一、大观念统领下的单元整体复习：初中英语八年级上册Unit 1 This is me!（单元复习）教学设计

一、大观念统领下的单元整体复习：初中英语八年级上册Unit1Thisisme!（单元复习）教学设计

二、教学背景分析

（一）教材与学情分析

本单元是外研版八年级上册的起始单元，主题为“Thisisme!”，属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群。教材内容围绕个人基本信息、外貌特征、性格爱好及初步的职业理想展开，通过听、说、读、看、写等多种活动，帮助学生掌握描述自我与他人的核心语言。八年级学生经过七年级的积累，已具备一定的语言基础，但正处于青春期，自我意识觉醒，对个性化表达有强烈需求，同时也在认知上从形象思维向抽象逻辑思维过渡。因此，本单元复习课不应是简单的知识点重复，而应是在大观念统领下，帮助学生整合语言知识、深化主题理解、提升综合语用能力，并引导其进行自我认知与规划的关键节点。

（二）设计理念

本设计秉持英语学习活动观，以主题意义为引领，以语篇为依托，融语言、文化、思维于一体。通过创设真实、连贯的情境，设计层层递进的学习活动，引导学生在“学习理解-应用实践-迁移创新”的循环中，实现对核心语言的内化与对主题意义的探究。同时，融入跨学科视角（如心理学中的自我认知、美术中的自画像、信息技术中的数字名片），打破学科壁垒，培养学生的综合素养。

三、单元复习目标

基于核心素养四个维度，设定如下复习目标：

（一）语言能力

1、【基础】能够准确听、说、读、写本单元描述人物外貌、性格、爱好、梦想的核心词汇和短语，如：hard-working,patient,generous,humorous,begoodat,beinterestedin,wanttobe等。

2、【重要】能够熟练运用句型“She/Heis...”“She/Hehas...”“She/Helikes...”“She/Hewantstobe...”以及一般现在时的各种人称变化，进行连贯、准确的自我与他人描述。

3、【核心】能够理解并运用略读、寻读等阅读策略，从阅读材料中快速获取关键信息；能够运用头脑风暴、思维导图等写作策略，构思并完成一篇结构清晰、内容丰富的自我介绍或人物介绍短文。

（二）文化意识

1、【热点】了解并尊重中外青少年在描述自我、表达个性时的异同点（如西方青少年更倾向于直接、鲜明地表达个人爱好与观点）。

2、【重要】通过认识自我，增强对自身优点的认同感，培养积极乐观的生活态度和开放包容的文化心态。

（三）思维品质

1、【难点】能够运用比较与分类的思维，分析并归纳描述人物不同维度（外貌、性格、爱好、梦想）的常用表达。

2、【非常重要】能够通过制作思维导图或个人信息卡，对自我进行多维度、结构化的梳理与反思，提升逻辑思维能力。

3、【核心】能够在理解文本和同学介绍的基础上，对他人的介绍进行评价，并提出建设性的意见，发展批判性思维。

（四）学习能力

1、【基础】能够通过自主复习，查漏补缺，归纳总结本单元的语言知识点。

2、【重要】能够积极参与小组活动，在合作学习中分享个人观点，借鉴他人经验，提升合作学习能力。

3、【核心】能够运用单元所学，主动探究与“自我认知”、“个性发展”相关的课外知识，拓展学习渠道。

四、教学重难点

（一）教学重点

1、【核心】整合运用本单元核心词汇和句型，进行多维度、个性化的自我与他人描述。

2、【基础】巩固一般现在时，尤其是第三人称单数的正确使用。

（二）教学难点

1、【难点】在描述中，能运用恰当的形容词和支撑性细节，使人物形象更加丰满、立体、真实。

2、【难点】在真实或模拟的交际情境中，能够灵活、得体地运用所学语言进行有效的自我介绍和交流。

五、教学准备

（一）教师准备

制作多媒体课件（PPT），包含单元核心词汇思维导图、名人或卡通人物图片、优秀范文范例、评价量表等。设计“我的数字名片”模板。准备一段教师本人的自我介绍小视频。

（二）学生准备

完成单元基础知识自主复习清单。准备一张自己最满意的照片或自己画的“自画像”。思考自己的三个显著特点和一个梦想。

六、【核心环节】教学实施过程

本复习课共设计为两个课时，总时长90分钟。第一课时聚焦语言知识的内化与主题意义的初步建构，第二课时聚焦综合语用能力的提升与创造性输出。

第一课时：重构自我，温故知新

Step1:情境导入，激活图式(5mins)

