偏好直观情境（图片、视频）与小组合作学习，部分学生能主动赏析语言，但整体思维深度不足，语言概括能力差异明显。3.可能面临困难：文言实词（“湍”“巘”“漱”）及特殊句式（“自非亭午夜分，不见曦月”）的理解障碍；“素湍绿潭，回清倒影”等复合意象的逻辑关系把握不准；对郦道元客观描写的科学性与李、杜主观抒情性的差异体会不深，基础薄弱学生易产生畏难情绪。教学方法与策略四、教学方法与策略采用情境导入与问题驱动结合，以“三峡地貌探索”案例贯穿课堂，运用讲授法解析文言难点，辅以小组合作研讨“景物描写手法差异”。设计“意象拼图”游戏，学生重组诗句碎片还原画面；角色扮演“郦道元考察日志”活动，深化对科学描写的理解。教学媒体选用三峡实景视频、互动白板呈现地理意象，利用音频范读强化语感，避免过度依赖视觉冲击。教学过程**1.导入（约5分钟）**

**激发兴趣**：播放三峡实景视频片段，展示“两岸连山，略无阙处”的壮丽景象。提问：“如果你是古代旅行者，面对三峡这样的自然奇观，会写下怎样的诗句？”引发学生想象。

**回顾旧知**：回顾七年级上册《三峡》中“素湍绿潭，回清倒影”等经典描写，提问：“这些句子如何体现三峡的特点？”引导学生关注景物描写手法。

**2.新课呈现（约25分钟）**

**讲解新知**：

-**文言知识解析**：聚焦《三峡》重点字词（“湍”“巘”“漱”“曦”），结合注释解释其含义；分析“自非亭午夜分，不见曦月”的条件复句结构，强调文言句式特点。

-**意象对比分析**：对比《三峡》中“素湍绿潭”的客观描写与《黄鹤楼》中“晴川历历汉阳树”的抒情意象，归纳科学描写与情感抒发的差异。

-**情感脉络梳理**：结合《使至塞上》“征蓬出汉塞”一句，分析诗人羁旅思乡的情感，关联三峡文本中的“猿鸣三声泪沾裳”的哀婉基调。

**举例说明**：

-以“清荣峻茂”为例，拆解“清”（水）、“荣”（树）、“峻”（山）、“茂”（草）的意象组合，说明四字短语如何凝练概括景物特征。

-对比李白《早发白帝城》“两岸猿声啼不住”与郦道元“猿鸣三声泪沾裳”，探讨同一意象在不同语境下的情感差异。

**互动探究**：

-**小组讨论**：分组合作，完成“意象拼图”任务：将“素湍绿潭，回清倒影”“晴初霜旦，林寒涧肃”等诗句拆分为碎片，重组并分析意象间的逻辑关系。

-**角色扮演**：学生扮演“郦道元考察团”，用文言句式描述三峡地貌；再扮演“李白诗社”成员，用抒情语言改写同一景物，对比两种表达效果。

**3.巩固练习（约15分钟）**

**学生活动**：

-**明信片创作**：学生选取三峡文本中的一处景物描写，创作一幅“诗意明信片”，需包含：①原文摘抄；②意象分析（100字）；③个人情感联想（50字）。

-**互评互改**：同桌交换明信片，依据“语言准确性”“意象理解深度”“情感表达”三个维度评分，教师提供评价量表参考。

**教师指导**：

-巡视指导，重点帮扶基础薄弱学生，提示“回清倒影”中“回”与“倒”的动态关系；

-对“征蓬”等陌生意象，提供“随风飘荡的蓬草”的图示辅助理解；

-针对明信片创作中的情感表达空洞问题，引导学生结合“泪沾裳”“猿声”等关键词联想具体情境。

**课堂小结（约5分钟）**

-以“三峡的地理之奇、语言之美、情感之真”为线索，总结三首古诗的核心价值；

