【新教材】人教版（2024）八年级下册英语Unit 3 Growing Up教案

第第页【新教材】人教版（2024）八年级下册英语Unit3GrowingUp教案SectionA(1a-2d)教学内容1.学习情绪类词汇（如upset、worried），掌握用“although/sothat”描述情绪情境、用“Youcould...”提建议的句型；2.通过听辨对话、口语互动，学会分享情绪经历、用沟通解决矛盾。核心素养1.

掌握“upset/worried/angry”等情绪类词汇，会用“although/sothat”等连词表达情绪相关情境，能给情绪低落的朋友提建议。2.

学生能通过“学、议、评、练”四环节，提升听辨、合作讨论及口语表达能力。3.

学会正视情绪，掌握简单的情绪调节方法，同时渗透“正视情绪、珍惜友谊”的情感认知。教学重点掌握情绪词汇，听懂并描述情绪相关情境,以及提建议。教学难点正确使用

although/sothat

等连词，在真实情境中自然表达情绪、提出合理建议。课时安排2课时教学准备希沃白板、课前预习任务、视频图片教学方法学、议、评、练四环节教学模式、任务驱动法、小组合作法、情境教学法教学过程设计教学札记一、【学】1.

趣味导入展示单元主题图，提问“Whatemotionsdoyouseehere?”“Whodoyoutalktowhenyou’reupset?”引出“情绪与沟通”主题；2.

播放一段表情短视频，让学生直观感知不同情绪和表情，引出1a。3.

自主探究学生自主完成情绪词汇-情境”匹配，鼓励他们用自己的语言描述图片，4.组织“词汇大闯关”游戏：将情绪词汇做成趣味卡片，学生通过看图猜词、动作模仿等方式加深记忆。5.

听力初体验1）播放1b音频前，引导学生先预测选择情绪单词。2）听1b对话，圈出Peter的情绪。3)听1c对话，梳理事件顺序（Harry借吉他→吉他出现划痕→Peter说伤人的话→Harry冷战→Ella提建议）；二、【议】1.

小组讨论学生以6人小组为单位,以1d示例，给Peter补充至少2条解决与Harry矛盾的建议（如“Youcouldwritealettertosaysorry”）；2.

分享自己“因小事和朋友产生矛盾”的经历，描述当时的情绪及解决方式；3.

成果分享：每组派代表展示建议或个人经历，教师引导其他学生关注情绪表达的准确性。三、【评】1.

自我悦评学生填写“快乐学习自评表”，从“词汇掌握”“口语表达”“合作参与”三个维度给自己打分，并写下一句鼓励自己的话，如：“今天我勇敢开口说英语啦，真棒！”2.

同伴互评针对小组分享的建议，其他学生评价“是否具体可行”，并补充新思路；3.

教师点评：-语言层面：纠正

sothat

的错误用法（如“Youshouldtalktohimsothatyoucanmakeup”），肯定准确的情绪表达；-内容层面：强调“表达感受+主动沟通”是解决矛盾的核心，鼓励学生正视负面情绪。

教师总结学生的表现，重点表扬积极参与、勇于创新的学生，如：“XX小组的对话创编充满了想象力，大家都能感受到你们的快乐！”针对普遍存在的问题，用趣味动画或口诀进行讲解，如用“听力抓关键词，像侦探找线索”帮助学生提升听力技巧。四、【练】1.

基础巩固:完成2a-2c任务：-2a：预判Peter和Harry对话中可能说的句子（如Peter说“I’msorry”）；-2b：听对话判断正误；-2c：补全对话摘要（如“Harryalsofeltbadaboutthefight”）2.

拓展提升：两人一组，模拟“朋友弄坏了自己的物品”的对话，需包含“表达情绪+提解决办法”两个部分。五、【作业布置】1.

基础作业(必做)：背诵1a的情绪词汇，并用

Youcould写1个关于“提建议”的句子；拓展作业（选做）：记录自己本周的1次负面情绪，写1段话描述“情绪产生的原因+调节方式”。板书设计：Unit3GrowingUpSectionA(1a-2d)Howdowedealwithouremotions?单词和短语：excited,afraid,shy，upset,angry，lonely，shocked，worried句型：Youcould+动原sothat+目的核心逻辑：表达感受→主动沟通快乐标语：SpeakEnglish,EnjoyYourself!作业批改反馈课后反思Unit3GrowingUpSectionA(3a-3d)教学内容围绕Judy与父母因成绩产生的沟通矛盾展开，学习“描述压力/情绪”“提沟通建议”的句型（如“compare...with...”“sothat”），通过阅读对话、完成思维导图、角色扮演，掌握亲子沟通的有效方式，理解对话内容并回答问题，进行角色扮演以及讨论爱好的原因。核心素养1.