1、教师活动：播放教师本人提前录制的自我介绍小视频。视频中，教师不仅介绍了基本信息，还介绍了自己的一个独特爱好（如收藏橡皮）和一个近期的小目标（如每周读一本书）。

2、学生活动：观看视频，并尝试用英语记录教师提到的信息点。

3、设计意图：通过真实的、鲜活的教师本人自我介绍，迅速拉近师生距离，激发学生兴趣，同时激活学生已有的关于“自我介绍”的背景知识图式，为后续复习做好铺垫。【重要】

Step2:头脑风暴，构建词汇语义场(10mins)

1、教师活动：教师在黑板上画出一个以“Me”为中心的发散型思维导图主干，引出四个主要分支：Appearance,Personality,Hobby,Dream。引导学生围绕这四个方面，进行头脑风暴，说出尽可能多的相关词汇和短语。

2、学生活动：学生积极思考，踊跃发言，补充词汇。例如，Appearance:tall,slim,ofmediumheight,wearglasses,curlyhair;Personality:outgoing,shy,friendly,honest,helpful;Hobby:playbasketball,readnovels,collectstamps,bekeenon;Dream:doctor,engineer,scientist,travelaroundtheworld.教师同步将学生说出的词汇书写在思维导图的相应分支上。

3、设计意图：通过头脑风暴和师生共建思维导图，帮助学生系统梳理、归类本单元的核心词汇，构建起清晰的词汇语义场，实现对语言知识的可视化和结构化复习。【基础】【核心】

Step3:语境感知，聚焦核心句型(15mins)

1、教师活动：呈现几个关于名人或学生熟悉卡通人物的模糊描述（如：Heisofmediumheight.Hehasaroundfaceandabignose.Heisveryfunny.Helikesmakingpeoplelaugh.Whoishe?——答案：Mr.Bean或憨豆先生）。学生猜出后，教师呈现清晰图片，并引导学生用完整的句子来描述。

2、学生活动：参与“猜猜他/她是谁”的游戏，在游戏中理解和运用描述人物的句型。之后，两人一组，选择屏幕上提供的一位人物（或自己心中想的一位同学），一人描述，一人猜。描述时必须用到“He/Sheis...”“He/Shehas...”“He/Shelikes...”等句型。

3、设计意图：将句型操练融入趣味性的“猜人”游戏中，变机械操练为意义操练。在真实的交际任务中，学生自然而然地巩固了一般现在时，特别是第三人称单数的用法，同时锻炼了听的技能。【难点】【高频考点】

Step4:深度阅读，探究写作技法(15mins)

1、教师活动：提供一篇题为“MyBestFriend”的阅读短文。短文结构清晰，内容丰富，包含外貌、性格、爱好和一个具体事例（如：Sheishelpful.Lastweek,shehelpedmewithmymathhomework.）。设计三个层次的阅读理解任务：

（1）【基础】Readandfind:Whatdoesshelooklike?Whatisshelike?

（2）【重要】Readandthink:Howdoesthewritershowthatsheishelpful?

（3）【核心】Readanddiscuss:Whatdoyouthinkofthispassage?Why?

2、学生活动：先独立阅读并完成理解任务，然后小组讨论，分析范文的写作手法，特别是如何通过具体事例来支撑观点，使人物描写不空洞。

3、设计意图：通过阅读高质量的同主题范文，引导学生从“学语言”向“学写作”过渡。让学生自己发现“观点+事例”的写作技巧，培养其探究式学习能力和鉴赏能力，为下一课时的写作输出奠定方法基础。【非常重要】

Step5:课时小结与作业布置(5mins)

1、教师活动：引导学生回顾本节课复习的核心内容——描述人物的词汇维度和如何让人物更丰满的写作方法。

2、学生活动：在笔记本上梳理本节课的收获。

3、作业布置：

（1）【基础】完善课堂上的“Me”思维导图，至少在每个分支下补充3-5个属于自己的个性化信息。

（2）【拓展】根据思维导图，尝试用手机录音功能，用英语对自己进行一分钟的介绍，并听一听自己的表达。

第二课时：多维表达，展示自我

Step1:作业分享，激活思维(5mins)

1、教师活动：邀请两三位学生分享他们上一课时的录音作业或展示他们完善的思维导图。

2、学生活动：分享作业，其他同学认真倾听，并尝试用英语进行简单评价或提问，如：“Wow,youaregoodatplayingtheguitar!Canyouplayasongforus?”