-布置作业：仿写“素湍绿潭”句式，用四字短语描写校园一处景物，要求包含动态与静态描写。学生学习效果在语言建构与运用能力方面，学生能准确掌握《三峡》中“湍”“巘”“漱”“曦”“阙”等文言实词的含义，结合注释与上下文推断其在“素湍绿潭”“林寒涧肃”“不见曦月”等句子中的具体所指，如“湍”指“急流”，“巘”指“极高的山峰”，并能辨析“自非亭午夜分”中“自非”的“除非”之意；对“清荣峻茂”四字短语，能拆解“清”（水清）、“荣”（树荣）、“峻”（山高）、“茂”（草盛）的意象组合，理解其凝练概括景物特征的文言凝练之美。在句式掌握上，学生能梳理出“自非亭午夜分，不见曦月”的条件复句结构，并仿写“自非风雨交加，不归家舍”等含有条件关系的文言句子，初步具备文言句式迁移能力。朗读方面，通过音频范读与小组互读，学生能准确把握“两岸连山，略无阙处”的舒缓节奏与“素湍绿潭，回清倒影”的轻快节奏，读出文言文的韵律感，部分学生还能通过重音处理突出“虽乘奔御风，不以疾也”的赞叹语气。

在思维发展与逻辑深化方面，学生能通过意象对比分析，理解科学描写与抒情表达的差异。例如，对比《三峡》中“素湍绿潭，回清倒影”的客观地理描写与《黄鹤楼》中“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”的抒情意象，能归纳出前者“以实写实”的科学性与后者“借景抒情”的主观性，并举例说明“回清倒影”侧重景物形态，而“历历萋萋”则融入诗人对繁华景象的欣赏。在逻辑关系梳理上，学生能通过“意象拼图”活动，还原“林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”的意象链条：先有“寒林”“涧水”的静态环境，再有“高猿长啸”的动态声音，接着是“空谷传响”的声音传播，最后是“哀转久绝”的情感余韵，理解意象间的因果与递进关系。对“猿鸣三声泪沾裳”与“两岸猿声啼不住”的对比，学生能结合郦道元《三峡》的地理考察文本与李白《早发白帝城》的抒情诗，分析前者“猿鸣”引发旅人哀伤的客观共鸣，后者“猿声”衬托轻快行程的主观反差，体现思维的辩证性。

在审美鉴赏与创造能力方面，学生能感受三峡雄奇险峻的意境之美。通过“诗意明信片”创作，多数学生能选取“两岸连山，略无阙处”的连绵山势、“素湍绿潭”的清澈水色、“晴初霜旦”的肃杀氛围等意象，结合个人联想写出“山如屏障，水似碧镜，霜挂枝头，猿鸣空谷，仿佛听见千年旅人的叹息”等具有画面感的文字，初步具备“以文释景”的审美表达能力。在角色扮演活动中，学生能区分郦道元“考察日志”的客观记录（“此地两岸高山，重岩叠嶂，隐天蔽日”）与李白“诗社创作”的抒情改写（“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”），体会科学理性与浪漫抒情的不同审美风格，部分学生还能在改写中加入“风拂面，舟如箭，猿声伴我下江陵”的动态细节，增强审美感染力。

在文化传承与理解认同方面，学生能感悟古人对自然的细致观察与人文情怀。通过分析《三峡》中“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影”“夏水襄陵，沿溯阻绝”的四季描写，学生能体会郦道元作为地理学家对三峡水文、地貌的精准记录，认识到古人对自然的科学探索精神；从“泪沾裳”中理解古代旅人对三峡险峻的敬畏与思乡之情，体会“天人感应”的文化观念。对《使至塞上》“征蓬出汉塞，归雁入胡天”的意象，学生能结合“大漠孤烟直，长河落日圆”的边塞景象，感悟诗人王维对塞外壮阔风光的赞叹与孤寂情怀，增强对中华优秀传统文化中“家国情怀”“自然审美”的认同，部分学生还能联系现代三峡工程，思考“人与自然”的古今关系，体现文化传承的时代性。

