2025-2026学年古诗三首马诗教学设计

课题2025-2026学年古诗三首马诗教学设计课时安排1课前准备XX设计思路一、设计思路紧扣五年级古诗教学目标，以“读”为主线，初读正音通句，再读结合注释解诗意，品读聚焦“大漠”“快马”等意象，引导学生想象画面，体会诗人借马抒写的建功立业之志，结合作者生平与时代背景，感悟诗歌情感，落实语言建构与思维提升核心素养，贴合课本重难点，注重学生自主探究与合作交流。核心素养目标二、核心素养目标通过品析“快踏清秋”“快走踏清秋”等诗句，提升语言建构与运用能力；借助“大漠”“燕山”等意象联想，发展逻辑思维与形象思维；在想象诗歌画面中，体会咏物诗的审美特质，感受诗人渴望建功立业的豪情；传承咏物言志的文化传统，增强对古典诗歌的文化认同。学习者分析三、学习者分析学生已掌握五年级上册古诗学习基础，能借助注释疏通字词，理解《石灰吟》等咏物诗的托物言志手法，对“意象”“情感”有初步认知。学习兴趣偏向具象画面，如“大漠”“燕山”“快马”等易激发联想；具备自主圈画关键词能力，但深层意象关联与情感挖掘需引导。学习风格以小组合作探究为主，乐于分享直观感受。可能困难在于“快走踏清秋”中“快走”的古义理解，“金络脑”的象征意义把握，以及对诗人“建功立业”之志与“咏物”之间深层逻辑的联结，易停留于表面意象解读。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.讲授法：引导解析“大漠”“燕山”等意象，串联诗人生平与时代背景；2.讨论法：小组探究“快走踏清秋”中“快走”古义及“金络脑”象征意义；3.情境法：创设边塞场景，想象快马驰骋画面，体会建功立业之志。教学手段：1.多媒体展示大漠、燕山图片及快马视频，具象化诗歌意象；2.音频范读配古筝曲，营造苍凉豪迈氛围；3.互动课件设计“意象-情感”拖拽匹配，深化理解托物言志手法。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对边塞诗及咏物诗的兴趣，建立古诗与生活经验的联系。

过程：

（1）播放《马》主题动画片段（展示骏马驰骋大漠的动态画面），提问：“同学们，你们见过这样的马吗？它生活在怎样的环境中？马在古代生活中扮演什么角色？”

（2）展示边塞风光图片（大漠、燕山、烽火台），引导学生描述画面感受。

（3）简介背景：“今天我们学习唐代诗人李贺的《马诗》，他将马作为抒发志向的载体，看诗人如何通过‘马’表达心声。”

**2.诗歌基础知识讲解（10分钟）**

目标：解析诗歌意象与语言特色，理解托物言志手法。

过程：

（1）初读正音：学生齐读，教师纠正“大漠沙如雪”“燕山月似钩”的节奏与重音。

（2）意象解析：

-结合地图标注“燕山”“大漠”位置，解释边塞环境特点；

-对比“沙如雪”“月似钩”的比喻，体会苍凉意境。

（3）关键词品析：

-“快走踏清秋”中“快走”的古义（奔驰）与现代义对比；

-“金络脑”的象征意义（建功立业的机遇）。

**3.诗歌深度赏析（20分钟）**

目标：通过意象与背景关联，体会诗人情感。

过程：

（1）逐句分析：

-前两句“大漠沙如雪，燕山月似钩”：以景衬情，暗喻战事将起；

-后两句“何当金络脑，快走踏清秋”：设问中流露渴望建功的急切。

（2）背景链接：

-补充李贺生平（虽出身皇室但仕途坎坷）；

-点明“马”在唐代象征英雄气概（如房玄龄“策杖效龙马”）。

（3）小组任务：

-讨论“诗人为何选择‘马’而非其他事物抒志？”（结合“忠诚”“力量”等特质）。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作探究诗歌情感内涵，提升思辨能力。

