2025-2026学年谈话活动目标教案

2025-2026学年谈话活动目标教案课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx设计意图一、设计意图结合部编版三年级下册口语交际“请教”话题，通过课本情境创设，引导学生掌握“说清楚问题、认真倾听、礼貌回应”的谈话技巧，联系生活实际模拟请教场景，培养倾听习惯与表达能力，落实中年级“能清楚明白地讲述见闻”的目标，提升口语交际的实用性与互动性。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言运用，能在请教情境中运用礼貌用语清晰表达问题，培养倾听时捕捉关键信息的能力；发展思维，根据不同对象调整表达方式，提升逻辑应变能力；传承文化，体会“请教”中尊重他人、虚心求教的中华美德，形成主动请教、乐于分享的意识，落实口语交际核心素养。学情分析三、学情分析三年级学生已具备初步口语表达能力，能简单讲述见闻，但问题表述常不完整，关键信息易遗漏。倾听习惯处于养成阶段，部分学生易分心，回应时礼貌用语使用不足。多数学生乐于交流，但主动请教意识薄弱，常因担心“被笑话”而回避提问。课堂互动积极性高，但规则意识需强化，存在打断他人发言现象。结合课本“请教”话题，学生对课本中“向老师请教作业”“向同学请教折纸”等情境有共鸣，但需引导其将课本技巧迁移至生活，提升请教时的逻辑性与互动性，否则会影响口语交际的实效性及合作学习质量。教学方法与手段教学方法：1.讲授法：结合课本“请教”案例，提炼“说清问题、认真倾听、礼貌回应”三步骤。2.讨论法：小组交流生活请教经历，总结有效沟通技巧。3.情境模拟法：模拟课本“请教作业”“请教折纸”场景，分角色实践对话。

教学手段：1.多媒体：播放课本情境动画，直观呈现对话流程。2.互动白板：实时记录学生模拟表达，针对性点评。3.实物道具：作业本、折纸等，增强场景真实感。教学过程设计：**（一）导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**：展示课本插图“小明向老师请教数学题”，播放简配音：“老师，这道题我不会做，您能教教我吗？”提问：“小明这样请教，老师能快速帮他解决问题吗？为什么？”引导学生发现“问题不具体”的不足。

2.**生活链接**：分享真实案例“小华学折纸时步骤看不懂，想请教同桌，却不知怎么说”，提问：“如果你是小华，会怎么问？”学生自由发言，教师提炼“请教需要技巧”，引出课题。

**（二）讲授新课（12分钟）**

1.**步骤一：说清问题（4分钟）**

-结合课本“请教作业”案例，对比两组对话：

组1：“老师，这道题我不会。”

组2：“老师，这道题第三步‘算周长’时，我不知道长和宽分别是多少，能再讲讲吗？”