学生能够模仿并扮演英语对话，提升口语表达能力。2.

学生能够掌握短语

compare...with...

、句型

Whydon’tyou...?/Howabout...?

能读懂对话并梳理Judy的问题、Lily的建议。3.

学会理性表达与父母沟通中的感受，掌握书面/口头沟通的技巧，渗透“理性表达感受”的情感认知。教学重点理解对话内容，掌握沟通类句型；教学难点在真实亲子沟通情境中自然运用建议句型，合理表达情绪。。课时安排2课时教学准备希沃白板、视频图片教学方法学、议、评、练四环节教学模式、阅读法、小组合作法、情境角色扮演法教学过程设计教学札记一、【学】1.

视频导入播放一段3aLily安慰Judy的AI动画片段，引出本节课对话主题，让学生带着好奇心进入学习。2.

自主探究任务呈现：展示对话，布置任务：-阅读3a对话，回答“Judy和父母沟通得好吗？”；-圈出Judy的烦恼、Lily的建议的句子；3.

学生独立阅读，完成3b思维导图的填空（如“highstandards”“compare”）；4.

教师辅助：讲解短语

compare...with...

、句型

sothat

的用法，梳理对话逻辑。二、【议】1.

小组讨论学生以4人小组为单位，讨论：-Judy的父母为什么会这样做？如果你是Judy，会有什么感受？-除了写信，还能给Judy提哪些和父母沟通的建议？2.

成果分享：每组派代表分享建议（如“Youcouldhaveacalmtalkafterdinner”），教师引导学生关注建议的合理性。三、【评】1.

自我悦评学生填写“快乐阅读自评表”，从“词汇掌握”“对话理解”“口语表达”三个维度给自己打分，并写下一句鼓励自己的话，如：“今天我读懂了英文对话，还能开口分享，超棒！”2.

同伴互评小组内互相评价对方在讨论和展示中的表现，针对小组分享的建议，其他学生评价“是否容易让父母接受”，并补充细节；3.

教师点评-语言层面：纠正句型错误（如“Howaboutwrite→writing”）；-内容层面：强调“先表达理解，再说明感受”是亲子沟通的关键。教师总结学生的表现，重点表扬积极参与、勇于创新的学生，如：“XX小组的对话创编充满了真情实感，大家都能感受到你们对爱好的热爱！”针对普遍存在的问题，用趣味口诀进行讲解，如用“阅读找细节，像侦探破案”帮助学生提升阅读技巧。四、【练】1.

基础巩固：完成3c角色扮演（分角色朗读对话）。2.

拓展提升：两人一组，完成3d任务（模拟Judy和父母读信后的沟通，包含“父母道歉+Judy表达压力”）。1.

基础作业（必做）：背诵对话中Lily的2条建议句型。2.

拓展作业（选做）：写1段“你与父母沟通的小困扰+希望的沟通方式”，不少于5句话。板书设计：Unit1GrowingUpSectionA(3a-3d)单词和短语：

compare...with...

、until,

sothat

Judy’problem:1.Judy'sparentshaveveryhigh.2.Judy'sparentsoftenherwithhercousin,Kate.沟通建议句型Whydon’tyou+动原...?Howabout+doing..?快乐标语：Read&Speak,EnjoyEveryStep!作业批改反馈课后反思Unit3GrowingUpSectionA(4a-4c)教学内容聚焦语法点“让步/时间/目的/条件类连词（although/until/sothat/if）”，通过翻译、补全句子、语篇填空等任务，掌握连词的用法；结合“压力管理”语篇，学会用连词表达逻辑关系。核心素养1.

学生能够掌握

although/until/sothat/or

的含义及用法；2.能正确用这4个连词补全句子、完成语篇填空，提升语法应用、语篇理解能力；3.

悦纳沟通中的情绪差异，学会用逻辑清晰的表达传递善意，同时渗透“积极调节情绪”的情感认知。教学重点1.区分

although/until/sothat/if

的语义及用法；。2.在愉悦的语法探究中，体会语法在真实语境中的实用乐趣。教学难点在语篇/真实语境中准确使用连词，体现逻辑关系。课时安排1课时教学准备希沃白板、课前预习任务、视频图片教学方法学、议、评、练四环节教学模式、语法翻译法、任务驱动法、小组讨论法教学过程设计教学札记一、【学】1.

趣味导入趣味任务：“情绪句子翻译大闯关”2.