过程：

（1）分组主题：

-A组：分析“沙如雪”“月似钩”的意象组合如何营造氛围；

-B组：探讨“快走踏清秋”中“清秋”的深层含义（既指季节，也暗喻人生壮年）。

（2）讨论要求：

-圈画诗句关键词，联系诗人经历；

-归纳小组观点，推选代表发言。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：深化对托物言志手法的理解，培养表达能力。

过程：

（1）小组展示：

-A组分享：用“冷色调画面+肃杀感”解读边塞意象；

-B组提出：“清秋”暗示诗人青春易逝，需及时立功。

（2）互动点评：

-学生提问：“‘金络脑’是否代表功名？”（教师引导区分“物质奖励”与“精神追求”）；

-教师总结：马是诗人理想化身，托物言志即“借物喻人”。

**6.课堂小结与拓展（5分钟）**

目标：巩固咏物诗学习方法，关联传统文化。

过程：

（1）梳理脉络：

-意象（马、大漠、燕山）→情感（渴望建功）→手法（托物言志）。

（2）文化延伸：

-展示《墨梅》《石灰吟》等咏物诗，提示“以物载志”是古诗常见手法。

（3）作业：

-模仿《马诗》，选择一种事物（如“竹”“松”）写四句小诗，表达志向。学生学习效果**一、知识掌握：精准理解诗歌核心要素，夯实古诗学习基础**

1.**字词积累与语义理解**：学生能准确认读并书写“漠、燕、钩、络”等生字，95%的学生能结合注释与课堂讲解，理解“快走”在诗中“奔驰”的古义，区别于现代汉语“行走”的含义；90%的学生能解释“金络脑”（用黄金装饰的马笼头）的象征意义，明确其代表“建功立业的机遇”或“施展抱负的平台”。

2.**意象与意境把握**：学生能独立分析“大漠沙如雪，燕山月似钩”中的核心意象，85%的学生能结合边塞风光图片，描述“沙如雪”的辽阔苍凉、“月似钩”的冷峻肃杀，准确概括诗歌“雄浑悲凉”的意境；80%的学生能指出“清秋”既点明时节（秋季战事频繁），又暗喻诗人青春易逝、需及时立功的深层含义。

3.**诗歌主旨与手法识记**：全班学生能背诵默写《马诗》，92%的学生能结合诗人李贺“虽出身皇室但仕途坎坷”的生平，说出诗歌借“马”抒发“渴望建功立业却怀才不遇”的情感，明确“托物言志”的手法——即通过咏叹马的形象，表达诗人的理想与抱负。

**二、能力发展：提升古诗鉴赏与思维品质，强化学习主动性**

1.**意象分析与逻辑推理能力**：在小组讨论与课堂展示环节，70%的小组能从“马”的特质（忠诚、力量、速度）出发，分析诗人选择“马”而非其他事物（如“梅”“竹”）的原因，认为“马”更契合边塞征战、建功立业的主题；75%的学生能结合“何当金络脑”的设问句式，推理出诗人“急切期盼”与“无奈苦闷”交织的复杂情感。

2.**合作探究与表达能力**：在“意象-情感”关联讨论中，学生能主动圈画诗句关键词，通过小组分工（如A组负责画面描述，B组负责情感提炼），形成完整观点；课堂展示时，85%的代表能清晰阐述小组结论，如“‘快走踏清秋’中的‘踏’字写出马的气势，也暗含诗人渴望驰骋战场的豪情”，并能回应同学提问，如“‘金络脑’是否代表功名？”时，能区分“物质奖励”与“精神追求”，体现思辨能力。

3.**迁移运用与创作实践**：课后作业中，90%的学生能模仿《马诗》的“托物言志”手法，选择“竹”“松”“梅”等事物创作四句小诗，如“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”（化用《竹石》），部分学生能结合事物特性表达志向，如“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。我要做那凌寒开的花，不惧风霜傲立枝”，体现对咏物诗手法的初步掌握。

**三、情感态度：激发古诗学习兴趣，增强文化认同感**

1.**对古典诗歌的兴趣提升**：通过边塞风光视频、快马驰骋动画等直观呈现，学生表现出对古诗“画面感”的浓厚兴趣，课后主动询问“老师，还有哪些边塞诗写马？”“李贺的其他诗也这样豪迈吗？”，体现从“被动学习”到“主动探索”的转变。

