统编版部编本七律·长征 教学设计

匠心独运，品悟豪情——统编版部编本《七律·长征》教学设计一、教学理念本教学设计立足于统编版教材的编写意图，以“立德树人”为根本任务，注重培养学生的语文核心素养。通过引导学生品读经典诗作，感受革命先辈的英雄气概与乐观精神，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的统一。教学过程中，强调学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，力求使学生在情感的浸润和文本的细究中，真正理解诗歌的内涵，汲取精神力量。二、教材分析《七律·长征》是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征胜利而作。这首诗气势磅礴，意境高远，语言精炼，是中国革命史诗中的不朽篇章。作为统编教材中的经典篇目，它不仅承载着丰富的历史信息，更蕴含着深厚的革命情怀和崇高的人格魅力。诗歌以高度凝练的笔触，概括了长征的艰难历程，赞扬了红军不怕牺牲、排除万难的英雄气概和革命乐观主义精神。教学此诗，对于学生了解中国革命历史，培养爱国主义情感，提升文学审美能力，均具有重要意义。三、学情分析本课的教学对象为初中生。此阶段的学生已具备一定的诗歌阅读基础和历史知识储备，对革命历史题材的作品抱有一定的好奇心。他们思维活跃，乐于表达，但对于诗歌的深层意蕴、艺术手法以及特定历史背景下的情感表达，仍需教师的有效引导。部分学生可能对长征的具体历史细节了解不够深入，这会影响对诗歌情感的准确把握。因此，教学中需适当补充历史背景资料，并通过多种形式的诵读和探究活动，激发学生的学习兴趣。四、教学目标（一）知识与技能1.准确、有感情地朗读并背诵诗歌。2.掌握诗中重点词语的含义，理解诗句的意思，把握诗歌的主要内容。3.学习本诗高度概括、气势磅礴的语言特点及比喻、夸张等修辞手法的运用。（二）过程与方法1.通过反复诵读，体会诗歌的韵律美和气势美。2.通过小组合作探究，品味关键词句，理解诗歌所蕴含的思想感情。（三）情感态度与价值观1.感受红军长征的艰辛历程和革命英雄主义精神。2.体会诗人豪迈的气概和革命乐观主义情怀。3.珍惜今天的幸福生活，继承和发扬长征精神。五、教学重难点（一）教学重点1.理解诗歌内容，感受红军长征的英雄气概和革命乐观主义精神。2.品味精炼传神的语言，体会诗歌的艺术魅力。（二）教学难点1.理解“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”等诗句的深刻含义及蕴含的思想感情。2.如何将抽象的“长征精神”具体化、形象化，引导学生真正内化。六、教学方法1.诵读法：通过范读、齐读、指名读、品读等多种形式的朗读，让学生在声情并茂的朗读中感受诗歌的韵律和情感。2.情境教学法：利用图片、音频、视频等多媒体资源，创设历史情境，帮助学生走近长征，理解诗意。3.问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生主动思考、合作探究，深入文本内核。4.讨论法：组织学生进行小组讨论，交流阅读感受，碰撞思维火花，共同解决疑难问题。七、教学准备1.教师准备：制作PPT课件（包含长征相关图片、视频片段、诗歌朗读音频、重点字词解析等）；准备长征相关历史背景资料。2.学生准备：预习课文，查阅字典词典，初步理解字词含义；搜集有关长征的小故事或背景资料，尝试朗读诗歌。八、教学过程（一）创设情境，导入新课（约5分钟）1.视觉冲击：播放一段长征题材纪录片的精彩片段（如雪山草地行军、飞夺泸定桥等），配以雄浑的音乐，让学生直观感受长征的艰苦卓绝与惊心动魄。2.谈话引入：同学们，刚才我们看到的是一段关于中国革命史上伟大壮举——长征的影像。长征历时之久，行程之远，环境之恶劣，战斗之惨烈，在人类历史上都是罕见的。然而，我们的红军战士凭借着坚定的信念和顽强的意志，最终取得了胜利。今天，就让我们一同走进毛泽东同志的《七律·长征》，去聆听这位伟大领袖对这段英雄史诗的深情讴歌。（板书课题及作者）（二）初读感知，疏通诗意（约10分钟）1.听读范读：播放诗歌朗读音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏和情感。2.自由朗读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，借助工具书解决生字词，初步感知诗歌内容。*重点字词指导：逶迤（wēiyí）、磅礴（pángbó）、岷山（mín）、云崖暖、铁索寒。3.指名朗读：请几位学生分别朗读，师生共同评议，纠正字音和节奏上的问题。4.整体把握：*提问：这首诗给你留下了怎样的初步印象？（引导学生用一两个词语概括，如“豪迈”、“雄壮”、“感人”等）*提问：诗歌的哪一句最能概括长征的整体感受和诗人的态度？（“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”）引导学生理解此句作为全诗总起句的作用。