自主探究展示4a句子，布置任务：-圈出加粗连词，翻译句子；-学生自主阅读4a的句子，独立完成翻译，标注连词的功能；

规律总结总结每个连词的含义，例如：-

although

表“让步”

→“虽然吵架（负面），但还是朋友（悦纳）”；-

sothat表“目的”

→“写信给父母，以便让他们懂你的感受（悦人）”。【议】1.

小组讨论，4人一组完成：-讨论4b中每个句子的逻辑关系，选择合适的连词填空并说明“逻辑与情绪的关系”（如第2题：“虽然被伤害（负面），但不是故意的（悦纳他人）”；-举例说明“生活中可以用

sothat

表达的目的”（如“IstudyhardsothatIcangetgoodgrades”）；2.

成果分享每组派代表讲解4b的答案及理由，其他小组认真倾听，并用“语法小达人”贴纸为表现优秀的小组投票，营造积极的交流氛围。教师补充易错点。1.

自我悦评学生填写“快乐语法自评表”，从“结构识别”“用法判断”“句子创编”三个维度给自己打分，并写下一句鼓励自己的话。2.

同伴互评针对小组分享的例句，其他学生评价“逻辑是否通顺”，并修改不合理的表达；3.

教师点评-语法层面：纠正连词搭配错误（如

Although

不能与

but

连用）；-逻辑层面：强调连词是“语境逻辑的标志”，需匹配句子语义。1.

基础巩固：

学生完成4c语篇填空，结合“压力管理”内容，用连词补全“悦己小技巧”；2.

拓展任务：完成4d，用连词补全句子（如“IfIspendmoretimestudying,Iwillgetbettergrades”），并分享自己的句子。1.基础层（必做）：用4个连词各写1个“悦心句子”（如“AlthoughI’mtired,I’lltakeawalksothatIfeelrelaxed”）；2.

拓展作业（选做）：写1段“我的悦心沟通日记”，记录一次用连词表达情绪的经历（如“和朋友吵架后，我说‘AlthoughIwasangry,Istillwanttobeyourfriend’”）。板书设计：Unit3GrowingUpSectionAGrammarFocus(4a-4c)连词用法连词语义although虽然（让步）Althoughyouargued,youarestillveryclosefriends.until直到（时间）Youwon'tknowhowhefeelsuntilyoutalktohim.sothat以便（目的）Youcanwritetoyourparentssothatthey'llknowhowyoufeel.if如果/（条件）Ifyoudidorsaidsomethingwrong,youshouldsaysorry.作业批改反馈课后反思Unit3GrowingUpSectionB(1a-1e)教学内容围绕“保持积极心态”主题，学习情绪类习语（如

aheavyheart

/

feelblue

），通过阅读Matt因篮球比赛失误而低落、Tom开导他的故事，掌握“描述情绪”“安慰他人”的表达。核心素养1.

学生能够掌握5组情绪习语，理解其含义；2.

学生能够阅读并能读懂故事并梳理Matt的问题、Tom的安慰方式，提升阅读提取信息、口语安慰表达的能力；3.

学生能够学会用积极态度面对失误，掌握安慰朋友的有效方式，同时渗透“正视失误、团队协作”的情感认知。教学重点理解情绪习语，梳理故事中的“问题-解决”逻辑。教学难点在真实情境中自然使用习语描述情绪、用恰当语言安慰他人。课时安排3课时教学准备希沃白板、课前预习任务、视频图片教学方法学、议、评、练四环节教学模式、阅读法、小组讨论法、情境角色扮演法教学过程设计教学札记一、【学】1.

趣味导入：播放篮球比赛的片段视频。2.

自主阅读，感知内容1）

任务呈现：展示1a习语和故事，布置任务：-划出1a中的负面习语（如

aheavyheart

/

feelblue

）；-阅读故事，回答“Matt在比赛中犯了什么错？”；2）自主学习：学生独立完成习语分类、故事初读，标注不懂的习语；3.教师辅助：讲解习语的含义（结合故事语境），梳理故事主线（Matt失误→低落→Tom开导→重拾信心）。二、【议】1.

小组合作，4人一组讨论：-Tom是如何看出Matt难过的？他用了哪些方式安慰Matt？-如果你是Matt，听到Tom说“Youcan’twinthemall”会有什么感受？-分享自己“因失误低落时，朋友是如何安慰自己的”；2.

成果分享：每组派代表总结Tom的安慰技巧（如“共情+看积极面”），教师引导学生关注安慰的语气与逻辑。三、【评】1.针对小组分享的“朋友安慰经历”，其他学生评价“这种安慰方式是否有效”，并补充更合适的表达；2.

