2024-2025学年全国统考教师资格考试《教育教学知识与能力（小学）》试卷含答案详解（精练）

全国统考教师资格考试《教育教学知识与能力（小学）》试卷考试时间：90分钟；命题人：教研组考生注意：1、本卷分第I卷（选择题）和第Ⅱ卷（非选择题）两部分，满分100分，考试时间90分钟2、答卷前，考生务必用0.5毫米黑色签字笔将自己的姓名、班级填写在试卷规定位置上3、答案必须写在试卷各个题目指定区域内相应的位置，如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用涂改液、胶带纸、修正带，不按以上要求作答的答案无效。第I卷（选择题60分）一、单选题（20小题，每小题3分，共计60分）1、[单选题]标志教育心理学成为一门独立学科的教育家及其代表著作是（）。A．夸美纽斯及其《大教学论》B．斯金纳及其《程序教学》C．布鲁纳及其《教育过程》D．桑代克及其《教育心理学》答案：D解析：教育心理学遵循学科发展的一般性历史发展规律，大致经历了四个时期：第一个时期是初创时期（20世纪20年代以前）；第二个时期是发展时期（20世纪20年代到50年代末）；第三个时期是成熟时期（20世纪60年代到70年代末）；第四个时期是完善时期（20世纪80年代以后）。一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》开始的，标志着教育心理学成为一门独立学科。2、[单选题]课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的（）。A．教学风格B．组织教学方法C．气氛区D．教学氛围答案：C解析：不同的教师具有不同的教学方法和教学风格。对于同一个课堂来说，不同的学生在接受教育时反应也会因人而异，所以会形成不同的气氛区。3、[单选题]决定教育事业领导权的是（）。A．经济发展水平B．政治制度C．文化D．科技答案：B解析：政治经济制度决定教育的性质，通过对教育方针政策的颁布、教育目的的制定、教育经费的分配、教育内容特别是意识形态教育内容的规定、教师和教育行政人员的任命聘用等实现对教育领导权的控制。4、[辨析题]下面是某小学一个班的主题班会设计：又到了3月5日学雷锋的时间了，学校要求我们每个班为周围的社区做一件好事。可我认为学雷锋不能图表现，只用一天的行动来表示一下，而应该制度化，经常化，把爱心献给那些真正需要帮助的人。我决定先在班上召开一个“我们应该怎样学雷锋”的主题班会，形成我们全班共同的意见，找到一致的办法，主题班会设计如下：第一步：全体同学收集雷锋的动人事迹。第二步：请学生代表宣讲雷锋助人为乐的故事。第三步：分小组讨论目前存在的学雷锋种种现象。第四步：我们该怎么办？（各小组表达自己今后学雷锋的设想与办法）第五步：全班讨论，形成学习雷锋的统一意见和行动方案。问题：运用班主任工作的理论与方法，对这一设计进行评价，并阐述组织好主题班会的要求。答案：这个主题班会的设计较好。因为它基本符合一个好的主题班会的要求：（1）精心设计主题，主题必须服从于教育方针和班级目标，有利于促进学生的全面发展，有利于班集体的健全和完善。该班会针对社会和学生思想实际，抓住学习雷锋的教育时机，把学习雷锋精神落到实处。（2）有针对性，能切实解决问题。主题活动有很强的针对性和指向性，要从学生实际出发，充分反映学生需要，并通过活动使学生受到强烈的影响和深刻的教育。（3）开拓创新，具有鲜明的时代性。针对社会实际和时代的不同，找到学习雷锋的方法。（4）生动活泼，具有趣味性。小学生一般都有求新、求奇、求异、求乐的需要，主题活动要从学生实际出发，注意将知识性与艺术性、教育性与趣味性有机结合，努力做到寓教寓学于活动。班会有讲故事，有事迹介绍，有讨论，形式多样。（5）面向全体学生，充分调动和发挥每个学生的积极主动性。主题活动应体现学生的自主、自治和自动，要确立学生在活动中的主人地位，让每个学生都能有所学、有所乐、有所获。全班学生一起讨论、商量，学习雷锋的方法和途径也是学生自己提出和解决的，学生是班会的主人。5、[单选题]发现教学、探究教学和问题教学都属于（）。A．掌握知识为主B．训练技能为主C．陶冶情感D．引导探究为主答案：D解析：发现教学和探究教学等都是以问题为起始，学生的学习开始于对问题的思考和解决，所以都属于引导探究为主的教学方法，即学生在教师的指导下，对所提出和提供的材料进行分析、综合、抽象和概括，最后得出原理。其特点是关注学习过程甚于关注学习结果，要求学生主动参与到知识形成的过程中去，有助于提高学生的智慧潜力和记忆。6、[单选题]教育的生物起源论和心理起源论的共同特点是都否认了（）。A．教育的社会性B．