大学生感戴水平与学业成就的关系研究

大学生感戴水平与学业成就的关系研究A

STUDY

ON

THE

RELATIONSHIP

BETWEEN

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LEVEL

OF

COLLEGE

STUDENTS'S

GRATITUDE

AND

THEIR

ACADEMICACHIEVEMENTS

目录摘要………………5关键词……………51绪论………………………71.1研究目的和意义……………71.2感戴水平概念的界定……………………71.3学业成就概念的界定………………….……71.4国内外的研究现状………………….……72研究过程…82.1研究假设…………82.2研究方法……………92.3研究工具………92.4研究对象……………93研究结果………..…103.1大学生感戴水平、学业成就的总体情况…………..…103.2大学生感戴水平在人口学变量上的分析113.2.1性别上的差异………………..…113.2.2专业上的差异………………..…123.2.3生源地上的差异………………..…123.2.4年级上的差异……..…133.3大学生感戴水平与学业成就的相关分析...…..…153.4大学生感戴水平对学业成就的回归分析...…..…164分析与讨论165结论17参考文献…………………...…...……..……18致谢…………...……...…………20

大学生感戴水平与学业成就的关系研究学生：周湘娟指导老师：曹十芙(湖南农业大学东方科技学院，长沙410128)摘要：目的为了解大学生感戴水平的总体状况、大学生学业成就的总体状况，以及探讨大学生的感戴水平与其学业成就之间的关系。方法采用大学生感戴问卷和大学生学业成就自评量表对403名大学生进行测评。结果1.男女性受调查者在感戴总分及4项分量表维度均存在显著性差异。2.理科受调查者在感戴总分、频度、广度、密度均高于文科，且差异显著。3.农村及城市受调查者感戴水平存在显著性差异，农村均高于城市。4.大四年级感戴水平显著高于其他年级。结论大学生的感戴水平和学业成就总体良好，学业成就的高低与其感戴水平有密切的关系，存在较强的正相关性。关键词：大学生；感戴水平；学业成就A

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AcademicAchievementsStudent:周湘娟Tutor:曹十芙(OrientScience&TachnologyCollegeofHunanAgriculturalUniversity,Changsha410128,ChinaHunanAgriculturalUniversity,Changsha410128,China)Abstract:PurposeInordertounderstandthegeneralsituationofCollegeStudents'sentimentlevel,andtoexploretherelationshipbetweenCollegeStudents'sentimentandacademicachievement.Method403collegestudentswereassessedwiththegratitudequestionnaireandtheself-assessmentscaleoftheiracademicachievements.Result1.Thereweresignificantdifferencesinthetotalscoresandthefoursubscalesdimensionsbetweenmaleandfemalerespondents.2.Thetotalscore,frequency,breadthanddensityofsentimentofsciencesubjectswerehigherthanthatofartssubjects,andthedifferencewassignificant.3.Therearesignificantdifferencesinthelevelofsentimentbetweenruralandurbanrespondents,whicharehigherinruralareasthaninurbanareas.4.Theleveloffeelinginthefourthgradeissignificantlyhigherthanothergrades.ConclusionthelevelofCollegeStudents'feelingandacademicachievementaregenerallygood.Thelevelofacademicachievementiscloselyrelatedtotheirfeelinglevel,andthereisastrongpositivecorrelation.Keywords:collegestudents;level