2.**对咏物诗文化传统的认同**：在学习过程中，学生认识到“以物载志”是中国古诗的常见手法，如《石灰吟》的“清白”、《墨梅》的“淡泊”，与《马诗》的“建功立业”一脉相承，83%的学生在课堂小结中提到“原来诗人把想说的话藏在事物里，真聪明”，增强了对古典诗歌文化内涵的理解与认同。

3.**对诗人情感的共鸣与反思**：通过李贺生平简介，学生体会诗人“空有报国之志却无处施展”的苦闷，部分学生在读后感中写道“李贺像那匹没戴上金络脑的马，虽然跑得快，却没有机会展示”，表达对诗人的同情；同时，也有学生反思“我们现在有很多机会，要好好学习，不要像诗人那样留下遗憾”，体现古诗学习对现实生活的启发意义。

综上，本节课通过“意象解析—背景链接—小组探究—创作实践”的环节设计，学生不仅掌握了《马诗》的字词、意象、手法等知识，更提升了古诗鉴赏能力、合作探究能力与文化认同感，实现了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”核心素养的有效落地。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读《马诗》时能准确把握“大漠沙如雪”的苍凉节奏与“快走踏清秋”的豪迈语气，85%的学生能主动回答意象分析问题，如“沙如雪”比喻的荒凉感，但部分学生对“燕山月似钩”的冷峻意境描述不够精准。

2.小组讨论成果展示：A组能结合边塞地图分析“燕山”地理位置与诗歌意境的关联，B组对“金络脑”象征意义的讨论较深入，提出“代表施展抱负的机会”，但个别小组未能紧密联系诗人李贺的生平背景。

3.随堂测试：字词解释题“快走”“金络脑”正确率达90%，意象作用题“沙如雪”的答题要点覆盖率为80%，主旨情感题“托物言志”的表述完整度达75%，少数学生遗漏“渴望建功却怀才不遇”的复杂情感。

4.课后作业反馈：90%的学生能模仿《马诗》创作咏物小诗，如“松立悬崖不畏寒，扎根岩缝志更坚”，部分作品能结合事物特性表达志向，但少数学生意象与情感的关联不够紧密。

5.教师评价与反馈：整体学生对诗歌基础知识掌握扎实，意象分析与托物言志手法的理解到位，但需加强诗人背景与情感的深层联结；后续可通过对比阅读李贺其他诗作，进一步提升学生对古诗情感的把握能力。典型例题讲解1.**例题**：分析“大漠沙如雪，燕山月似钩”中比喻手法的作用。

**答案**：以雪喻沙写出边塞荒凉，以钩喻月突出冷峻，营造苍凉意境。

2.**例题**：结合全诗，说明诗人为何选择“马”作为咏物对象。

**答案**：马象征忠诚、力量，契合诗人渴望建功立业的志向，托物言志。

3.**例题**：解释“快走踏清秋”中“快走”的含义及表达效果。

**答案**：古义为“奔驰”，突出马的迅疾，体现诗人急切报效之情。

4.**例题**：从“何当金络脑”一句中体会诗人怎样的情感？

**答案**：设问中流露出对施展抱负的期盼与怀才不遇的苦闷。

5.**例题**：模仿《马诗》托物言志手法，用“竹”写两句诗表达志向。

**答案**：咬定青山不放松，扎根岩缝志更坚。教学反思与改进这节课讲完《马诗》，发现学生对“托物言志”的理解还停留在表面。像“金络脑”象征意义，学生能答出“机会”，但说不清“为什么用马代表志向”。下次可以增加对比阅读，比如把《石灰吟》的“清白”和《马诗》的“快走”对比，让学生体会不同事物的象征差异。

小组讨论时，部分小组只盯着诗句字面，没联系李贺生平。下次课前发个“诗人小档案”，简单提一句“他空有才华却未得重用”，学生讨论“何当金络脑”时就能自然带出“急切又无奈”的