教育的平等性C．教育的阶级性D．教育的生产性答案：A解析：教育的生物起源论认为动物界也有教育，教育是生物现象。心理起源论认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿，是人类的本能活动。二者都否认了教育的社会性。教育的社会性是教育的根本属性，是人类所特有的现象。教育自从生产劳动中分离出来后，便担负起独立的社会职能，成为专门传递社会生活经验和培养人的活动，其最终目的是使人社会化。7、[单选题]根据迁移内容的不同，可将迁移分为（）。A．正迁移与负迁移B．顺向迁移与逆向迁移C．水平迁移与垂直迁移D．一般迁移与具体迁移答案：D解析：根据迁移内容的不同，可将迁移划分为一般迁移与具体迁移。一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。如乘法口诀的掌握可以广泛迁移于多种情境中。具体迁移，也称为特殊迁移，是指将一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。8、[简答题]学习策略训练应遵循哪些基本原则？答案：（1）主体性原则主体性原则是指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。（2）内化性原则内化性原则是指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。（3）特定性原则特定性原则是指学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。（4）生成性原则生成性原则是指学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。（5）有效的监控有效的控制是指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略，并能反思及描述自己对学习策略的运用过程。（6）个人自我效能感个人效能感是指教师给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。9、[单选题]学生将苹果、梨、桃等归纳为“水果”，这样的学习属于（）。A．符号学习B．连锁学习C．概念学习D．辨别学习答案：C解析：概念学习是指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。将苹果、梨、桃等归纳为“水果”意味着学生做了抽象的概括。10、[单选题]课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（）。A．维持动机作用B．促进和维持功能C．思想教育作用D．培养纪律功能答案：B解析：课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。它在整个课堂教学中处于重要的地位，并始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持两大功能。管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断提高课堂教学管理技能，以此来保证教学任务的顺利完成。11、[单选题]下列选项中不是教育科学研究基本原则的是（）。A．发展性原则B．客观性原则C．系统性原则D．理论与实践相结合原则答案：A解析：教育科学研究是研究者借助教育理论，以有价值的教育现象为研究对象，运用相应的科研方法，有目的、有计划地探索教育规律的创造性认识活动。教育科学研究要遵循的基本原则有：客观性原则、系统性原则、理论与实践相结合原则、教育性原则。12、[辨析题]参加工作不久，我被学校推上了班主任的岗位。由于第一次当班主任，我想应首先在学生中树立起威信，这样才能管好学生。于是，我在班上采取了一系列措施：一是调整班干部，换上我信任得力的助手；二是每天尽可能呆在班上监视学生的行为；三是平时不和学生嘻嘻哈哈，尽量保持严肃的面孔，让学生有一种望而生畏的感觉；四是不论是学校还是学生组织的活动，我都要亲自过问，亲自参加；五是在课堂上我以“严”字当头，对学生批评的多，表扬的少。当班主任一个学期了，我认为我对班主任工作是尽职尽责了，但学生并不喜欢我，学生表面上好像“怕”我，但我在学生中的威信并不高，教育效果也不是很好。问题：上面是一位老师在担任班主任时的感受，请结合实际谈谈班主任该如何与学生建立良好的师生关系。答案：师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系总是建立在一定社会背景之中的，与师生双方密切相关，受多种因素制约。