第3课 编程制作价格计算工具教学设计小学信息技术（信息科技）五年级上册鲁教版（信息科技）

第3课编程制作价格计算工具教学设计小学信息技术（信息科技）五年级上册鲁教版（信息科技）科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排2025年11月授课题目Xx教学准备Xx课程基本信息：1.课程名称：编程制作价格计算工具

2.教学年级和班级：五年级（1）班

3.授课时间：2024年10月15日第2节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标：培养信息意识，感知价格计算工具在生活中的应用价值；发展计算思维，通过设计算法、编写程序实现价格计算功能，提升逻辑推理与问题解决能力；提升数字素养与技能，掌握Scratch编程中变量、运算指令的使用，能独立完成简单工具开发；树立信息社会责任，理解工具使用的规范性与数据准确性意识，形成合理利用信息技术的观念。重点难点及解决办法： 重点：变量定义与运算指令应用（课本核心内容）；难点：变量作用理解及逻辑结构设计（学生初次接触抽象概念）。

解决方法：任务分解法，将复杂计算拆解为步骤；演示操作法，教师示范变量创建与运算过程；小组合作法，通过讨论互助突破逻辑设计瓶颈。突破策略：结合生活实例（如超市购物计算）强化变量实用性，利用流程图辅助理解程序逻辑。教学资源准备：1.教材：鲁教版五年级上册信息技术教材，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：超市商品价格表图片、Scratch操作流程图示、价格计算工具演示视频。

3.实验器材：计算机教室设备，确保Scratch软件安装完整，网络连接稳定。

4.教室布置：按6人小组划分操作区，每组配备1台电脑，预留黑板展示区用于流程图绘制。教学流程：1.导入新课（5分钟）

展示超市购物小票图片，提问：“同学们，小票上的‘总价’是如何计算出来的？”引导学生回答“单价×数量”。接着追问：“如果商品种类多，手动计算容易出错，能否用编程制作一个自动计算工具？”结合课本P15“编程解决生活问题”案例，明确本节课目标：用Scratch制作价格计算工具，激发学习兴趣。

2.新课讲授（15分钟）

（1）变量定义与创建（5分钟）

结合课本P16“变量”概念，讲解变量是存储数据的“容器”。以“商品单价”为例，演示在Scratch中点击“变量”模块→“新建变量”→输入名称→勾选“适用于所有角色”，创建“商品单价”“商品数量”“总价”三个变量。举例说明：变量就像数学中的未知数x，可以存储不同数值。

（2）运算指令应用（5分钟）

聚焦课本P17“运算符”内容，重点讲解“×”（乘）积木的使用。演示搭建逻辑：用“询问‘请输入商品单价’并等待”积木获取输入，用“将‘商品单价’设为‘回答’”存储数据；同理获取“商品数量”；再用“将‘总价’设为‘（商品单价）×（商品数量）’”实现计算。举例：单价10元、数量2件，程序应输出20元，突破“运算指令选择”难点。

（3）程序流程设计（5分钟）

结合课本P18“程序流程图”，讲解“输入→计算→输出”逻辑。演示用“当绿旗被点击”启动程序，依次添加“询问”“运算”“说‘总价是XX元’”积木。强调积木顺序：先获取输入，再计算，最后输出，避免逻辑颠倒。举例：若先输出再计算，结果会显示初始值0，突破“逻辑结构”难点。

3.实践活动（15分钟）

（1）变量创建与初始化（5分钟）

任务：独立创建“商品单价”“商品数量”“总价”变量，设置初始值为0。教师巡视，针对学生“变量命名重复”（如两个“单价”）问题，举例纠正：名称需唯一，可改为“商品1单价”“商品2单价”，巩固变量定义重点。

（2）运算指令搭建（5分钟）

任务：用积木块实现“总价=单价×数量”。学生操作中常见“用‘+’代替‘×’”错误，教师举例对比：单价5元、数量3件，用“+”得8元（错误），用“×”得15元（正确），引导学生通过计算结果验证指令选择，突破运算指令难点。

（3）程序流程测试（5分钟）

任务：输入单价8元、数量4件，测试程序是否输出32元。针对“输出结果为0”的问题，举例检查流程：是否先获取输入再计算？积木连接是否断裂？学生通过调试发现“询问”积木未连接“变量存储”，修正后成功输出，突破流程逻辑难点。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）变量作用讨论

举例问题：“为什么需要‘总价’变量，而不是直接用‘说‘（商品单价）×（商品数量）’’输出？”引导学生回答：变量存储计算结果，便于后续扩展（如添加折扣），体现数据存储价值。

（2）运算逻辑讨论

举例问题：“计算‘总价=单价+数量’时，单价10元、数量2件，结果12元合理吗？”学生讨论后明确：数量不能与单价相加，需根据实际意义选择运算符，突破运算逻辑难点。

（3）程序优化讨论

举例问题：“如何让程序先显示商品名称再计算？”学生提出新增“商品名称”变量，用“询问‘商品名称’”输入，优化输出为“商品名称的总价是XX元”，提升程序实用性，突破逻辑设计难点。

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课核心：变量存储数据、运算指令实现计算、流程逻辑确保正确。结合课本P19“拓展思考”，举例说明生活中的其他计算工具（如水电费计算），强调编程解决实际问题的价值。最后展示学生优秀作品，如“超市购物计算器”，强化成就感，结束课程。教学资源拓展：1.拓展资源：

