初中七年级英语下册Unit 2 What time do you go to school Section B 1a1d 教案

初中七年级英语下册Unit2:Whattimedoyougotoschool?SectionB1a-1d教案

一、教材与学情深度分析

本单元的核心话题是“日常作息”（DailyRoutines），隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。SectionA部分已初步构建了询问和表达日常活动时间的句型结构（Whattimedoyou...?I...at...）及时间表达法。SectionB1a-1d作为本单元的听力进阶与口语拓展板块，其功能定位在于：在巩固时间表达的基础上，引入更为丰富的日常活动词汇（如cleanmyroom,takeawalk），并通过听力输入与口语输出，引导学生从描述个人单一作息点过渡到描述他人（第三人称单数）及更为复杂的日常作息序列，为后续的阅读和写作做好语言与认知铺垫。

从语言知识层面分析，本课时的关键增长点是动词短语的丰富与第三人称单数谓语动词的变化。学生需从SectionA的getup,gotoschool,getdressed等基本活动，拓展至dohomework,cleanmyroom,takeawalk等更具生活气息的短语。同时，听力材料中Rick和Scott的对话将自然呈现“Whattimedoeshe...?”“Heusually...at...”的句型转换，这是学生语法认知从第一人称向第三人称迁移的关键节点。

从学情角度审视，七年级下学期的学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期。他们已具备初步的英语逻辑思维，能够理解并运用简单的时间顺序描述事件。然而，其难点往往在于：1）对丰富动词短语的快速识记与准确发音；2）在真实交际语境中，尤其在听力速记和即时问答中，熟练完成主语切换带来的动词形式变化（do/does,动词加-s/-es）；3）将零散的时间点信息整合为有条理的日常作息描述，并初步感知中西方青少年作息习惯的异同。

因此，本教学设计将秉持“基于情境、聚焦形式、发展思维、渗透文化”的理念，构建一个从语言输入到内化再到创造性输出的完整学习循环，致力于在发展学生语言能力的同时，培养其时间管理意识与跨文化认知能力。

二、素养导向的教学目标

依据英语学科核心素养四个维度，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力

1.学生能够准确听、说、读、写下列动词短语：do(one’s)homework,clean(one’s)room,takeawalk。

2.学生能够在听力语境中准确捕捉并记录有关日常活动及其发生时间的关键信息（如：Rickusuallydoeshishomeworkat...）。

3.学生能够熟练运用“Whattimedoeshe/she...?”“He/Sheusually...at...”的句型结构，就第三人称的日常作息进行询问与回答。

4.学生能够结合新旧知识，连贯地描述自己或他人（如家人、朋友）一天中多个时间点的主要活动。

（二）文化意识

1.通过分析听力材料中Rick的晚间活动安排（做作业、散步），引导学生初步关注英语国家同龄人的课余生活模式。

2.通过对比讨论，引发学生对自身作息安排合理性与健康性的思考，初步树立积极健康的时间管理观念。

（三）思维品质

1.发展信息加工与归纳能力：在听力练习中，训练学生从对话中快速提取、筛选、整合与作息时间相关的离散信息，并填入表格。

2.培养逻辑思维能力：引导学生按照时间顺序（from...to...）组织语言，描述一日活动，使表达更具条理性。

3.激发批判性与创造性思维：通过“为朋友设计理想作息表”等活动，鼓励学生基于健康生活的原则，对现有作息进行评价与创造性规划。

（四）学习能力

1.强化听力微技能：培养学生利用已知信息（活动图片）预测听力内容的能力，以及通过速记关键词（活动首字母、时间数字）捕捉要点的策略。

2.发展合作学习能力：通过小组调查、角色扮演、互评互议等任务，提升学生在真实交际中协同解决问题的能力。

3.引导元认知策略：通过课堂小结与自我评价表，帮助学生反思本课学习重点及个人掌握情况，学会规划后续复习重点。

三、教学重难点

教学重点：

1.新授动词短语的理解与运用。

2.运用“Whattimedoes...?”句型及其答句，对第三人称单数的日常作息进行问答。

3.在听力中准确获取并记录特定人物的活动时间信息。

教学难点：

1.在口语交际中，克服母语负迁移，准确、自然地在第三人称单数主语后使用动词的相应形式（does,goes,takes等）。

2.将多个零散的时间与活动信息，组织成一段连贯、有逻辑的独白或对话。

3.听力过程中，克服语速、连读等带来的干扰，准确捕捉“doeshishomework”等含第三人称单数形式的短语。

四、教学资源与准备

1.多媒体课件：包含目标短语图片、音频播放器、动画时钟、听力任务可视化图表、范例视频、互动练习游戏链接。

2.音频材料：教材配套SectionB1c录音，以及一段教师自编的拓展听力材料（内容为一位英国中学生Mary描述她的周末上午作息）。

3.实物教具：大型可拨动时钟模型（用于课堂互动问答）、不同颜色的信息卡（用于小组信息差活动）。

4.学习任务单：包含听力笔记框架、小组调查表、自我评价量表。

5.课堂环境布置：将教室墙壁分区，设为“MyMorningRoutine”、“After-schoolActivities”、“HealthyEvening”等主题展示区，张贴学生前置作业（画图表示自己某个时段的作息）。