of

gratitude;academicachievement

1绪论1.1研究目的和意义首先，学业成就是大学生自身发展的一个重要指标，也是反映教育质量的一个核心指标，它不仅关系到大学生的个人发展，也关系到一个国家的发展与繁荣富强。其次，感戴它作为积极心理学中的一个重要组成部分，人们越来越重视，同时，感戴近年来也受到越来越多的研究者们的关注。通过现有文献可以看出，目前国内外的研究缺少对大学生学习领域内感戴现象的考察，大学生感戴水平与学业成就的关系还有很大的研究空间。同时，研究者发现，目前国内外对感戴水平与学业成就的直接关系的研究极少，研究者认为关于这一方面的研究还有很大的发展空间。感戴的道德情绪理论认为[2]，感戴具有道德动机功能，即某个受惠者所接收到的恩惠会促使这个受惠者做出更多更加亲社会化的行为(如，投入更多时间到自己的学业当中、积极关心和帮助身边的同学)，以此来表达他们的感激之情。因此，研究者推测:大学生感戴水平的提高可能会促进他的学业成就的提高，感戴水平越高的大学生的学业成也越好。1.2感戴水平概念的界定心理学对感戴的概念主要是从认知和情绪两个角度来定义的。从认知角度定义，感戴主要偏重对后果的认知。而且是积极的、良好的结果以及受恩惠者的认知和立场。从情绪的角度剖析，感戴是一种情绪，并且它是积极地。感戴的核心是受到恩泽后愉悦的心情。感戴水平，一般认为，感戴是指个体使用感激认知、情感和行为了解或回应因他人或物的恩惠或帮助而使自己获得积极经验或结果的心理倾向。1.3学业成就概念的界定学业成就，大学生的学业成就，即大学生在某一时期内的学习结果、学习行为和学习态度的总和，包括行为绩效和客观成绩两个部分。以往的研究揭示了人格特质和学习环境都是影响学生学业成就的重要因素。1.4国内外研究现状国外对感戴的研究开始得比较早，可以归因于20世纪60年代积极心理学的兴起，心理学家对各种积极情绪展开了广泛的研究。20世纪末,心理研究人员就已经开始对感戴进行了实证研究。虽然感戴越来越受到重视，但是当代关于感戴的研究依然不够充分,国外对感戴的研究主要集中在五个方面：感戴的测量工具、感戴与人格、感戴与主观幸福感、感戴与健康及宗教信仰、感戴与亲社会行为和归因方式（McCullough的研究表明感戴能够激励施惠者与受惠者之间的亲社会行为）[5]。相比较，国内关于感戴的研究起步较晚，经文献搜索，国内对感戴水平的相关研究主要有以下几个方面：中学生感戴水平及其相关研究、感戴测量与感戴量表的编制、感戴水平与幸福感的关系、感戴水平与社会支持、亲社会行为、家庭教养、生活满意度、心理健康的关系、感戴的中介作用。关于本科生的学业成就，国外学者已开展了较多的研究，其中最为著名的是院校影响力理论。早期的院校影响力理论认为：院校特征和学生行为是对学生个体产生影响的两个重要因素，随着院校影响力理论不断丰富，研究发现学生投入、学生参与、院校环境也对学生学业成就有重要影响。学生投入包括：家庭背景、学术成绩、社会经历、入学前经历；学生参与指学生积极参与大学各项活动；院校环境包括：大学政策文化、大学里的经历，如课程、院校环境、教学设施、教学风格、同伴、课外活动等。国内的学者们对于学业成就影响因素的研究大多集中在以下几个方面:学习策略、学习动机、智商水平、归因、自我效能感等方面。目前，国内研究者认为：高校大学生在家庭经济背景、学业资质、学习投入以及学习行为中出现多元化和异质化趋势；高校大学生的学业成就取决于所在高等院校的组织特性、教学质量、学生基本特征以及他们与教师、同学之间的互动和学生本人学习投入程度[7]。总结来看，学者们对学业成就的影响因素从不同侧面进行了综合分析，概括起来主要包括：个体特征（如性别、年级等）、专业及学科领域、生活及成长的社会环境（城乡、东中西部等）、家庭背景（父母文化水平、家庭收入状况、父母教育方式等）、学校环境（教学方式及质量、校园创新文化等）、学生个人努力（学习动机、学生干部经历、课外活动等）诸多方面[21]2研究过程2.1研究假设我国大学生感戴水平整体较高，学业成就整体状况较好；大学生感戴水平在性别、专业、生源地、年级等人口学变量方面存在显著差异；（3）感戴水平越高的大学生其学业成就越好，感戴水平的提高会使个体的学业成就越好。2.2研究方法（1）文献综述法：搜集、整理大学生学业成就、积极心理学之感戴水平的相关文献，形成对感戴水平对大学生学业成就关系的科学认识。