（三）精读品味，感悟诗情（约20分钟）1.研读颔联与颈联——“万水千山”的具体展现*聚焦“山”：*“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”*提问：这两句诗描写了哪些景物？（五岭、乌蒙）它们有什么特点？（逶迤——连绵不断；磅礴——雄伟高大）*提问：诗人是如何描写这些高大山脉的？（“腾细浪”、“走泥丸”）这运用了什么修辞手法？（比喻、夸张）*小组讨论：将“逶迤”的五岭比作“细浪”，将“磅礴”的乌蒙比作“泥丸”，是在贬低山吗？诗人这样写的用意是什么？（引导学生理解：这并非贬低山，而是通过反衬和夸张，极言红军战士面对艰难险阻时的渺小与伟大，表现了红军蔑视困难、战胜困难的英雄气概和革命乐观主义精神。）*朗读体验：指导学生读出五岭的绵延、乌蒙的雄伟，更要读出红军将其视为“细浪”、“泥丸”的豪迈与轻松。*聚焦“水”：*“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”*提问：这两句诗又描写了哪些典型事件？（巧渡金沙江、飞夺泸定桥）*品味“暖”与“寒”：*提问：“暖”字仅仅是指金沙江的水很温暖吗？它蕴含了怎样的情感？（引导学生结合巧渡金沙江的胜利，理解“暖”不仅指自然气候，更指红军战士胜利后的喜悦和激动心情。）*提问：“寒”字又有何含义？（引导学生结合飞夺泸定桥的惨烈战斗，理解“寒”既指铁索的冰冷，也指战斗的惊险悲壮，以及环境的恶劣和战士们心中的严峻。）*情境想象：引导学生想象红军巧渡金沙江时的智慧与从容，飞夺泸定桥时的英勇与无畏，感受“暖”与“寒”背后的复杂情感。*朗读体验：读出“暖”字的喜悦与轻松，读出“寒”字的惊险与凝重。2.研读尾联——胜利的喜悦与展望*“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”*提问：“更喜”的“更”字有何作用？（与前面的“不怕”、“只等闲”相呼应，进一步突出了红军战士战胜一切艰难险阻后的无比喜悦之情。）*提问：“岷山千里雪”是怎样的景象？为何红军过了岷山会“尽开颜”？（岷山是长征途中最后一座大雪山，翻越岷山，意味着长征的胜利曙光就在眼前，战士们心中充满了对胜利的渴望和喜悦。）*情感升华：这不仅仅是生理上的解脱，更是精神上的巨大胜利。一个“喜”字，一个“开颜”，将红军战士的革命乐观主义精神推向高潮。*朗读体验：读出“更喜”的递进情感，读出“尽开颜”的爽朗与豪迈。（四）整体回顾，深化理解（约7分钟）1.配乐朗读全诗：学生再次有感情地朗读全诗，要求读出气势，读出情感，体会诗歌的整体意境。2.主旨探究：*提问：这首诗通过对长征途中典型景物和事件的描绘，歌颂了什么？（歌颂了红军不怕牺牲、排除万难、英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神。）*提问：你从诗中感受到了毛泽东同志怎样的领袖情怀？（博大的胸襟、豪迈的气概、必胜的信念。）3.概括“长征精神”：引导学生结合诗歌内容，用自己的话说说什么是“长征精神”。（如：不怕牺牲、坚韧不拔、团结互助、乐观向上、信念坚定等。）（五）拓展延伸，学以致用（约8分钟）1.故事分享：请学生分享课前搜集到的长征小故事，进一步感受长征精神的具体体现。2.名句积累：鼓励学生摘抄背诵诗中自己喜欢的名句，并说说喜欢的理由。3.时代思考：*提问：在今天和平幸福的年代，我们还需要长征精神吗？为什么？（引导学生联系自身学习和生活实际，讨论长征精神在当代的价值和意义，如克服学习困难、培养坚韧意志、勇于面对挑战等。）*教师小结：长征精神是中华民族宝贵的精神财富，它永远激励着我们不畏艰难，奋勇前进。我们要将长征精神内化于心，外化于行，努力学习，报效祖国。（六）总结回顾，布置作业（约5分钟）1.课堂小结：同学们，《七律·长征》是一首英雄的赞歌，一曲不朽的史诗。它让我们感受到了红军战士的钢铁意志和革命豪情。希望我们能将这份感动与力量化为行动，传承长征精神，走好我们这一代人的“长征路”。2.作业布置：*必做：背诵并默写《七律·长征》；写一段200字左右的读后感，谈谈你对长征精神的理解。*选做：阅读一本关于长征的书籍或观看一部相关影片，写一篇简短的读书笔记或观后感，与同学分享。九、板书设计七律·长征（毛泽东）总起：红军不怕远征难，万水千山只等闲。（豪迈气概，乐观精神）分述：（山）五岭逶迤——腾细浪（蔑视困难）乌蒙磅礴——走泥丸（夸张比喻）（水）金沙水拍云崖——暖（胜利喜悦）大渡桥横铁索——寒（惊险悲壮）总结：更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。（胜利豪情，革命乐观）主旨：歌颂英雄气概弘扬长征精神十、教学反思本设计力求通过多种教学手段和活动，引导学生深入文本，与诗人产生情感共鸣。在教学过程中，应特别关注学生的主体参与性，鼓励他们大胆质疑、积极探究。对于“暖”与