五、教学过程

Stage1:Warming-upLead-in(Pre-listening)——激活已知，导入新知(约10分钟)

活动1：时钟快问快答(ClockQuick-Response)

教师操作大型时钟模型，快速变换指针至不同时间（如6:30,7:15,4:45等），随机指向学生提问：“Whattimeisit?”并要求学生用“It‘s...”回答。随后，教师将提问升级为个人作息：“Whattimedoyouusuallygetup/gotoschool/gohome?”学生进行快速回答。此活动旨在快速激活学生关于时间表达和已学日常活动的记忆，营造英语思维氛围，并为引入第三人称作息描述做铺垫。

活动2：看图猜谜，短语新授(PicturePuzzlePhrasePresentation)

课件依次呈现三张带有部分遮挡的图片：

1.一张书桌，桌上放着书本和笔，但只显示局部。

2.一个正在擦拭房间的身影。

3.一双走在公园小路上的脚。

教师提问：“Whatdoeshe/shedoat...(说出一个可能的时间)?”引导学生用已学或尝试用英语猜测。随后揭示完整图片，并用红色粗体字呈现目标短语：dohomework,cleanmyroom,takeawalk。

教学策略：

1.语音先行：教师清晰地朗读每个短语2-3遍，强调连读（如takeawalk）和失去爆破（如homework中的/t/轻微爆破）。

2.词形分解：用不同颜色标注动词原形（do,clean,take）和名词部分，并提问：“Ifwetalkabout‘he’or‘she’,howdowechangetheverb?”引导学生回忆并说出“does,cleans,takes”。

3.情境造句：利用课件上的动画人物（Tom）和时钟，示范造句：“Tomusuallydoeshishomeworkat7:00p.m.HecleanshisroomonSaturdaymorning.Heoftentakesawalkwithhisdogafterdinner.”要求学生跟读，初步感知第三人称单数的使用场景。

活动3：1a匹配与拓展(MatchandExtend)

学生独立完成教材1a的图片与短语匹配练习。完成后，教师不局限于核对答案，而是进行拓展性问答：

T:(指向做作业的图片)S1,doyouoftendoyourhomeworkat8:00p.m.?

S1:Yes,Ido./No,Idon’t.

T:(转向全班)WhataboutS1?Doeshe/sheoftendohomeworkat8:00p.m.?

引导学生尝试用“Yes,he/shedoes.”或“No,he/shedoesn’t.”回答。此环节自然架起了从第一人称到第三人称问答的桥梁。

Stage2:ListeningPractice(While-listening)——技能聚焦，信息加工(约15分钟)

本环节遵循“听前预测-听中抓取-听后核实”的听力教学原则，设计分层任务，引导学生逐步深入理解材料。

任务1：听前预测(Prediction)

呈现1b的表格，聚焦人物Rick。引导学生观察表格中已给出的两个活动（eatsbreakfast,goestoschool）及其时间。提问：

“LookatRick‘sactivities.Heeatsbreakfastat7:00.Whattimedoyouthinkhegoestoschool?Why?”(激活学生关于合理作息的生活经验)

“Lookattheotheractivitiesin1a.WhichonesdoyouthinkRickmightdointheafternoonorevening?”(引导学生根据活动性质进行合理推测，如dohomework可能在晚上，takeawalk可能在晚饭后)。

任务2：第一遍聆听——全局把握，验证预测(ListenforGist)

播放1c录音第一遍。指令：Listenandcheckyourpredictions.WhatactivitiesofRickarementioned?学生听后初步核对预测，并说出听到的活动（dohomework,takeawalk）。

任务3：第二遍聆听——细节抓取，完成表格(ListenforDetails)

播放录音第二遍。指令：ListenagainandwritedownthetimesforRick‘sactivitiesinthechart.强调听力技巧：速记时间时可用“数字+a.m./p.m.”，如“7p”；注意听清是“inthemorning”还是“intheevening”。学生独立填写。

播放完毕后，给予学生30秒与同桌核对答案。随后教师邀请学生分享，并板书关键句：

1.Rickusuallydoeshishomeworkat6:45p.m..

2.Healwaystakesawalkat7:15p.m..

3.Heusuallyeatsbreakfastat7:00a.m..

4.Heusuallygoestoschoolat7:45a.m..

教师用彩色粉笔突出动词的第三人称单数形式（does,takes,eats,goes），并进行带读。

任务4：第三遍聆听——跟读模仿，关注语调(ListenandImitate)

播放录音第三遍，逐句暂停，让学生跟读。重点关注一般疑问句“DoesRicktakeawalk?”的升调，以及答句“Yes,hedoes.”的节奏。引导学生体会英语口语的韵律感。

任务5：听后拓展——信息转述(Post-listeningRetell)

教师提供语言支架，引导学生合作转述Rick的作息：

“Accordingtotheconversation,Rickhasabusyday.Heusually...at...Thenhe...at...Intheevening,he...at...and...at...”