（2）问卷调查法：采用大学生感戴问卷（董霞等人修订）,大学生学业成就自评量表,采用随机取样法在湖南农业大学大一-大四年级中选取500名学生进行问卷调查，以了解大学生学业成就和感戴水平的现状。2.3研究工具采用董霞等人修订的《大学生感戴问卷》，量表包含4个维度，分别为：感戴频度、感戴广度、感戴密度和感戴深度；评分标准采用李克特5点记分，即1代表着“完全不同意”，5代表着“完全同意”，共14道题，其中有3项反向计分，即5代表着“完全不同意”，1代表着“完全同意”。本量表总分与其4个分维度分量表的a系数在0.554-0.7808之间，重测信度在0.621以上，分半信度在0.5548-0.7052之间。该量表的信度和效度都达到了测量学的标准，内容结构良好，可以在大学生群体中应用。本研究中，总量表的内部一致性系数为0.882。学业成就量表，本研究选用吴双双修订的大学生学业成就量表（ScaleofStudents’Academ⁃icAchievement，SSAA），是对王雁飞编制的绩效评价量表进行修订，使其符合大学生的学习生活。量表共计19题。采用6点量表评分，若得分越高，则代表其学业成就越好。本研究中，该量表具有较好的信度，总量表的内部一致性系数为0.951。感戴总分和学业成就量表均高于0.8，说明具有较好的量表内部一致性。2.4研究对象随机选取湖南农业大学大一至大四学生作为被试，总计发放500份问卷，有效回收403份，有效率为80.60%。采用描述性统计分析方法对本次调查对象的基本情况进行分析，详细结果如表1所示。表1调查对象基本情况（N=403）频率百分比性别男16641.2女23758.8专业文科16440.7理科23959.3年级大一338.2大二9623.8大三10726.6大四16741.4生源地城市19548.4农村20851.6本次受调查者共403名，其中：男性受调查者相对而言较少，女性受调查者相对而言较多，相差17.6%；文科受调查者相对而言较少，理科受调查者相对而言较多，相差18.6%；城市受调查者和农村受调查者仅相差3.2%，两者人数较为接近，但农村受调查者更多一点；年级越高的受调查者人数越多，大一年级受调查者33人，而大四年级有167人，大四年级受调查最多，是大一学生的五倍。3研究结果3.1大学生感戴水平、学业成就的总体情况对感戴量表中4个分量表:感戴深度、广度、频度和密度14个题项进行描述性统计分析，并将对应的题项相加获得该项总分，数据具体结果如表2所示。表2感戴量表描述统计个案数最小值最大值平均值标准差感戴频度4039.0025.0019.44173.37365感戴广度4037.0015.0011.48392.18010续表2个案数最小值最大值平均值标准差感戴密度4035.0015.0011.44912.15777感戴深度4036.0015.0012.45162.00981感戴总分40331.0070.0054.82638.56405感戴量表对以下三项进行反向计分：这个世界已经没有多少让我感激的事情了；考上大学主要是我自身努力的结果，与他人关系不大；以前他人对我的帮助，很多我已经不记得了。研究显示，各题项得分均值均高于3。大学生感戴的平均得分是54.8263，标准差8.56405，最大值为满分70分，最小值31分，全距为39。感戴频度分量表得分最高，均值为19.44（总分25）。对学业成就量表中19个题进行描述性统计分析，并将对应的题项相加获得该项总分。结果显示，各题项得分均值均高于4。大学生学业成就的平均得分是88.0298，标准差16.68807，最大值为满分114分，最小值28分,全距为86。3.2大学生感戴水平在人口学变量上的分析3.2.1性别上的差异为判断不同性别受调查者在感戴总分及其4项分量表维度上是否存在显著差异，采用独立样本t检验进行分析，具体结果如表3所示。