但就教育内部而言，建立良好的师生关系要靠双方共同努力。其中，教师起着主导作用。作为班主任，要想与学生建立良好的师生关系，可以从以下几方面入手：（1）了解和研究学生班主任要和学生有共同语言，就必须了解和研究学生。包括了解学生的思想意识、道德品质、兴趣、需要、知识水平、学习态度和方法、个性特点、身体状况等以及班集体的特点及其形成原因。但这种了解应建立在平时点滴的观察中，而不是整天呆在教室监视学生。（2）树立正确的学生观学生观就是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识及其态度与行为，进而影响学生的发展。正确的学生观包括：学生都有巨大的发展潜力；学生的不成熟性具有成长价值；学生具有主体性，特别是创造性；学生是责权主体，有正当的权利和利益；学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体。案例中的班主任就没有树立正确的学生观，任何活动都亲自过问，完全不相信学生的能力。（3）热爱、尊重学生，公平对待学生热爱学生包括热爱所有学生，对学生充满爱心，经常走到学生中，忌讳挖苦、讽刺学生，粗暴对待学生。尊重学生特别要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，维护学生的合法权益，避免师生对立。案例中的班主任经常批评学生却极少表扬学生就是不热爱学生的表现。（4）主动与学生沟通，善于与学生交往师生关系一般要经历生疏、接触、亲近、依赖、协调、默契阶段。案例中的班主任平时不和学生嘻嘻哈哈，尽量保持严肃的面孔，让学生产生一种望而生畏的感觉。这就是不善于与学生沟通的表现。（5）努力提高自我修养，健全人格教师的素质是影响师生关系的核心因素。班主任要想使师生关系和谐，必须做到以下几点：加强学习和研究；经常进行自我反思；培养自己多方面的兴趣和积极向上的人生观；学会自我控制。13、[单选题]以下反映迁移的词语是（）。A．习性结合B．教学相关C．触类旁通D．不愤不启答案：C解析：迁移是指已经获得的知识、技能，甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。触类旁通是心理学上的一种迁移。14、[单选题]所谓的及时复习，应该是指（）。A．在学习结束立刻复习B．一周之后复习C．隔一天再复习D．当天复习答案：D解析：根据遗忘的进程先快后慢的规律，复习要及时。如果不及时复习，头脑中的保持量在短时间内急剧减少，再复习就要花费相对较多的时间。因此，当天的功课应该在当天复习。15、[单选题]根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的总要求是（）。A．教学规律B．教学规则C．教学原则D．教学细则答案：C解析：教学原则是指教学活动中所应遵循的最起码要求，我国教学活动中常用的教学原则体系，是在苏联凯洛夫教育学的教学原则体系基础上发展起来的，但其内容已由我国教学理论和实际工作者结合我国的教学实践有所发展，并补充了一些新的原则。教学原则反映了教学过程规律，体现了一定的教育目的。16、[单选题]提出学生获得概念的主要方式是概念同化的心理学家是（）。A．奥苏伯尔B．布鲁纳C．加涅D．杜威答案：A解析：奥苏伯尔认为学生获得概念的主要方式是概念同化。概念同化，是指在课堂学习的条件下，用定义的方式（或体现在上下文中）直接向学习者揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念，从而获得科学概念（或二级概念）的过程。17、[单选题]专家型教师的课时计划简洁、灵活，以（）为中心，并有预见性。A．学生B．教师C．教材D．教学思想答案：A解析：专家型教师关注的是学生，所以他们的教学是以学生为中心的。18、[单选题]小学生在记课堂笔记时对汉字字形结构正误的注意属于（）。A．随意注意B．不随意注意C．无意注意D．随意后注意答案：D解析：随意后注意是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的但不需要意志努力的注意。从特征上讲，它同时具有不随意注意和随意注意的某些特征。它和自觉的目的、任务联系在一起，这方面类似于随意注意，但不需要意志努力，又类似于不随意注意。19、[单选题]班级管理的主要功能是（）。A．维持班级秩序B．形成良好班风C．锻炼学生能力D．实现教学目标，提高学习效率答案：D解析：班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理的主要功能在于实现教学目标，提高学习效率，以利于更有效地开展实施教学活动。