2025-2026学年高中登高的教学设计

课题2025-2026学年高中登高的教学设计课时安排课前准备课程基本信息课程名称：高中语文《登高》

教学年级和班级：高一（1）班

授课时间：2025年9月15日上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：诵读品味《登高》，积累“萧萧”“滚滚”等语言材料，把握诗歌意象与对仗语言特点。思维发展与提升：分析诗歌意境与情感脉络，理解杜甫悲秋中的家国之思，提升逻辑思辨能力。审美鉴赏与创造：感受沉郁顿挫之美，鉴赏情景交融手法，表达个人审美体验。文化传承与理解：体会杜甫忧国忧民的人格精神，理解其作品中的文化内涵，增强文化自信。学习者分析高一学生已具备基础诗歌鉴赏能力，熟悉杜甫生平及部分作品，能分析意象和情感。对《登高》的背景有初步了解，掌握了对仗、节奏等诗歌技巧。学生对古典诗歌兴趣浓厚，喜欢通过讨论和朗读学习。能力上，能进行文本分析，但深度不足。学习风格多样，部分学生偏好视觉化学习，部分喜欢合作探究。理解诗歌中的抽象情感和家国之思可能困难；语言晦涩如“萧萧”“滚滚”需要引导；历史背景知识不足影响解读；对对仗技巧的掌握可能不熟练。教学资源准备1.教材：人教版高中语文必修上册《登高》课文及配套注释。2.辅助材料：杜甫晚年画像、秋景意象图片（落叶、长江、猿啸）、诗歌朗诵音频、安史之乱背景资料视频。3.实验器材：无。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，黑板预留板书区用于梳理诗歌意象与情感脉络。教学过程（上课铃响，教师走进教室）

师：同学们，早上好！今天我们要学习杜甫的《登高》。在正式进入课文前，我想问问大家，提到“秋”，你们会联想到哪些词语？

（学生思考片刻，陆续举手）

生1：萧瑟、落叶、凉爽。

生2：悲伤、孤独，比如“自古逢秋悲寂寥”。

师：很好，大家都能感受到秋的意象，既有自然景象，也有情感色彩。杜甫的《登高》正是这样一首将秋景与人生感慨、家国之思完美融合的诗歌。现在，让我们先听一遍范读，注意诗歌的节奏和情感基调。

（播放朗诵音频，学生闭眼倾听）

师：听完这首诗，你们觉得整体的情感基调是怎样的？

生3：很沉重，有点悲伤。

生4：还有点苍凉，感觉诗人很孤独。

师：没错，这种情感被称为“沉郁顿挫”。接下来，请大家自由朗读一遍，注意读准字音，比如“渚”“啸”“繁霜鬓”的读音，感受诗歌的韵律。

（学生自由朗读2分钟，教师巡视，纠正个别学生的读音）

师：好，现在我们来逐句分析这首诗。首先看首联：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”这两句写了哪些景物？这些景物给你什么感受？

（小组讨论1分钟，代表发言）

生5：有风、天、猿、渚、沙、鸟。风很急，天很高，猿在叫，声音很哀伤，水中小洲上的沙子是白的，鸟在飞回来。

师：观察得很仔细。“猿啸哀”的“哀”字是关键，猿的叫声本就凄厉，加上“哀”字，更添悲凉。而“鸟飞回”，鸟为何要飞回？是归巢，还是因为风大？联系杜甫的处境，他当时漂泊在夔州，晚年多病，这种“飞回”是不是也暗示了他想回家却不能回的无奈？

生6：对，可能诗人看到鸟归巢，想到自己却漂泊在外，更孤独了。

师：分析得很好。这里通过“风急”“天高”“猿啸哀”等意象，营造了一种高远、凄清的氛围，为全诗奠定了悲凉的基调。接下来看颔联：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”这两句和首联的景物有什么不同？

生7：首联是近景，颔联是远景。“无边”和“不尽”写出了空间的广阔，“萧萧下”和“滚滚来”很有动态感。

师：太棒了！“无边落木”是秋天的典型景象，落叶萧萧而下，让人感受到时光的流逝和生命的衰败；而“不尽长江”却滔滔不绝，永恒流淌。一“下”一“来”，一衰一盛，形成对比。这种对比中，杜甫想表达什么？

（学生思考，教师引导）

师：大家可以结合杜甫的生平想想，他一生经历了安史之乱，晚年漂泊，国家动荡，个人命运多舛。“落木”是不是象征着他个人的衰老和时代的衰败？“长江”是不是象征着历史的永恒和生命的延续？

生8：我觉得是的，诗人看到落叶，想到自己老了，看到长江，又觉得时间不停，很无奈。

师：深刻！这里既有对自然规律的感叹，也有对个人命运的悲叹，更有对国家前途的忧虑。接下来是颈联：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”这两句直接抒发情感，哪些词最能体现诗人的处境和心情？

