2025-2026学年古诗画教学设计简案

-1-2025-2026学年古诗画教学设计简案教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析一、教材分析。本册教材选取《望庐山瀑布》《山行》等古诗，均配有对应插图。古诗画作为视觉化资源，契合中年级“借助想象感受诗歌意境”的语文要素，能有效帮助学生将文字转化为画面，理解诗人情感，落实“图文结合”的阅读策略，为后续古诗深度学习奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标。通过古诗画教学，培养学生语言运用能力，能结合诗句描述画面；发展想象与思维能力，借助插图与文字转化诗歌意境；提升审美创造素养，感受古诗画面美与情感美；增强文化自信，体会诗人对自然的热爱与对传统文化的认同。教学难点与重点三、教学难点与重点。1.教学重点：引导学生通过插图与诗句对照，把握诗歌的画面描写与情感表达。例如《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺”结合插图理解瀑布的动态气势，《山行》中“停车坐爱枫林晚”通过插图感受秋日山景的静谧美，明确图文结合是理解古诗意境的核心路径。2.教学难点：一是将抽象诗句转化为具体画面，如学生对“三千尺”的夸张手法理解不到位，难以想象瀑布的壮阔；二是体会诗人情感，如《山行》中“坐爱”一词，学生易忽略诗人对秋景的深层喜爱，需通过插图细节（如枫叶颜色）引导学生感知。教学方法与策略四、教学方法与策略。1.教学方法：采用情境创设法，结合课本插图引导学生想象诗歌画面；小组讨论法，交流对诗句与图画关系的理解；任务驱动法，让学生为诗句补充细节配画。2.教学活动：设计“图文对对碰”游戏，匹配诗句与插图；“我是小诗人”角色扮演，用语言描述画面。3.教学媒体：运用课本插图、多媒体动态展示瀑布与枫林画面，辅助学生直观感受。教学流程1.导入新课（5分钟）

教师展示庐山瀑布和秋日山林的对比图片，提问：“同学们，看到这两幅图，你们会想到哪句古诗？”引导学生说出《望庐山瀑布》和《山行》。接着追问：“课本中的插图和诗句有什么关系？今天我们就通过‘古诗画’走进诗人的世界。”设计意图：从直观图片切入，联系学生已知古诗，激发兴趣，明确“图文结合”的学习主题，为后续理解意境铺垫。

2.新课讲授（15分钟）

（1）图文对照，感受画面美（5分钟）

教师出示《望庐山瀑布》插图和诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，提问：“插图中的瀑布有什么特点？诗句中哪些词写出了这种气势？”引导学生观察插图中的瀑布形态，结合“飞流直下”“三千尺”体会动态与夸张。举例：“插图里的瀑布像白色绸布从高处垂下，‘飞流’写出水流快，‘三千尺’让我们感受到瀑布很长很高。”设计意图：紧扣教学重点，通过图文对照将抽象诗句转化为具体画面，理解诗歌的画面描写。

（2）抓关键词，体会诗人情（5分钟）

聚焦《山行》中“停车坐爱枫林晚”，提问：“‘坐爱’是什么意思？诗人为什么停车？”结合插图（枫林、诗人驻足画面），引导学生理解“坐”因为，“爱”是喜爱，体会诗人对秋景的沉醉。举例：“插图里诗人站在路边抬头看枫林，脸上带着微笑，说明他真的很喜欢这红红的枫叶。”设计意图：突破难点“体会诗人情感”，通过插图细节和关键词分析，理解诗人对自然的热爱。

（3）辨析手法，深化理解（5分钟）

对比《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺”和《山行》“霜叶红于二月花”，提问：“这两句诗用了什么手法？有什么效果？”引导学生发现夸张（“三千尺”）和对比（“霜叶红于二月花”），结合插图验证：瀑布插图突出“高”，枫林插图突出“红”。举例：“‘三千尺’不是真有三千尺，但让我们觉得瀑布特别壮观，插图里的瀑布画得很长，正好印证了这种夸张。”设计意图：深化对诗歌手法的理解，为后续审美创造奠基。