教师点评：教师对学生的表现进行总结，肯定优点并提出改进建议，例如：“大家在描述爱好时都用到了新学的词汇，非常棒！如果能多加入一些具体感受会更生动哦。”基础巩固：完成1c（回答故事相关问题）、1d（梳理“问题-解决”逻辑）；拓展练习：两人一组，完成角色扮演（Matt与教练的对话），包含“Matt道歉+教练安慰”两个部分。1.基础层（必做）：背诵1a的情绪习语，用其中2个写句子描述情绪。2.提升层（选做）：写1段“安慰朋友失误的对话”，至少使用1个本节课的习语。板书设计：Unit3GrowingUpSectionB(1a-1e)Howcanwestaypositive?┌───────────┬───────────┐│情绪习语（负面）│安慰技巧│aheavyheart│1.共情（理解感受）│feelblue│2.看积极面│havealongface│3.强调团队/成长└───────────┴───────────┘核心句：Youcan’twinthemall.（胜败乃兵家常事）作业批改反馈课后反思Unit3GrowingUpSectionB(2a-2c)教学内容围绕“情绪类词汇”展开，通过词汇分类、词性转换、语篇替换等任务，掌握

joyful/angry

等情绪形容词的正负向分类，以及

lonely→loneliness

等词性变化；结合“情绪管理”语篇，学会用准确词汇描述情绪。核心素养1.

学生能够区分情绪词汇的正负向，掌握情绪词的词性转换（形容词→名词）；2.

学生能够能在句子、语篇中正确运用情绪词汇;3.

理解“控制情绪”的重要性，渗透“理性控制情绪”的情感认知。教学重点情绪词汇的正负向分类、词性转换规则教学难点在语篇中准确替换情绪词汇，体现语义匹配性。课时安排1课时教学准备希沃白板、课前预习任务、视频图片教学方法学、议、评、练四环节教学模式、词汇分类法、任务驱动法、小组讨论法教学过程设计教学札记1.

趣味情绪表情包视频导入2.

任务呈现：展示2a词汇，布置任务：-将词汇分为“Positive（积极）”和“Negative（消极）”两类；-标注自己不熟悉的词汇，尝试结合语境猜义；3.

自主学习：学生独立完成分类，记录疑问词汇；4.

教师辅助：讲解易混词汇（如

calm

属于积极情绪），总结正负向情绪词的特点。1.

小组任务：4人一组，完成：-讨论2b中词性转换的规则（如

lonely→loneliness

是形容词变名词）；-举例说明“生活中可以用

stressed

描述的场景”；2.

成果分享：每组派代表讲解2b的答案及词性转换理由，教师补充易错点（如

worry

作动词/名词的用法）。1.

学生互评：针对小组分享的

stressed

场景，其他学生评价“词汇使用是否准确”，并补充更贴切的表达；2.

教师点评：-词汇层面：纠正词性错误（如

feellonely

不能说

feelloneliness

）；-语义层面：强调情绪词需匹配语境（如“搬家后”对应

lonely

）。1.

基础练习：完成2b（词性转换填空）；2.

拓展练习：完成2c（语篇词汇替换），并用替换后的语篇复述“情绪管理”的方法。1.基础层（必做）：背诵2a的情绪词汇，用“Positive”和“Negative”类词汇各写1个句子；2.

拓展作业（选做）：写1段“我的情绪日记”，描述今天的情绪，至少使用3个本节课的词汇。板书设计：Unit3GrowingUpSectionB(2a-2c)VocabularyinUse：┌─────────────┬───────────────┐│Positive（积极）│Negative（消极）│joyful/thankful/excited/│angry/stressed//proud/calm│/worried/upset└─────────────┴───────────────┘词性转换：形容词→名词：lonely→loneliness作业批改反馈课后反思Unit3GrowingUpSectionB(3a-3e)教学内容围绕Kelly写给老师的感恩信展开，通过阅读书信梳理“感恩原因”，学习“表达感谢+描述帮助”的句型（如“Thankyoufor.../Inever...until...”），最终完成个人感恩信的写作。核心素养1.

学生能够读懂感恩信，提取“困难-帮助”的核心信息；并掌握“表达感谢”的句型（如“Thankyoufor.../until...”）。2.

学生能够通过“学、议、评、练”提升阅读提取信息、书信写作的能力，感受表达感恩的愉悦。3.

学生能够悦纳他人的善意，渗透“悦纳他人善意、主动传递温暖”的悦文化。教学重点理解感恩信的结构，掌握“感谢+具体帮助”的表达。教学难点结合个人经历，写出情感真挚、逻辑清晰的感恩信。课时安排1课时教学准备希沃白板、课前预习任务、视频图片教学方法学、议、评、练四环节教学模式、读写结合法、情境体验法、小组分享法教学过程设计教