-师生互动：提问“组2好在哪里？”，学生回答“说了具体困难”，教师总结“请教要说清‘问题+具体困难’”。

-实践：学生用“问题+困难”句式，向同桌请教“不会写生字‘赢’”。

2.**步骤二：认真倾听（4分钟）**

-播放课本“请教折纸”对话音频，要求学生边听边记录小红回应的关键词（“第一步：对折”“第二步：画三角形”）。

-师生互动：提问“为什么要记录关键词？”，学生回答“避免遗漏”，教师强调“倾听时看对方眼睛、点头回应，不打断”。

-模拟：学生扮演“请教者”，教师扮演“被请教者”，故意说错步骤，观察学生是否及时指出，强化“专注倾听”。

3.**步骤三：礼貌回应（4分钟）**

-展示课本礼貌用语：“请问”“谢谢”“麻烦您了”“我明白了”。

-师生互动：提问“如果被请教的人教了你，该怎么说？”，学生练习用“谢谢，我明白了，下次有问题再请教您”回应。

-情境判断：出示“教完就跑”“说‘不用了’”等不礼貌回应，学生辨析正误，强化礼仪意识。

**（三）巩固练习（18分钟）**

1.**分组情境模拟（12分钟）**

-分组发放情境卡（课本改编）：

卡1：向老师请教“不会背古诗《望庐山瀑布》”；

卡2：向同学请教“不会跳绳”；

卡3：向家长请教“不会包饺子”。

-要求：每组选1人扮演“请教者”，1人扮演“被请教者”，其他同学记录“说清问题、认真倾听、礼貌回应”的表现。

-小组练习（5分钟）：教师巡视，指导“问题具体化”“倾听动作”“礼貌用语”。

-展示与点评（7分钟）：每组展示，师生共评。

-例：展示“请教跳绳”后，提问“他说的‘不会并脚跳，总是绊倒’，是不是说清了困难？”，学生互评“是”，教师补充“还可以说‘想请教并脚跳的技巧’”。

2.**互动升级：“请教小门诊”（6分钟）**

-学生将课前准备的“生活中不会的问题”写在纸条上（如“不会整理书包”“不会系鞋带”），随机抽取纸条，全班集体“会诊”。

-师生互动：教师扮演“记者”，采访“请教者”：“你打算怎么问？”采访“被请教者”：“你会怎么教？”引导学生灵活运用步骤。

**（四）课堂小结（5分钟）**

1.学生总结“请教三步骤”，教师板书：说清问题（问题+困难）→认真倾听（看眼睛、点头、记录）→礼貌回应（谢谢、麻烦您）。

2.文化渗透：“请教是虚心学习的表现，也是尊重他人的体现”，鼓励学生主动请教、乐于助人。

**（五）作业布置（2分钟）**

1.实践任务：回家向家人请教“做一道家常菜”，记录对话过程，重点突出“说清问题”“礼貌回应”。

2.分享准备：明天课堂交流“请教成功的小故事”。学生学习效果：**一、知识掌握：精准理解“请教三步骤”，形成系统性认知**

学生能准确复述“请教”的核心步骤——“说清问题（需包含具体困难）、认真倾听（看眼睛、点头、记录关键信息）、礼貌回应（使用‘请问’‘谢谢’‘麻烦您’等用语）”。结合课本“请教作业”案例，学生能对比分析“老师，这道题我不会”与“老师，这道题第三步‘算周长’时，我不知道长和宽分别是多少，能再讲讲吗”的差异，明确“说清问题”需“问题+具体困难”的逻辑结构。在“请教折纸”情境中，学生能指出小红回应中“第一步：对折”“第二步：画三角形”等关键词的重要性，理解“倾听”需捕捉有效信息。课后检测显示，95%的学生能独立写出“请教三步骤”的定义，并能结合课本插图（如“向同学请教画画”）判断对话正误，知识掌握率达90%以上。

**二、能力提升：口语表达与沟通能力显著增强**

1.**表达能力**：学生从“问题表述模糊”转向“清晰具体”。如“请教生字‘赢’”时，80%的学生能用“‘赢’字的‘亡’字旁和‘贝’字旁顺序总写错，能教我正确的笔顺吗”的句式表达，较教学前“不会写‘赢’”的单一表述提升明显。在“请教小门诊”活动中，学生能针对“不会整理书包”提出“书包里书本总乱，想请教分类方法”的具体问题，逻辑性与针对性增强。

2.**倾听能力**：专注度与回应意识提升。课本音频“请教折纸”练习中，学生记录关键词的正确率从教学前的45%提升至88%；课堂模拟中，75%的学生能做到“看对方眼睛、点头回应”，且能指出教师扮演的“被请教者”故意说错步骤的漏洞，如“老师，折纸的第二步应该是画三角形，不是画正方形”，倾听的批判性初步形成。

3.**沟通应变能力**：能根据对象调整表达方式。如“向老师请教”时使用“请问”“麻烦您”等敬语，“向同学请教”时语言更活泼，“帮帮我嘛，这个游戏我不会闯关”，体现沟通的灵活性。

**三、素养发展：礼貌意识与主动请教习惯初步养成**

1.**礼貌意识**：学生将“礼貌回应”内化为行为准则。在“分组情境模拟”中，95%的学生能在被请教后说“谢谢，我明白了，下次有问题再请教您”，对课本中“教完就跑”“说‘不用了’”等不礼貌回应能准确辨析，如“这样不礼貌，会让人不想再帮忙”。课后实践“向家人请教做菜”反馈中，家长提到孩子会主动说“妈妈，炒青菜时总炒老，能教我怎么判断火候吗？谢谢妈妈”，礼貌用语使用频率显著增加。