先由教师示范，然后让学生两人一组练习，最后请1-2组进行展示。此活动将离散的听力信息转化为连贯的语段，训练信息整合与口头表达能力。

Stage3:OralProductionLanguageInternalization(Post-listening)——语境创设，交际输出(约15分钟)

活动1：1d角色扮演基础版(GuidedRole-play)

学生两人一组，分别扮演Scott和采访者（Interviewer），根据1b表格中关于Rick的信息进行问答练习。教师巡视，重点关注学生是否准确使用“Doeshe...?”和“Yes,hedoes./No,hedoesn’t.”的句型，并及时纠正动词形式错误。

活动2：信息差任务——猜猜我的搭档(InformationGap:GuessMyPartner’sRoutine)

这是一个更具挑战性和趣味性的交际活动。

1.准备：每位学生在任务单上秘密写下自己明天（或某个典型日）的三个计划活动及大致时间（如：playbasketballat4:30p.m.,watchTVat8:00p.m.,readabookat9:00p.m.）。

2.执行：学生A扮演“神秘人物”，学生B扮演“侦探”。B向A提问：“Whattimedoyou(playbasketball)tomorrow?”A只能回答“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”。B需要通过有限的“Yes/No”提问，推断出A的三个活动及正确时间。规定提问次数（如最多10个问题）。

3.展示与汇报：活动结束后，B向全班汇报：“Mypartnerwill...at...He/Shewillalso...at...and...at...”。此活动将第一人称与第三人称描述紧密结合，极大增加了语言运用的真实性和思维挑战性。

活动3：小组调查——“健康作息代言人”评选(GroupSurvey:HealthyRoutineAmbassador)

1.将学生分为4-5人小组。每组发一张调查海报，海报上有一个虚构的“健康生活周”候选人（如：StudentA）。

2.小组内分工，根据海报上提供的该候选人部分模糊信息（如：getsupearly,exercises,hashealthymeals），通过讨论，共同为他/她设计一份详细的、健康的周日作息时间表，需用到本课所有新旧短语。

3.设计完成后，每组派一名代表向全班介绍他们的候选人作息，并阐述其“健康”之处（如：“Ourcandidate,Lily,getsupat7:00a.m.Shealwaystakesawalkafterbreakfast.Shedoesherhomeworkfrom2:00to4:00p.m.andthensheplayssports...”）。

4.全班投票评选出“最佳健康作息代言人”。此活动融合了语言运用、健康生活观念培养和团队协作，实现了学科育人。

Stage4:ConsolidationExtension——整合迁移，素养提升(约5分钟)

活动：我的“时间胶囊”书信(MyTimeCapsuleLetter)

教师创设情境：假设我们要给十年后的自己写一封简短的信，介绍现在七年级时典型的一天作息，封存进“时间胶囊”。

教师在课件上提供书信开头和结尾框架：

DearFutureMe,

ThisiswhatatypicalschooldayislikeformenowinGrade7...

Inthemorning,I...

Afterschool,I...

Intheevening,I...

...

Iwonderhowdifferentyourdaywillbetenyearsfromnow!

Youryoungerself,

[YourName]

学生在课堂剩余时间内起草书信主体部分。此任务作为衔接课堂与课后的桥梁，将碎片化的句型练习整合为有意义的个性化书面表达，并为下一课时的写作任务埋下伏笔。

六、板书设计

板书采用思维导图与关键句型相结合的框架式设计，力求清晰、美观、具有生成性。

Unit2Whattimedoyougotoschool?

(SectionB1a-1d)

中心主题图：一个大的时钟图案

左侧分支(NewPhrases):

1.dohomework(配简笔画)

2.cleanmyroom(配简笔画)

3.takeawalk(配简笔画)

右侧分支(KeySentences):

1.Q:Whattimedoeshe/she(动词原形)...?

1.2.A:He/Sheusually动词-s/esat...(时间).

3.Q:Doeshe/she(动词原形)...?

1.4.A:Yes,he/shedoes.

2.5.A:No,he/shedoesn‘t.

下方表格区(Rick’sDay):

Time

Activities

7:00a.m.

eatsbreakfast

7:45a.m.

goestoschool

6:45p.m.

doeshomework

7:15p.m.

takesawalk

（在课堂进程中，随着新短语和句型的呈现，逐步完善板书，并用彩色粉笔标出重点）

七、分层作业设计

基础性作业(面向全体学生)：

1.听读模仿：跟读录音SectionB1c至少3遍，注意语音语调，并模仿对话与同伴进行角色扮演录音。

2.词汇巩固：用“dohomework,cleanmyroom,takeawalk”各造两个句子，一个用“I”，一个用“Mybrother/sister/friend...”。

3.完成练习册中与本课时听力及短语相关的配套练习。

拓展性作业(面向学有余力的学生)：

1.采访一位家人（父亲、母亲或兄弟姐妹），用“Whattimedoyou...?”记录他/她工作日中3-5个主要活动的时间，并整理成一份英文作息简报（My___’sDa