在学习兴趣与合作意识方面，学生对自然景观类文本的学习兴趣显著提升。视频导入后的“古代旅行者诗句创作”提问，激发了学生想象，课堂上出现“若我至三峡，必题‘山高月小，水落石出’”等积极发言；小组“意象拼图”活动中，基础薄弱学生在组员帮助下完成“回清倒影”碎片重组，中等学生主动帮助理解“漱”的含义，优秀学生则提出“‘素湍’与‘绿潭’的色彩对比是否体现动静结合”的深入问题，形成互助学习氛围。在明信片互评环节，学生能依据“语言准确性”“意象理解深度”“情感表达”三个维度给出具体建议，如“‘猿声’可改为‘猿啸’，更符合文言用词”“‘哀转久绝’的情感联想可加入‘仿佛听见自己心跳’的细节”，体现批判性思维的萌芽。课后作业仿写“素湍绿潭”句式，学生创作出“风摇竹影，露坠荷盘”“云遮峰顶，雾锁溪桥”等包含动态与静态描写的句子，将课堂所学迁移到生活观察中，体现学习效果的持续性与实用性。教学评价与反馈七、教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读《三峡》时，85%能准确把握“两岸连山，略无阙处”的舒缓节奏与“素湍绿潭，回清倒影”的轻快节奏，70%能通过重音突出“虽乘奔御风，不以疾也”的赞叹；回答“湍”“巘”“漱”等实词含义时，基础薄弱学生需提示，中等以上学生能结合上下文准确推断。2.小组讨论成果展示：“意象拼图”活动中，6个小组能完整重组“林寒涧肃，常有高猿长啸”的意象链条，并分析“寒林—涧水—猿啸—空谷传响—哀转久绝”的递进关系；角色扮演中，4组能区分郦道元“考察日志”的客观记录与李白“诗社创作”的抒情改写，体现科学性与抒情性的差异。3.随堂测试：文言实词解释题“湍”“曦”“阙”的正确率达75%；“清荣峻茂”意象组合分析题，60%学生能拆解“清（水）、荣（树）、峻（山）、茂（草）”并概括凝练之美；对比题“猿鸣三声泪沾裳”与“两岸猿声啼不住”的情感差异，50%学生能结合文本背景分析客观共鸣与主观反差。4.课后作业：仿写“素湍绿潭”句式，学生创作“风摇竹影，露坠荷盘”“云遮峰顶，雾锁溪桥”等句子，80%包含动态与静态描写，体现知识迁移。5.教师评价与反馈：整体文言基础掌握良好，但“漱”“属引”等难字需强化记忆；意象分析逻辑性提升，但部分学生对“征蓬”“归雁”等陌生意象的文化内涵理解较浅，需补充“蓬草随风飘荡”“鸿雁思归”的背景知识；明信片创作中情感表达较空洞，引导结合“泪沾裳”“猿声”等关键词联想具体情境，增强审美体验。板书设计①文言知识梳理

重点实词：湍（急流）、巘（极高的山峰）、漱（冲刷）、曦（日光）、阙（缺口）

重点句式：“自非亭午夜分，不见曦月”（条件复句）

意象组合：“素湍绿潭，回清倒影”（动态+静态）、“清荣峻茂”（四字凝练概括：清-水清、荣-树荣、峻-山高、茂-草盛）

②描写手法对比

科学描写（郦道元《三峡》）：“两岸连山，略无阙处”“夏水襄陵，沿溯阻绝”（客观记录地理特征）

抒情描写（李白《早发白帝城》）：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”（以声衬情，反衬轻快）

意象情感差异：“猿鸣三声泪沾裳”（哀婉共鸣）vs“晴川历历汉阳树”（繁华欣赏）

③文化内涵与迁移

文化观念：“天人感应”（自然景物与人文情感关联）

学习迁移：仿写句式“素湍绿潭”（如“风摇竹影，露坠荷盘”“云遮峰顶，雾锁溪桥”）

核心价值：地理之奇、语言之美、情感之真课后作业1.文言实词解释：解释下列词语在课文中的含义。(1)湍(2)巘(3)漱

答案：(1)急流(2)极高的山峰