表3不同性别受调查者感戴得分独立样本t检验摘要表性别个案数平均值标准差标准误差平均值t值感戴总分男16656.24109.91062.769212.799**女23753.83547.33941.47675感戴频度男16619.88553.86815.300232.221*女23719.13082.94796.19149感戴广度男16611.86752.45824.190802.985**女23711.21521.92224.12486感戴密度男16611.75302.46290.191162.380*女23711.23631.89196.12290感戴深度男16612.73492.24599.174322.382*女23712.25321.80490.11724*p<0.05**p<0.01***p<0.001n.s.p>0.05结果显示男女性受调查者在感戴总分及4项分量表维度均存在显著性差异，t值检验小于0.05。根据平均值的比较可以发现，男性在5项上的得分均显著高于女性，其中感戴总分差值达到2.39。3.2.2专业上的差异为判断不同专业受调查者在感戴总分和密度等是否存在差异，采用独立样本t检验进行分析，具体结果如表4所示。表4不同性别受调查者感戴得分独立样本t检验摘要表专业个案数平均值标准差标准误差平均值t值感戴总分文科16453.14026.79488.53059-3.314**理科23955.98339.43174.61009感戴频度文科16418.77442.95638.23085-3.330**理科23919.89963.56665.23071感戴广度文科16411.02441.91203.14930-3.555***理科23911.79922.29757.14862感戴密度文科16411.05491.78354.13927-3.070**理科23911.71972.34630.15177感戴深度文科16412.28661.70803.13337-1.367n.s.理科23912.56492.18930.14161*p<0.05**p<0.01***p<0.001n.s.p>0.05结果显示文理科受调查者在感戴总分及感戴频度、感戴广度、感戴密度三项分量表维度均存在显著性差异，t值检验小于0.05，在感戴深度维度无显著差异。根据平均值比较可以发现，理科生在5项得分均高于文科生，其中感戴总分差值达到2.8431。3.2.3生源地上的差异为判断不同生源地受调查者在感戴总分和密度等是否存在差异，采用独立样本t检验进行分析，具体结果如5表所示。表5不同性别受调查者感戴得分独立样本t检验摘要表生源地个案数平均值标准差标准误差平均值t值生源地个案数平均值标准差标准误差平均值t值感戴总分城市19552.66156.62067.47412-5.061***农村20856.85589.63329.66795感戴频度城市19518.79492.80261.20070-3.788***农村20820.04813.73876.25924感戴广度城市19510.92311.81892.13026-5.157***农村20812.00962.35700.16343感戴密度城市19510.80001.72489.12352-6.106***农村20812.05772.34192.16238感戴深度城市19512.14361.90493.13641-3.009**农村20812.74042.06650.14329*p<0.05**p<0.01***p<0.001结果显示不同生源地受调查者在感戴总分及4项分量表维度均存在显著性差异，t值检验小于0.05。根据平均值比较可以发现，农村受调查者感戴得分均高于城市，其中感戴总分差值达到4.19433.2.4年级上的差异对不同年级受调查者感戴得分是否存在显著差异，采用描述性统计分析法进行分析，具体结果如下表所示。表6不同年级受调查者感戴得分描述性统计分析个案数平均值标准差标准误差感戴总分大一（A）3353.96977.174111.24885大二（B）9651.20836.21529.63435大三（C）10752.36456.26068.60524大四（D）16758.65279.70587.75106感戴频度大一（A）3319.18183.05629.53203大二（B）9618.19792.77818.28355大三（C）10718.70092.65008.25619大四（D）16720.68263.74824.29005感戴广度大一（A）3311.09091.70227.29633大二（B）9610.58331.70242.17375大三（C）10710.87851.75752.16991大四（D）16712.46712.36894.18331感戴密