5.有人脸的器物教学设计小学美术四年级下册人美版（常锐伦、欧京海）

5.有人脸的器物教学设计小学美术四年级下册人美版（常锐伦、欧京海）教学课题课时备课时间授课时间教学内容一、教学内容本课选自人美版小学美术四年级下册第五课“有人脸的器物”。教材内容主要包括：欣赏不同时期有人脸装饰的器物（如新石器时代人面鱼纹彩陶盆、商周青铜面具、汉代陶俑等），分析器物上人脸的五官特征、表情表现及装饰手法；学习用泥塑或绘画方式创作有人脸的器物，结合器物功能设计人脸造型，体会古代工匠将实用与审美相结合的智慧。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过欣赏不同时期有人脸装饰的器物，感知其造型特征与文化内涵，提升审美感知能力；学习运用泥塑或绘画方式表现人脸造型，掌握五官特征与表情的艺术表现方法，发展艺术表现能力；体会古代工匠将实用与审美结合的智慧，理解人脸装饰在器物上的文化意义，增强文化理解；在创作中结合器物功能设计人脸造型，尝试融入个人创意，培养创意实践能力。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：器物上人脸的五官特征表现与装饰手法的运用，以及人脸造型与器物功能的结合。例如，引导学生分析新石器时代人面鱼纹彩陶盆中五官的对称布局与鱼纹装饰的寓意，理解其如何体现原始信仰；通过汉代陶俑案例，学习五官比例（如“三庭五眼”）在立体造型中的应用，并尝试为不同功能的器物（如酒杯、花瓶）设计契合用途的人脸表情（如酒杯配欢快表情，花瓶配恬静表情）。2.教学难点：学生将人脸动态、表情与器物形态有机结合，并通过泥塑准确表现。例如，学生在创作时易忽略器物整体造型与人脸的呼应关系，如为方形罐子设计人脸时未考虑罐子的方正感导致人脸造型突兀；或泥塑中难以刻画人脸的微表情（如微笑时嘴角弧度、眼神变化），出现表情僵硬、缺乏生气的问题。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.讲授法，结合课本中人面鱼纹彩陶盆、青铜面具等案例讲解人脸造型特征与文化内涵；2.讨论法，分组探讨不同器物人脸表情的异同及功能关联；3.实验法，指导学生用泥塑材料实践器物人脸创作。教学手段：1.多媒体展示器物高清图片与制作过程视频；2.教学软件辅助绘制人脸设计草图；3.实物教具提供泥塑工具与范例作品。教学过程设计基本内容（一）导入环节（5分钟）

教师播放短视频《穿越时空的器物》，展示新石器时代人面鱼纹彩陶盆、商周青铜面具、汉代陶俑的高清动态图片，配轻快古风音乐。暂停视频，提问：“这些器物上的人脸有什么特别之处？它们和我们平时画的人脸有什么不同？”学生举手发言，教师引导观察“人脸在器物上的位置、表情、装饰纹样”。教师总结：“今天我们就来探索‘有人脸的器物’，看看古人是如何将人脸与器物巧妙结合的。”（用时：视频播放1分钟，提问与讨论3分钟，总结1分钟）

（二）讲授新课（22分钟）

1.欣赏与分析——感知人脸器物的特征与文化（10分钟）

教师展示课本P22-23图片，分组发放“器物观察卡”（含“五官特征、表情、装饰纹样、器物功能”四栏）。以“人面鱼纹彩陶盆”为例，教师引导：“仔细观察人脸的五官，它们是对称还是不对称？鱼纹装饰在什么位置？”学生小组讨论，填写观察卡，派代表分享。教师总结：“原始社会人脸装饰常与图腾崇拜有关，鱼纹象征丰收；青铜面具的‘双眼突出、獠牙外露’体现神秘威严，用于祭祀。”（师生互动：教师提问→小组讨论→代表发言→教师点评，用时8分钟）