（1）生活场景中的价格计算工具：结合课本“编程解决生活问题”案例，拓展超市购物车价格计算、餐饮点餐系统、水电费阶梯计价等场景。例如，超市购物车需计算多件商品总价（单价×数量+折扣），餐饮点餐系统需区分菜品类别（主食、饮品）并计算合计金额，这些场景可引导学生理解变量存储多组数据、条件判断（如满减优惠）的必要性，深化对“输入-计算-输出”流程的应用。

（2）Scratch进阶指令应用：在教材变量与运算指令基础上，拓展“条件判断”积木（如果...那么...）实现折扣计算。例如，“如果总价≥100元，总价×0.9”，解决“满100减10”的实际问题；拓展“列表”积木存储多件商品信息（如商品名称、单价、数量），实现批量计算，突破单一变量存储限制，为后续“数据管理”知识铺垫。

（3）跨学科融合资源：结合数学“四则运算”与“统计图表”知识，拓展编程绘制价格统计图。例如，用Scratch记录一周家庭水电费数据，通过“画笔”模块绘制条形图，直观展示费用变化，体现信息科技与数学学科的融合，强化数据可视化意识。

2.拓展建议：

（1）生活观察与记录：引导学生观察生活中的价格计算场景，如超市购物小票、餐厅账单、水电费账单，记录其中的计算规则（如“单价×数量”“满200减30”），尝试用文字描述计算步骤，为编程设计积累素材。例如，记录妈妈买菜时的计算过程：“青菜2元/斤×3斤=6元，猪肉15元/斤×2斤=30元，总价36元”，转化为Scratch程序中的变量与运算逻辑。

（2）分层编程实践：

-基础层：巩固教材核心，设计“简单购物计算器”，实现1-2件商品的总价计算（单价×数量），重点练习变量创建与积木拼接，确保运算指令选择正确。

-进阶层：添加条件判断，设计“打折计算器”，例如“购买3件以上商品打8折”，通过“如果商品数量≥3，总价×0.8”实现逻辑判断，突破“运算指令与条件结合”难点。

-挑战层：使用列表存储多件商品信息，设计“批量购物计算器”，支持输入5件商品的单价和数量，自动计算总价并显示明细列表，培养数据管理能力。

（3）跨学科项目学习：结合数学课“统计与概率”知识，开展“家庭月度支出统计”项目。用Scratch记录每月食品、水电、交通等支出数据，通过编程计算各类支出占比，并用“画笔”绘制饼状图，分析消费结构。例如，食品支出占比=食品总支出/总支出×100%，用变量存储占比数据，用重复积木绘制扇形，实现数据可视化，提升综合应用能力。

（4）程序优化与反思：引导学生对比手动计算与编程计算的效率差异，思考程序优化方向。例如，手动计算5件商品需5次乘法加法，编程只需输入数据后自动输出，体现编程优势；针对“计算结果错误”问题，建议通过“添加‘说’积木显示中间变量”调试，如先显示“单价=10元，数量=2件”，再显示“总价=20元”，定位错误环节，培养逻辑严谨性。

（5）创意拓展设计：鼓励学生发挥想象力，设计个性化价格工具。如“班级图书角借阅计费器”（借书天数×0.5元/天）、“零花钱储蓄计划计算器”（每月存入金额×月数+利息），将编程与生活需求结合，强化“技术服务生活”的信息社会责任意识，为后续“算法与生活”章节学习奠定基础。课后作业：1.题目：在Scratch中，创建一个变量“商品数量”，应该使用哪个模块？

答案：变量模块，点击“新建变量”。

2.题目：计算总价时，使用什么运算指令实现“单价×数量”？

答案：使用“×”（乘）运算积木。

3.题目：设计一个程序，输入商品单价和数量，输出总价。写出程序的主要步骤。

答案：步骤：1.创建变量“单价”“数量”“总价”；2.用“询问”积木获取输入；3.用“将变量设为回答”存储数据；4.用“将总价设为单价×数量”计算；5.用“说”积木输出总价。

4.题目：如果程序输出结果为0，可能的原因是什么？

答案：可能的原因是未正确获取输入或计算积木未连接。

5.题目：设计一个简单的价格计算工具，计算两件商品的总价。

答案：创建变量“商品1单价”“商品1数量”“商品2单价”“商品2数量”“总价”；用询问获取输入；计算总价=商品1单价×商品1数量+商品2单价×商品2数量；输出总价。教学反思与总结：教学反思：这节课用超市购物场景导入挺成功，孩子们兴趣高。讲变量概念时，部分学生还是把“容器”理解成物理盒子，下次得用更形象的比喻。运算指令环节，发现总有人把“+”和“×”搞混，得强调“乘法才适合总价计算”。小组讨论时，有个组卡在“变量命名重复”上，看来要提前提醒名称唯一性。最头疼的是调试环节，时间有点紧，下次得留足10分钟让学生自己排查积木断裂问题。

教学总结：孩子们基本掌握了变量创建和运算指令，80%能独立完成简单计算器。技能上，多数学生能正确搭建“输入-计算-输出”流程，但逻辑顺序还容易颠倒。情感态度方面，看到自己写的程序算对价格时，那兴奋劲儿特别感染人。问题在于分