度大一（A）3311.60611.88645.32839续表6个案数平均值标准差标准误差大二（B）9610.60421.51122.15424大三（C）10710.67291.66980.16143大四（D）16712.40122.40496.18610感戴深度大一（A）3312.09091.86017.32381大二（B）9611.82291.88062.19194大三（C）10712.11211.96827.19028大四（D）16713.10181.96547.15209描述性统计分析结果显示不同年级受调查者在感戴得分上有一定差异，为进一步判断是否存在统计学意义上显著差异，采用单因素方差分析法进行分析，主要观察单因素方差分析结果。表7不同年级受调查者感戴得分ANOVA分析摘要表平方和自由度均方F多重比较（LSD/Tamhane）感戴总分组间4374.39731458.13223.170***D>AD>BD>C组内25109.44439962.931总计29483.841402感戴频度组间466.6213155.54015.104***D>AD>BD>C组内4108.75839910.298总计4575.380402感戴广度组间283.595394.53223.182***D>AD>BD>C组内1627.0503994.078总计1910.645402感戴密度组间285.199395.06623.909***A>BA>CD>AD>BD>C组内1586.5083993.976总计1871.707402感戴深度组间125.166341.72211.108***D>AD>BD>C组内1498.6413993.756总计1623.806402*p<0.05**p<0.01***p<0.001单因素方差分析结果显示，不同年级受调查者在五项感戴得分上F值均在11-24之间，显著性p值小于0.05，说明存在显著差异。方差齐次性检验中感戴总分、感戴频度、感戴广度、感戴密度显著性p值均小于0.05，齐次性检验通过可以采用LSD多重比较对组间差异进行具体分析。而感戴深度方差齐次性检验未通过，采用Tamhane多重比较判断不同年级受调查者感戴总分及分量表存在的差异。多重比较结果显示，大四年级在感戴总分和其他4个分量表维度中均显著高于其他年级，其中大一年级在感戴密度得分上显著高于大二和大三年级，其他年级之间的比较不存在显著差异。3.3大学生感戴水平与学业成就的相关分析为判断大学生感戴水平和学业成就之间的相关关系，对感戴总分及4项分量表同学成就总分采用皮尔逊系数进行双变量相关分析，数据分析结果如下表所示。表8感戴与学业成就相关性分析摘要表感戴总分感戴频度感戴广度感戴密度感戴深度学业成就感戴总分皮尔逊相关性1显著性（双尾）个案数403感戴频度皮尔逊相关性.933**1显著性（双尾）.000个案数403403感戴广度皮尔逊相关性.883**.774**1显著性（双尾）.000.000个案数403403403感戴密度皮尔逊相关性.856**.698**.730**1显著性（双尾）.000.000.000个案数403403403403感戴深度皮尔逊相关性.818**.708**.593**.610**1显著性（双尾）.000.000.000.000个案数403403403403403学业成就皮尔逊相关性.640**.582**.567**.540**.554**1显著性（双尾）.000.000.000.000.000个案数403403403403403403*p<0.05**p<0.01***p<0.001研究显示，感戴总分及4项分量表与学业成就均存在显著相关性，显著性P值均小于0.05。从系数大小上看，均在0.5-0.7之间，说明存在较强相关性。表8列出了各变量之间的相关系数，具体来说，感戴总分及各维度与学业成就均呈显著正相关。3.3大学生感戴水平对学业成就的回归分析欲探究感戴水平对学业成就是否存在显著的影响，研究者采用一元线性回归分析，数据分析结果如下表所示。表9感戴水平对学业成就的回归分析R调整R2F值BetatP感戴水平0.6400.408277.7220.91816.6650.000 由上表得，F=277.722，P=0.000<0.05，故回归模型成立。调整R2为0.408，即可以解释40.8%的总变异。