过渡：“不同时期的人脸表情与器物功能密切相关，我们继续看汉代陶俑。”教师展示陶俑图片，提问：“陶俑的表情是严肃还是欢快？为什么？”学生回答：“平和，因为陶俑是陪葬品，体现对逝者的尊重。”教师强调：“人脸表情要符合器物的用途，这就是‘功能与审美结合’的智慧。”（用时2分钟）

2.方法指导——学习人脸造型与泥塑表现（12分钟）

教师在实物投影仪上示范泥塑步骤：①捏塑脸部（椭圆形，捏出额头、颧骨、下巴）；②刻画五官（用“三庭五眼”比例定位，眼睛用泥片贴出，鼻子用泥条搓成，嘴巴刻出微笑弧度）；③添加装饰（如用牙签刻头发纹样，贴泥片做耳环）。重点示范“如何让人脸表情与器物形态呼应”：以“方形罐子”为例，人脸下巴设计成方形，与罐子棱角呼应；以“圆形酒杯”为例，人脸设计成圆形，嘴角上扬，表现欢快。教师提问：“如果你的器物是笔筒，人脸表情应该是什么样的？”学生回答：“认真、专注，因为笔筒是学习用品。”教师肯定：“对，表情要贴合功能！”（师生互动：教师示范→学生尝试捏塑脸部→教师个别指导“你的下巴可以再捏尖一点，更符合笔筒的挺拔感”→学生调整，用时12分钟）

（三）巩固练习（12分钟）

学生分组用泥塑材料创作“有人脸的器物”，教师发放“创作任务卡”（含“器物功能、人脸表情、装饰纹样”三要素）。基础组：模仿课本案例，制作“人面鱼纹小罐”；能力组：自主设计“人脸花瓶”“笑脸笔筒”等。教师巡回指导，重点关注：①器物形态与人脸的呼应（如方形器物人脸下巴是否方正）；②表情刻画是否生动（如嘴角弧度、眼神泥片是否贴平整）。师生互动：

教师（指着学生作品）：“你的器物是茶杯，人脸为什么设计成闭眼微笑？”

学生：“因为喝茶时很放松，想表现享受的感觉。”

教师：“很棒！装饰纹样可以加一片茶叶，更贴合茶杯的功能。”

教师（对另一学生）：“你的陶罐人脸眼睛有点歪，用牙签轻轻调整一下位置，会更好看。”（学生调整后，教师点头鼓励）（用时：创作8分钟，指导与互动4分钟）

（四）课堂总结与拓展（6分钟）

学生将作品放在“班级器物展”上，小组派代表介绍：“我们的器物是______，人脸表情是______，因为______。”教师点评：“XX组的花瓶人脸恬静，搭配花瓣纹样，体现了‘静美’；XX组的笔筒人脸认真，刻有书本纹样，功能与审美结合得很好！”最后拓展：“课后观察生活中的器物（如杯子、碗），看看有没有人脸装饰，拍照下节课分享。”（用时：作品展示与介绍4分钟，点评与拓展2分钟）教学资源拓展1.拓展资源：

（1）中国古代人脸器物延伸：新石器时代大地湾遗址的人面陶塑，人脸五官抽象化，额头有对称纹样，体现原始宗教信仰；商周时期青铜人面像，双眼镂空，鼻梁高挺，下颌外凸，用于祭祀驱邪；唐代三彩文官俑，人脸表情庄重，冠帽与胡须刻画细腻，反映唐代社会风貌；宋代青瓷人首执壶，人脸与壶身一体，嘴角微扬，兼具实用与装饰性，体现宋代文人审美。

（2）少数民族人脸器物：云南彝族漆器人脸纹样，人脸轮廓简洁，眼、鼻用几何线条表现，额头有太阳纹，象征祖先崇拜；藏族木雕面具，人脸夸张，眉毛上扬，獠牙外露，用于宗教舞蹈，体现神秘色彩；苗族银饰人脸吊坠，人脸五官精致，头顶有鸟纹，寓意吉祥，展示苗族银饰工艺。