生9：“万里”“常作客”“多病”“独登台”。“万里”说明离家很远，“常作客”是说经常漂泊，“多病”身体不好，“独登台”一个人，很孤独。

师：这些词层层叠加，将诗人的苦难写到了极致。“万里”是空间上的遥远，“百年”是时间上的短暂，“常作客”是漂泊的频繁，“多病”是身体的痛苦，“独登台”是精神的孤独。这种“悲秋”不是单纯的季节感伤，而是包含了个人遭遇和国家命运的“家国之悲”。最后看尾联：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”诗人为何“新停浊酒杯”？

生10：因为他“多病”，医生让他不要喝酒，所以他停了酒。

师：没错。但“潦倒新停浊酒杯”仅仅是因为身体原因吗？联系前面的“艰难苦恨”，他想借酒消愁，却连酒都不能喝，是不是让他的痛苦更深了一层？这里体现了诗人怎样的精神？

生11：即使这么痛苦，他还是坚强，没有沉溺于酒精，而是想着国家。

师：说得对！杜甫的“悲”不是个人的消沉，而是“穷则独善其身，达则兼济天下”的士人情怀。即使身处困境，依然心系家国。现在，请大家思考：这首诗是如何将写景和抒情结合起来的？

（小组讨论3分钟，代表发言）

生12：每一联都先写景，后抒情，比如首联写景，颔联写景，颈联抒情，尾联抒情。

师：是的，但更准确地说，是“景中含情，情中寓景”。比如“猿啸哀”的“哀”是情，“落木萧萧”的萧瑟是情；“悲秋”“多病”是情，“繁霜鬓”“浊酒杯”也是景。景和情完全融合，这就是“情景交融”的艺术特色。

师：现在，我们再回到开头的问题：杜甫的“悲秋”和我们平时说的“悲秋”有什么不同？

生13：我们的悲秋可能只是季节变化带来的情绪，杜甫的悲秋包含了个人命运和国家苦难。

师：完全正确！杜甫的诗歌被称为“诗史”，因为他用诗歌记录了时代的苦难，也用诗歌表达了对人民的关怀。这首《登高》就是“诗史”的典范，它通过秋景的描写，抒发了诗人漂泊孤独、年老多病的个人之悲，更蕴含了对国家动荡、民生疾苦的深沉忧思。

师：最后，让我们带着这种理解，再次朗读这首诗，注意读出沉郁顿挫的情感。

（学生齐读，教师点评）

师：非常好！今天的课我们就上到这里。请大家课后背诵这首诗，并思考：如果你是杜甫，在登高时，你会看到什么？想到什么？下节课我们一起分享。

（下课铃响，教师总结）

师：记住，杜甫的诗歌不仅是文学的经典，更是精神的财富。希望大家能从他的诗歌中汲取力量，学会在困境中依然保持对家国的热爱。下课！学生学习效果1.**语言建构与运用能力提升**

学生能够准确诵读并背诵《登高》，掌握“萧萧”“滚滚”“繁霜鬓”等关键词汇的音形义。通过课堂对“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”的意象分析，学生能自主提取诗歌中的自然意象（风、天、猿、渚、沙、鸟），并理解其组合营造的凄清氛围。在语言品鉴环节，学生能辨析“无边落木萧萧下”中“萧萧”的听觉意象与“不尽长江滚滚来”中“滚滚”的动态意象，体会叠词强化情感的艺术效果，并能仿写类似句式表达特定意境。

2.**思维发展与思辨能力深化**

学生能梳理诗歌情感脉络：首联的悲秋之景→颔联的时空对比→颈联的身世之悲→尾联的苦恨之叹。通过小组讨论“落木”与“长江”的象征意义，学生能结合杜甫生平（安史之乱、漂泊夔州）解读“一衰一盛”的深层矛盾，理解个人命运与家国兴衰的关联。在分析“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”时，学生能区分“身体病痛”与“精神苦闷”的双重困境，进而体会诗人“悲而不沉”的坚韧品格，提升逻辑思辨与历史语境解读能力。

3.**审美鉴赏与创造能力增强**

学生能自主鉴赏“情景交融”手法：例如从“猿啸哀”的“哀”字中体会移情于景的悲凉，从“鸟飞回”的动态联想诗人漂泊无依的孤独。在对比阅读中，学生能区分普通“悲秋”诗（如宋玉《九辩》）与杜甫《登高》中“家国之思”的深度差异，理解“诗史”的厚重感。通过仿写活动（如用“萧萧”描写落叶场景），学生能尝试运用诗歌语言表达个人情感，提升审美创造力。

4.**文化传承与精神认同深化**

学生能结合课堂补充的安史之乱背景资料，理解“万里悲秋常作客”中“常作客”的漂泊之痛，体会杜甫“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想与现实的落差。通过讨论“新停浊酒杯”的细节，学生能感悟诗人“以诗载道”的自觉——即使潦倒仍坚守士人操守，从而增强对中华优秀传统文化中“忧国忧民”精神的认同，树立积极面对困境的人生态度。