20、[简答题]小学生易产生的心理障碍有哪些？答案：小学生易产生的心理障碍主要有：（1）儿童多动综合征。儿童多动综合症（简称多动症），是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合症。（2）学习困难综合征。学习困难综合症是一种学习技能的发展障碍。这类儿童并非呆傻或愚笨，而是从发育的早期起其获得技能的方式受损。（3）儿童过度焦虑反应。儿童过度焦虑反应是儿童情绪障碍的一种表现，是指由于担心不能达到目标或不能克服障碍，使自尊心与自信心受挫，增加失败感和内疚感，从而形成紧张不安并伴有恐惧的情绪状态。（4）儿童厌学症。厌学症又称为学习抑郁症，是由于人为因素造成的儿童情绪上的失调状态。（5）儿童强迫行为。儿童强迫行为是儿童情绪障碍的又一表现。强迫现象在正常儿童的发育过程中也可看到。不应把儿童在特定发育年龄出现的这种强迫现象视为异常行为，只有在这类呆板、机械的重复行为造成严重的适应不良时，才可考虑其是否属于病理现象。第Ⅱ卷（非选择题40分）二、解答题（4小题，每小题10分，共计40分）1、[综合题]写一个汉语拼音教学与说话教学、识字教学相结合的教学设计片段。答案：《aieiui》第二课时教学设计（1）教学目标①能准确拼读声母与aieiui组成的音节，正确书写音节。②认识7个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌。（2）教学重难点声母与aieiui组成的音节拼读与认字。（3）教学过程①复习拼音a．同学们，谁还认识这些拼音娃娃？（教师指名学生读韵母“aieiui”）b．这些拼音娃娃和声母组合在一起就形成了新的音节，你们能读出来吗？（指名学生读音节：chuizaipeimeidai）②引入新课a．上节课，我们学习了小女孩说的一句话，是什么？（学生读“你栽树，他培土，我去提水。”）b．小女孩说话的时候，小白兔也赶来了。你们喜欢小白兔吗？为什么？（学生根据自己的感性认识谈论小白兔——有从外形上说的，有从习性上说的，有借助童话说的）③学习儿歌a．教师教读儿歌。b．让学生说说儿歌中的小白兔怎么样？c．认识生字：第一，指名学生读音节。第二，自主识字，相互交流。第三，引导学生汇报是怎么认识的？（有的说是从广告上学的；有的说是爸爸教的；有的说是通过拼读认识的；有的说是同桌告诉的；有的说这个字是某个人的名字……学生回答时，还让学生给生字找个朋友，组成词语）d．课堂间休。（当学生汇报“在”的时候，要学生用“在”说一句话。学生说：“春天在哪里？”教师顺势要学生唱《春天在哪里》，教师和学生边唱边跳）e．读儿歌：第一，教师领读。（老师读一句，学生跟读一句）第二，教师引读。（老师读前半句，学生读后半句）第三，小组轮读。第四，指名学生读。第五，学生加上动作读。第六，学生表演读。第七，教师与学生合作着表演读。第八，师生同唱“小兔乖乖”。④巩固生字a．教师创设问题：“小白兔和你们比谁最聪明呀？下面你们和小白兔比一比，记一记课文下面的生字吧！”b．开火车游戏。（学生读生字卡片）2、[综合题]材料一：“小摄影师”（人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册）材料二：“角的初步认识”（人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级上册）材料三：“我和动物交朋友”（人教版义务教育课程标准实验教科书小学品德与生活二年级下册）请根据以上材料任选其一进行教学设计。答案：角的初步认识（1）教学目标①结合生活情景与操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。②通过从平面图形中发现角、指出角、画角，使学生经历认识角的过程，初步建立角的正确表象；通过观察比较的方法体会角是有大有小的，感悟角的大小与边的长度无关。③在学习中使学生感悟数学与生活的联系，感悟数学知识的应用价值，培养思维的有序性。（2）教学重点让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称。（3）教学难点初步建立角的大小的概念，说出通过直观感知角的大小与两边张开的大小有关，而和边的长短无关。（4）教学准备多媒体课件、圆形纸、正方形纸、活动角、直尺、三角尺。（5）教学过程①创设情境，初步认识角板书“角”字，问：这是什么字？我们日常生活当中有哪些物体上面有角？