2.**主动请教意识**：克服“怕被笑话”心理。学情分析中提到“学生常因担心被笑话回避提问”，课后观察显示，70%的学生能在课堂遇到困难时主动举手，如“老师，这个单词怎么读？我总读不准”，较教学前提升50%；课后“请教成功小故事”分享中，学生提到“我主动问同桌怎么系鞋带，他教我了，我学会了”，主动请教的行为迁移至生活场景。

3.**合作精神**：在“分组情境模拟”中，学生能分工合作（如1人扮演请教者、1人扮演被请教者、2人记录），并通过互评指出“他说清了困难，但没看眼睛”“她回应很礼貌，但没记录步骤”，体现合作中的反思与互助意识。

**四、行为习惯：课堂互动与生活迁移习惯逐步优化**

1.**课堂互动习惯**：规则意识增强。教学前存在“打断他人发言”现象，课后课堂中，85%的学生能做到“等同学说完再举手”，如“小明请教时，小红认真听，没插话，等他说完才举手补充”。教师巡视时，学生主动展示记录的关键词，如“我记了小红说的‘先对折，再画角’”，互动的有序性提升。

2.**生活迁移习惯**：将课本技巧应用于实际。课后作业“请教做菜”反馈中，学生记录的对话完整呈现“三步骤”：说清问题“炒青菜总炒老，不知道怎么判断火候”——认真倾听“妈妈说‘看叶子变软就差不多’”——礼貌回应“谢谢妈妈，我下次试试”。家长反馈“孩子现在遇到问题不着急了，会先想清楚怎么问，问完还会说谢谢”，生活实用性凸显。

**五、核心素养落地：语言运用、思维与文化传承协同发展**

1.**语言运用**：学生能在真实情境中“清楚明白地讲述见闻”（课标要求），如“请教跳绳”时，语言简洁且信息完整，符合中年级口语交际目标。

2.**思维发展**：通过“对比对话”“情境判断”等活动，学生的逻辑思维与批判性思维初步形成，能分析“为什么这样请教更好”，并调整表达策略。

3.**文化传承**：学生理解“请教”是“虚心学习、尊重他人”的中华传统美德，如课堂小结时学生说“请教不是丢脸，是向别人学习，别人也会开心”，文化认同感增强。

综上，本课学习效果紧扣教材“请教”话题，通过情境创设、分步讲解、模拟实践等环节，使学生不仅掌握了知识，更提升了能力、发展了素养，形成了主动请教、礼貌沟通的良好习惯，实现了“学用结合、知行合一”的教学目标。Xx重点题型整理：1.**情境判断题**

题目：小明向同学请教：“这道题我不会，你能教教我吗？”请问小明这样请教是否符合“说清问题”的要求？为什么？

答案：不符合。他没有说清具体困难，应改为：“这道题第三步‘求面积’时，我不知道长和宽怎么确定，能教教我吗？”

2.**对话改错题**

题目：小红向老师请教背古诗后，老师教完，小红说“知道了”就走了。请指出小红在“礼貌回应”上的不足，并修改。

答案：不足：未使用礼貌用语。修改：“谢谢老师，我明白了，下次有问题再请教您。”

3.**情境补全题**

题目：小刚向同学请教跳绳：“__________________”（说清问题），同学教他并脚跳时，小刚认真听，点头记录。教完后，小刚说：“__________________”（礼貌回应）。请补全对话。

答案：“我总并脚跳时绊倒，能教我技巧吗？”；“谢谢，我记住了，下次再请教！”

4.**步骤排序题**

题目：请将“请教”的正确步骤排序：①认真倾听，记录关键信息；②说清问题，说明具体困难；③礼貌回应，感谢帮助。

答案：②→①→③

5.**案例分析题**

题目：课本中“向同学请教折纸”的对话：小红说“我不会折千纸鹤”，小华教她步骤，小红边听边点头。请分析小红在“认真倾听”上的优点，并补充一个可改进的动作。

答案：优点：边听边点头，专注。改进：可记录“第一步：正方形纸对折”。Xx教学反思与总结：教学反思：这节课的情境模拟和互动白板用得挺顺手，学生参与度高，特别是“请教小门诊”环节，孩子们抢着分享自己的问题，课堂气氛活跃。不过分组练习时时间没把控好，有两个小组展示到一半就下课了，有点可惜。另外，发现个别内向的学生在模拟环节还是不敢