3.实践活动（10分钟）

（1）“为诗句添细节画”（3分钟）

发放画纸，要求学生为“停车坐爱枫林晚”添加一个细节（如诗人表情、枫叶飘落），并说明理由。举例：有学生画诗人伸手接枫叶，理由是“‘爱’说明他想和枫叶亲近”。设计意图：突破难点“将抽象诗句转化为具体画面”，通过绘画强化图文转化能力。

（2）“配乐朗诵赛”（3分钟）

选择《望庐山瀑布》和《山行》，学生分组选择背景音乐（如激昂音乐配瀑布，舒缓音乐配山行），朗诵并说明音乐与诗意的契合点。举例：“《望庐山瀑布》用激昂的音乐，因为‘飞流直下’很有力量。”设计意图：通过声音和情感结合，加深对诗歌情感的体会，落实审美创造素养。

（3）“诗句画面解说赛”（4分钟）

学生用“这句诗让我看到……，感受到……”的句式，解说一句诗与画面的关系。举例：“‘飞流直下三千尺’让我看到插图里瀑布从山上冲下来的样子，感受到庐山瀑布的雄伟。”设计意图：强化语言运用能力，巩固教学重点“图文结合理解意境”。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）插图如何帮助我们理解“飞流直下三千尺”的气势？（举例回答：插图里瀑布从很高的地方流下来，像一条白线，‘飞’字让瀑布看起来在动，‘三千尺’让我们觉得瀑布很长，所以画面很壮观。）

（2）“停车坐爱枫林晚”中，“坐爱”隐含了诗人怎样的情感？插图中的哪些细节能证明？（举例回答：“坐爱”说明诗人很喜欢枫林，插图里诗人没有走路，而是停下来看枫叶，脸上还带着笑，说明他舍不得走。）

（3）“霜叶红于二月花”用了对比手法，插图是如何体现“红于”的？（举例回答：插图里枫叶是深红色的，旁边的二月花画成了浅粉色，枫叶颜色更鲜艳，所以“红于”。）

设计意图：针对教学难点“转化画面”和“体会情感”，通过小组讨论，借助插图细节深化理解，培养合作探究能力。

5.总结回顾（5分钟）

教师引导学生梳理：“今天我们通过古诗画学会了什么？”学生回答：“图文结合能理解画面”“抓关键词能体会情感”“夸张和对比让诗更美”。教师总结：“古诗画是诗人的眼睛，也是我们走进古诗的桥梁。希望大家以后读古诗时，多看看插图，多想想画面，就能更懂诗人的心。”设计意图：回顾重难点（图文结合、情感体会、手法辨析），联系核心素养（审美创造、文化自信），强化学习策略。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）经典古诗画版本拓展：选取《春晓》（孟浩然）配文徵明水墨画、《绝句》（杜甫）配明代杜堇工笔画，对比不同画家如何表现“春眠不觉晓”的朦胧感、“两个黄鹂鸣翠柳”的色彩层次，引导学生发现古诗画对“动态”与“静态”的不同表现手法，如文徵明用淡墨渲染夜色，杜堇用浓彩勾勒柳枝，均与诗句意境紧密契合。

（2）诗人主题古诗画拓展：围绕李白“山水诗”主题，补充《望天门山》配南宋马远《水图》局部，展示“孤帆一片日边来”的辽阔；围绕杜牧“写景诗”，补充《江南春》配清代袁耀《邗江胜览图》，体现“千里莺啼绿映红”的繁盛，帮助学生理解诗人不同时期的情感差异，如李白豪放与杜牧细腻在画中的体现。

（3）民间艺术中的古诗画拓展：引入年画《嫦娥奔月》（配李商隐《嫦娥》）、剪纸《枫桥夜泊》（配张继诗句），对比文人画与民间艺术在表现古诗时的差异，如年画色彩浓烈、造型夸张，剪纸线条简练、寓意吉祥，让学生感受古诗画的多艺术形态表达。

（4）古诗画创作故事拓展：讲述王希孟《千里江山图》与“孤舟蓑笠翁”的关联、傅抱石《茅山雄姿》如何表现“日照香炉生紫烟”的意境，通过画家创作背后的故事，揭示古诗画“以形写神”的核心，如傅抱石用“抱皴法”表现瀑布的飞流之势，正是对“飞流直下三千尺”的视觉转化。