现在，让我们一起进入角的数学乐园游玩，在角的乐园里，我们不仅能玩得开心，还可以学到许多有关角的知识。（板书课题：角的初步认识）a．课件出示主题图，让学生观察在哪些地方有角。设计意图：从生活情景中引入，激发学生学习的兴趣，感受数学与生活的密切联系。b．出示课件，在我们的日常生活中也有很多的角，你能找到它们吗？设计意图：将生活中的角抽象出具体的图形，使学生形成正确的角的表象。c．出示练习第1题，下面的图形，哪些是角？哪些不是角？（通过学生的回答，教师作适时的纠正）设计意图：通过练习，巩固学生对角的表象的正确认识。d．教师拿出各种形状的纸，提问学生：在这些图形中各有几个角？最后教师拿出一张圆形的纸问学生，这张纸有角吗？（没有）设计意图：当学生对角形成正确的表象后，再次从平面图形中准确找角，巩固所学知识，同时也拓宽学生的视野，角不但能独立存在还可藏在图形中。e．请学生用自己手中的圆形纸，试着折出一个角。全班交流，指一指折的角在哪里。设计意图：通过动手操作折角，使学生进一步认识角，增加感性认识，逐步抽象出角的表象。②动手实践，掌握角的各部分名称a．摸一摸你所折的角，你有什么发现？它有什么特点？预设：学生可能会说有一个尖儿，两边是平平的、直直的。b．我们每个同学都有自己的名字，同样角的各个部分也都有名字，出示角各部分的名称。同时教师结合幻灯片的演示强调：这个尖尖的部分叫做角的顶点，这两条直直的线叫做角的边。c．课件出示几个角，请同学分别指出角的“顶点”和“边”。设计意图：通过练习，使学生加深对角各部分名称的掌握。③观察比较，知道角有大有小a．活动一：学生自己先用活动角摆一个角，然后根据教师的要求摆一个比自己手中的角更大或者更小的角。b．活动二：师生互动，先由教师摆出一个角，然后学生再摆一个比教师手中的角更大的角，到前面比一比，再让学生摆一个比教师手中的角更小的角进行比较。c．课件演示：老师这里还有很多的角，让我们来看一看它们谁大谁小？d．课件出示练习题：下面的角中，哪个角大？哪个角小？设计意图：通过摆一摆，动手操作实践，初步体会角的大小与两条边张开的大小有关，为今后进一步研究角度埋下伏笔。④动手尝试，掌握角的画法a．活动一第一，师提出怎样画一个角呢？学生自由尝试画角。第二，师展示画对的角，请学生说说是怎么画的。生：先画顶点，再画两条直直的边。师：画角需要用到一些什么工具呢？先画什么？后画什么？设计意图：教学不是简单地“告诉”学生什么，重要的是给学生提供思考的机会，让学生去经历对知识的体验和探索的过程。b．活动二：学生练习画角第一，请你自己动手画一个“角”并标出各部分的名称。设计意图：巩固学生对角的画法和各部分名称的掌握。第二，出示课件，请你画一个比老师的角更大的角和一个更小的角。设计意图：简单渗透角有大有小的知识，角的大小与边的长短无关，与两边张开的大小有关。⑤课堂小结，课外延伸a．出示课件：小儿歌：小小角，真简单。一个顶点两条边，画角先要定顶点，再从顶点引两边。边长短，角不变。开口大，角就大。开口小，角就小。设计意图：帮助学生记忆角的组成、角的画法以及角的大小。b．出示课件：欣赏角在生活中的应用。c．猜一猜：看一张长方形的纸有4个角，用剪子剪一刀，剪去一个角，还剩几个角？d．出示课件：找找图形中共有多少个角？e．总结：同学们，这节课我们一起认识了角，动手做了角，画了角，还在生活中找到了很多的角，其实，只要你善于观察，生活中处处都有数学。3、[辨析题]一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴苹果派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风。“花生派”的神情甚是尴尬。问题：请谈谈你对以上教学片段的看法。答案：（1）《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”（2）在这个教学片段中，学生的独特体验与文本的价值取向发生了矛盾，而且在教师的引导下，大有“以学生的独特体验”取代“文本的价值取向”之势。这里的矛盾，有一个特别的地方。那就是：学生的独特体验——要做桃子、石榴、苹果那样的人，没有错；文本的价值取向——要做花生那样的人，也没有错。当两个正确的答案同时出现在我们的课堂上的时候，我们往往习惯于以其中的一个否定另一个，人为地制造出一些两难抉择的矛盾。实际上，在学生经过争议之后，老师可以再进一步启发学生：“许地山的父亲为什么不希望自己的孩子做石榴苹果那样的人，反而希望孩子们做花生那样的人呢？”这样就可以引导学生结合当时的国情来理解文本的价值取向，其拳拳爱国之心浓缩在殷殷期望之中，父亲之所以在百忙之中挤出时间来参加“收获节”，父亲之所以拿花生与桃子、石榴、