3、设计意图：通过分享与评价，既检查了上一课时的复习效果，又营造了积极互动的课堂氛围，同时锻炼了学生的倾听能力和即时反应能力。【热点】

Step2:情境创设，任务驱动(5mins)

1、教师活动：向学生介绍一项本课时的核心任务——制作一份“我的数字名片(MyDigitalBusinessCard)”并进行班级“新朋友交流会”。教师展示一份自己制作的“数字名片”范例（可用PPT展示，包含照片、英文名、几个核心关键词和一个简短的自我介绍二维码，扫码可听音频）。

2、学生活动：明确任务要求，观看范例，激发创作灵感。

3、设计意图：创设“制作数字名片”这一贴近时代、贴近学生生活的真实任务情境，将复习内容转化为有实际意义的交际产品，极大地激发了学生的参与热情和创作动力。【核心】

Step3:小组合作，构思与创作(20mins)

1、教师活动：教师下发“我的数字名片”纸质模板（或指导学生自己设计）。模板包含：Photo/Drawing,Name,Nickname,MyLabels(Appearance,Personality,Hobby,Dreaminkeywords),MyMotto,MyVoice(QRcodearea).教师巡视，为学生提供词汇、句型或构思上的个别指导。

2、学生活动：

（1）【应用实践】学生结合第一课时构建的思维导图，独立完成“数字名片”上“MyLabels”部分的关键词填写。要求每个标签下至少有两个关键词，其中至少一个是本单元新学的或自己特别想突出的。

（2）【合作探究】小组内分享自己填写的关键词，并就如何选择最精准、最个性的词汇进行讨论。例如，表达“喜欢阅读”，是用“likereading”还是用“abookworm”或“haveapassionforreading”？教师引导学生关注用词的准确性和丰富性。

（3）【创作输出】学生开始构思并撰写名片背后的“自我介绍”短文。短文需将关键词扩展成句，并至少为一个特点增加一句支撑性细节。例如：Iamabookworm.Ispendatleastonehourreadingeveryday,especiallysciencefiction.学生将短文写下来，并准备将其录制成音频，生成二维码。

3、设计意图：将大任务分解为关键词填写、小组研讨、短文撰写等小步骤，层层递进，可操作性强。小组研讨环节，学生之间互相启发，碰撞思维，有助于提升语言的准确性和表达的个性化，是合作学习和深度学习的重要体现。【非常重要】【难点】

Step4:成果展示，交流与评价(15mins)

1、教师活动：组织“新朋友交流会”。将全班学生的名片张贴在教室四周的墙壁上。学生自由走动，阅读他人的名片，并扫描感兴趣的二维码，聆听对方的自我介绍音频。同时，下发“最佳名片”评价量表，评价维度包括：内容丰富度（关键词多样）、语言准确度、个性鲜明度、语音语调、创意设计等。

2、学生活动：

（1）【展示】学生将自己的名片贴在墙上，供他人阅读。

（2）【交流】学生自由走动，浏览、聆听、记录。遇到特别感兴趣的同学，可以现场用英语进行简短的交流，如：“Hi,Iseeyouwanttobeaphotographer.That’scool!Whatkindofphotosdoyouliketotake?”

（3）【评价】根据评价量表，为自己最喜欢的3-5张名片贴上星星贴纸（或打上分数）。

3、设计意图：将作品展示和交流的主动权交给学生，营造了真实的、沉浸式的语言环境。“画廊漫步”式的活动形式，让每个学生都能成为被欣赏者和欣赏者，极大地满足了学生的成就感和归属感。过程性评价量表的运用，引导学生明确优秀的标准，实现了“教-学-评”一体化。【核心】【热点】

Step5:总结反思，升华主题(5mins)

1、教师活动：教师对本次活动进行总结，选取几位得到较多星星的同学进行简单点评，并邀请他们分享获奖感言或创作心得。最后，教师升华主题：“Thisisme!Eachoneofyouisuniqueandspecial.Knowingyourselfandbeingyourselfisthefirststeptoawonderfullife.”

2、学生活动：倾听，反思，感悟。

3、设计意图：通过教师点评和主题升华，不仅总结了语言学习成果，更从情感态度价值观层面，引导学生认识自我、悦纳自我、展现自我，将学科育人价值落到实处。【非常重要】

七、教学评价设计

本设计采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）形成性评价

1、课堂观察：观察