5.**实际应用能力迁移**

学生能在课后作业中运用课堂所学：

-**文本分析**：独立完成《登高》意象与情感关系图表，标注关键诗句的修辞手法；

-**知识迁移**：对比阅读杜甫《春望》与《登高》，归纳“沉郁顿挫”风格的共性；

-**文化实践**：以“登高”为题创作短诗，融入自然意象与个人感悟，体现情景交融。板书设计①诗歌结构与意象梳理

首联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回（近景：风、天、猿、渚、沙、鸟，凄清氛围）

颔联：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来（远景：落木、长江，空间辽阔与动态对比）

颈联：万里悲秋常作客，百年多病独登台（身世：漂泊、多病、孤独，直接抒情）

尾联：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯（苦恨：衰老、病痛、潦倒，精神坚守）

②情感脉络与主旨探究

景情交融：首联（悲秋之景）→颔联（时空对比）→颈联（身世之悲）→尾联（苦恨之叹）

核心情感：个人漂泊孤独（万里作客、多病独登台）与家国忧思（时代动荡、民生疾苦）

“诗史”内涵：通过秋景描写，记录安史之乱后个人命运与国家苦难，体现忧国忧民精神

③艺术手法与语言特色

对仗工整：首联“风急”对“天高”，“猿啸哀”对“鸟飞回”；颔联“无边”对“不尽”，“落木萧萧下”对“长江滚滚来”

叠词运用：“萧萧”（落叶声，凄凉）、“滚滚”（江水声，永恒），强化情感渲染

象征手法：“落木”象征个人衰老与时代衰败，“长江”象征历史永恒与生命延续

情景交融：景中含情（“猿啸哀”之“哀”）、情中寓景（“繁霜鬓”之衰老），情感深沉含蓄课后作业1.**意象分析题**：结合《登高》首联"风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回"，分析"猿啸哀"和"鸟飞回"的意象组合如何营造诗歌氛围，并指出其象征意义。

答案：以"猿啸哀"的凄厉声与"鸟飞回"的归巢动态形成对比，渲染萧瑟孤寂的氛围。"猿啸哀"象征诗人漂泊无依的哀伤，"鸟飞回"反衬诗人无法归乡的无奈。

2.**手法鉴赏题**：赏析"无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来"中叠词"萧萧"和"滚滚"的艺术效果，并说明其对情感表达的作用。

答案："萧萧"摹落叶之声，强化衰败感；"滚滚"绘江水之势，凸显永恒性。二者通过听觉与视觉的动态对比，强化时光流逝与历史永恒的矛盾，深化个人渺小与宇宙浩瀚的悲怆。

3.**情感比较题**：对比《登高》中"万里悲秋常作客"与普通"悲秋"诗的情感差异，分析杜甫"悲秋"的特殊内涵。

答案：普通悲秋多写季节感伤，而"万里悲秋常作客"将漂泊之苦与"万里"空间、"百年"时间结合，融入安史之乱后家国动荡的背景，体现个人命运与时代苦难的交织，情感更为厚重。

4.**语言仿写题**：仿照"萧萧下"和"滚滚来"的叠词结构，用"瑟瑟"描写秋景，用"滔滔"写江水，创作两句诗并体现情感。

答案：枯叶瑟瑟卷寒径，江水滔滔送客舟。以"瑟瑟"强化萧瑟感，"滔滔"暗喻时光无情，烘托离愁别绪。

5.**主旨探究题**：结合尾联"艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯"，分析诗人"新停浊酒杯"背后的精神坚守，并联系"诗史"内涵阐释其价值。

答案：诗人因多病停酒，却未沉溺消沉，而是以诗笔记录时代苦难。"新停浊酒杯"体现其超越个人困境的士人担当，彰显"穷则独善其身"的坚韧，使诗歌成为反映安史之乱后社会现实的"诗史"典范。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过《登高》的意象解析、情感脉络梳理及艺术手法鉴赏，学生掌握了情景交融的写作特点，理解了“落木”“长江”等意象的象征意义，把握了杜甫“沉郁顿挫”的诗风及其忧国忧民的士人精神。重点强化了对“萧萧”“滚滚”等叠词的品鉴能力，明确了“诗史”内涵中个人命运与家国苦难的关联。

当堂检测：

1.首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”中哪些意象共同营造了悲凉氛围？

答案：风急、天高、猿啸哀、渚清、沙白、鸟飞回，共同渲染凄清孤寂的意境。

2.颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中“萧萧”和“滚滚”有何表达效果？

答案：“萧萧”摹落叶之声，强化衰败感；“滚滚”绘江水之势，凸显永恒性，形成时空对比。

3.颈联“万里悲秋常作客”的“悲秋”与普通秋景诗有何不同？

答案：融入漂泊之苦与家国之思，将个人遭遇与时代动荡结合，情感更厚重深刻。

4.尾联“新停浊酒杯”体现了诗人怎样的精神品质？

答案：虽处困境仍坚守士人操守，以诗载道，超越个人消沉，彰显忧国忧民的担当。

5.用“情景交融”手法分析“艰难苦恨繁霜鬓”一句。

答案：以“繁霜鬓”的白发意象直接呈现衰老之景，暗含“艰难苦恨”的悲愤，景中含情。教学反思今天上《登高》时，学生对“落木萧萧下，长江滚滚来”的讨论