2.拓展建议：

（1）古诗画临摹与再创作：临摹课本《望庐山瀑布》插图，尝试用油画棒表现瀑布的“飞流”动感，或用彩铅绘制《山行》中“霜叶”的层次感；再创作环节，为《小池》（杨万里）“小荷才露尖尖角”配画，突出“尖尖角”的稚嫩感，体会古诗画对细节的捕捉。

（2）古诗画故事创编：以《山行》插图为基础，想象诗人“停车坐爱枫林晚”时的心理活动，编写“诗人与枫叶的对话”小故事，结合插图中的诗人神态（微笑、驻足）、枫叶颜色（深红、飘落），将画面转化为叙事，强化对诗人情感的共情。

（3）古诗画主题探究：开展“四季古诗画”主题探究，收集《春晓》（春）、《小池》（夏）、《山行》（秋）、《江雪》（冬）的插图，对比四季在古诗画中的色彩特点（春绿、夏碧、秋红、冬素），分析画家如何通过色彩传递季节情感，如《江雪》用留白表现“千山鸟飞绝”的空寂。

（4）古诗画与生活联结：观察校园景物，如“操场边的梧桐树”“雨后的花坛”，用“像诗句一样的句子”描述（如“梧桐叶落似蝴蝶”），并配简笔画，形成“我的校园古诗画”，体会古诗画源于生活、高于生活的创作规律。

（5）古诗画分享会：小组合作制作“古诗画手册”，选取课本中最喜欢的两首诗，配上临摹画或原创画，附“我的理解”（如“‘飞流直下’让我想到瀑布从山上冲下来的声音，所以我画了白色的浪花”），在班级展示交流，提升语言表达与审美鉴赏能力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.多感官融合体验：通过配乐朗诵、绘画实践、小组解说，让学生用耳朵听、眼睛看、动手画，全方位感受古诗画面美，比如《望庐山瀑布》配激昂音乐，孩子们画瀑布时特别投入。

2.图文深度互文：不仅用插图辅助理解诗句，更引导学生为诗句添细节画，比如给“停车坐爱枫林晚”加飘落的枫叶，让抽象文字转化为具象画面，强化图文结合能力。

（二）存在主要问题

1.时间分配略紧：实践活动环节“为诗句添细节画”和“配乐朗诵赛”时间较仓促，部分学生未充分完成创作。

2.个别学生参与度不足：小组讨论时，少数学生依赖同伴发言，主动分析诗句与插图关系的积极性待提升。

（三）改进措施

1.分层任务设计：将实践活动拆分为基础任务（如简单涂色枫叶）和挑战任务（如动态表现“飞流直下”），满足不同学生需求，确保人人参与。

2.增设小组角色分工：讨论时指定“观察员”（聚焦插图细节）、“发言人”（总结观点）、“记录员”（标注关键词），让每位学生明确任务，避免“搭便车”。教学评价1.课堂评价：通过提问“‘飞流直下三千尺’的插图里，瀑布的线条和颜色如何表现‘飞’的动态？”观察学生能否结合插图细节分析诗句；在“图文对对碰”游戏中，记录学生匹配诗句与插图的正确率，及时纠正错误搭配；用“这句诗让我看到……，感受到……”句式测试，检查学生对画面与情感的理解深度，如“‘霜叶红于二月花’是否通过枫叶与花朵的颜色对比体现‘红于’”。

2.作业评价：批改“为诗句添细节画”时，关注是否紧扣诗句关键词（如“飞流”的动感、“坐爱”的情感），点评“你画的瀑布白色浪花向上溅，很好地表现了‘飞流直下’的气势”；批改“诗句画面解说稿”时，重点看语言是否清晰（如“‘停车坐爱枫林晚’中，插图里诗人驻足微笑，让我感受到他对秋景的沉醉”），用红笔标注精彩表达，鼓励“你的解说把插图细节和诗人情感联系得很紧密，继续加油！”内容逻辑关系①图文对应关系：重点知识点为"画面与诗句的互证"，核心词句"飞流直下三千尺"对应插图瀑布的动态线条，"停车坐爱枫林晚"对应插图诗