（3）地域文化人脸器物：非洲木雕人脸容器，人脸额头突出，眼窝深陷，嘴唇厚实，用于存放谷物，体现部落生活智慧；美洲玛雅文化陶器人脸，人脸鼻梁高耸，眼神深邃，头戴羽冠，反映其天文崇拜；古希腊陶瓶人脸纹样，人脸侧面轮廓清晰，发型卷曲，与神话故事结合，展现西方古典艺术。

（4）材质与表情关联：玉器人脸器物（如商周玉人），人脸表情平和，线条流畅，体现“温润如玉”的审美；陶瓷人脸器物（如汉代陶俑），表情生动，刻画细腻，反映民间生活；金属人脸器物（如春秋战国铜面具），表情威严，纹饰繁复，用于礼仪场合。

2.拓展建议：

（1）实践创作拓展：用超轻黏土模仿不同时期人脸器物，如制作“人面鱼纹小罐”（参考新石器彩陶盆），尝试用泥条盘出鱼纹装饰；或设计“现代人脸笔筒”，结合课本中的“功能与审美”，为笔筒添加认真表情的书本纹样。鼓励用废旧材料（如纸杯、塑料瓶）改造，用彩绘或粘贴方式表现人脸，培养环保意识。

（2）生活观察拓展：观察家中或生活中的器物（如茶杯、碗、花瓶），记录是否有类似人脸的装饰，拍照并说明其表情特点（如茶杯人脸微笑，体现放松；碗人脸平和，体现实用）；尝试为日常用品设计人脸造型，如为水杯设计“喝水时开心”的表情，用画笔画在纸上，贴在杯身上。

（3）文化探究拓展：查阅资料，了解一人脸器物的历史背景，如“人面鱼纹彩陶盆”的出土地点、年代、用途，思考“鱼纹”对原始先民的意义；或对比不同文化的人脸面具，如中国傩戏面具与非洲部落面具的表情差异，分析其文化内涵，制作简单的探究报告（图文结合）。

（4）跨学科融合拓展：结合语文课，为创作的人脸器物编写小故事，如“汉代陶俑的一天”，描述其表情背后的生活场景；结合历史课，绘制“人脸器物时间轴”，标注新石器、商周、汉、唐等时期的人脸器物特点，理解历史发展对艺术的影响；结合科学课，探究不同材质（陶、玉、金属）对人脸造型的影响，如陶土的可塑性适合刻画细腻表情，金属的坚硬适合表现威严造型。内容逻辑关系①**欣赏分析→造型规律**

重点知识点：特征分析（对称布局、夸张变形、纹样象征）、文化内涵（原始信仰、祭祀功能、社会风貌）、造型规律（三庭五眼、动态表情、材质特性）。

关键词：人面鱼纹彩陶盆、青铜面具、汉代陶俑；五官比例、表情符号、装饰手法。

②**功能适配→审美表达**

重点知识点：功能与表情关联（实用器物表情适配性）、装饰手法（纹样寓意、材质表现）、审美融合（实用与艺术统一）。

关键词：酒杯欢快表情、花瓶恬静神态；鱼纹丰收寓意、玉器温润质感；形态呼应（方形器物方下巴、圆形器物圆脸型）。

③**创作实践→能力迁移**

重点知识点：泥塑技法（捏塑、刻划、粘贴）、创意设计（表情创新、功能结合）、文化理解（工匠智慧传承）。

关键词：三庭五眼定位、牙签刻纹；表情生动性（嘴角弧度、眼神泥片）、环保材料改造；跨学科融合（语文故事、历史时间轴）。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动观察课本中人脸器物案例，准确说出“人面鱼纹彩陶盆的对称五官”“青铜面具的威严表情”，泥塑创作中尝试用“三庭五眼”定位五官，积极参与师生互动，如为笔筒设计认真表情时能联系器物功能。

2.小组讨论成果展示：各小组能完成“器物观察卡”，分析“汉代陶俑表情平和”与陪葬功能的关系，总结“鱼纹象征丰收”“青铜面具用于祭祀”等文化内涵，部分小组能对比不同时期人脸器物的造型差异。

3.随堂测试：完成“人脸器物功能匹配题”，如将“酒杯-欢快表