T=16.665，P=0.000<0.05，B=0.918，故感戴水平对学业成就呈显著的正相关。4分析与讨论研究表明，大学生感戴的平均得分是54.8263分，标准差8.56405，最大值为满分70分，最小值31分，全距为39，说明大部分学生的感戴水平还是相当高的，因为感戴作为中国自古以来的传统美德，我国公民从小就被教导要孝顺父母、感恩社会，而作为大学生，感戴观念更是根深蒂固。当然，从本研究中也可以看出，有一小部分的大学生感戴水平偏低，其可能原因是由于成长的环境造成的，如从小在长辈的溺爱中长大，不懂感恩，以自我为中心。总体而言，大学生的感戴水平还是较高的。他们对父母、老师、同学等身边的人都心存感激之情，有知恩图报之心。但是，我们也应该注意到，大学生的感戴得分的差异也是相当大的，也有少部分学生的感戴水平很低。在本研究样本中，有一部分大学生，他们缺乏感恩意识，高校应积极关注这一团体，并采取一定的措施提高这一团体的感戴水平。因为大学生是社会发展的主力军，感恩意识的缺乏会导致诸多的社会问题和道德问题。因此，作为大学生培养基地的高校应高度重视大学生感恩意识的培养。另外，本研究显示，不同性别、不同专业、不同生源地和年级不同的大学生其感戴水平存在显著的差异。研究者认为，男生感戴水平显著高于女性，原因是男女生在思维方式、人格特征上存在差异，男大学生比女大学生考虑事情更为全面，更为理性、谨慎，更容易对他人产生感激之情；不同专业的感戴水平存在显著差异，原因是不同专业所形成的思维方式不同，理科生思维更为灵活，容易贯通，更容易对他人产生感激之情；不同生源地存在显著差异的原因是农村孩子从小被灌输要乖巧懂事、要对家长和老师抱有感激之情的思想，而生活在城市中的家长与孩子，思想更为开放，家长与孩子更多时候向朋友一样相处，相比较而言，农村孩子的感戴水平更高；研究显示，感戴水平存在年级差异，可能是因为大四年级学生社会经历较为丰富，更容易理解他人，感激他人，因此大四年级显著高与其他年级，大一年级感戴水平显著高于大二、大三年级的原因可能是大一年级课程较少，比较轻松，相比较而言，大二、大三年级课程较多，学业压力较重。本文感戴水平与学业成就的相关性研究和回归分析研究表明，感戴总分及各维度与学业成就均呈显著正相关，两者存在显著正相关关系。研究者认为，这与中国的“礼尚往来”，以及心理学的“共情”有很大的关系。由于感恩是个体在受到他人的帮助后产生的积极情绪体验，因此受帮助的个体在经历感恩的情绪体验后，会更加想要对帮助者、与自己相同的人、社会做出回报行为，而大学生受到生命中重要的人的帮助，他们对帮助者的感激之情会促进他们更加努力学习来回报他人和社会，因此，感恩水平越高的大学生，学业成就水平也越高。5结论研究表明:(1)我国大学生感戴水平较高，总体状况良好，大学生学业成就水平较高，总体状况良好。（2）我国大学生感戴水平在性别、专业、生源地、年级等人口学变量方面存在显著差异；(3)感戴总分及各维度与学业成就均呈显著正相关。参考文献[1]MCCULLOUGHME，EMMONSＲA，TSANGJA．Thegratefuldisposition:aconceptualandempiricaltopography［J］．Journalofpersonalityandsocialpsychology，2002，82(1):112－127[2]MCCULLOUGHME，KILPATＲICKSD，EMMONSＲA，ETAL．Isgratitudeamoralaffect?［J］．Psychologicalbulletin，2001，127(2):249－266．[3]张明明,张敏,余益兵,罗文波.大学生感戴与学业成就的关系研究——学业复原力的中介作用[J].集美大学学报(教育科学版),2015,16(06):45-49.[4]蔡蓓，杨帆，高静,感恩对大学生学业成就的影响：学业复原力的中介作用[J].江西青年职业学院学报，2016，Vol.26，No.2，1672-2108[5]陈曦，感戴研究综述及展望，[J].科教导刊(上旬刊),2017(01):146-147.[6]董霞,张宁,姜婷娜.感戴的研究现状及展望[J].中国健康心理学杂志,2008(8)：953-955.[7]鲍威.未完成的转型———普及化阶段首都高等教育的人才培养与学生发展[J].北京大学教育评论，2010，（1）[8]操龙