Unit 1 He shouted Wolf,wolf!教学设计小学英语四年级下册外研版（一起）

Unit1HeshoutedWolf,wolf!”教学设计小学英语四年级下册外研版（一起）主备人备课成员教学内容分析1.本节课的主要教学内容：外研版（一起）四年级下册Module1Unit1，核心词汇shouted,wolf,farmer,field,ran,told；核心句型Heshouted.../Theyran.../Hetoldthem...；故事文本《TheBoyWhoCriedWolf》的朗读、理解与复述。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已掌握一般现在时和部分动词原形（如run,tell）、职业词汇（farmer），能进行简单对话。本节课在此基础上学习一般过去式动词（shouted,ran），通过故事巩固过去时运用，提升阅读理解与故事叙述能力。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：能运用核心词汇（shouted,wolf,farmer等）和句型（Heshouted.../Theyran...）描述《TheBoyWhoCriedWolf》故事情节，掌握一般过去式动词的运用。文化意识：通过故事理解诚实的重要性，形成正确的价值观。思维品质：分析故事中人物行为与后果，培养逻辑判断和批判性思维。学习能力：通过小组朗读、角色扮演等活动，提升合作学习与故事复述能力。学习者分析1.学生已掌握相关知识：四年级学生已学习一般现在时，掌握run,tell等动词原形及farmer等职业词汇，能进行简单日常对话，对故事类文本有初步理解能力，但过去式动词（如shouted,ran）的系统学习和运用尚不熟练。

2.学习兴趣、能力和风格：学生对寓言故事兴趣浓厚，喜欢角色扮演、互动游戏；具备基础听说读写能力，能通过图片、动作辅助理解，但部分学生口语表达时易混淆时态；学习风格以直观型、活泼型为主，小组合作中能积极参与，但需引导分工明确。

3.可能遇到的困难和挑战：过去式动词形式记忆（如规则加-ed与不规则变化如ran），在句子中正确区分并运用一般现在时与一般过去式，理解故事中“喊狼”与“无人相信”的因果关系，复述时保持时态一致。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生配备外研版（一起）四年级下册Module1Unit1教材及配套活动手册。

2.辅助材料：准备故事角色图片（男孩、农民、狼）、农场场景图、核心词汇卡片（shouted,wolf等）；剪辑《TheBoyWhoCriedWolf》动画视频片段（突出动词过去式动作）。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：分组摆放桌椅，设置角色扮演区；张贴故事情节流程图，用于学生复述线索参考。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：教师展示《TheBoyWhoCriedWolf》封面图片，提问：“Lookatthispicture!Whatdoyousee?Aboy?Awolf?Whatdoyouthinkthestoryisabout?”鼓励学生用简单英语猜测，如“Aboyandawolf.”“Theboyshouts.”

（2）回顾旧知：教师快速出示卡片复习已有知识，如“farmer”（图片）提问：“Whatdoesafarmerdo?Heworksinthefield.”动作卡片“run”提问：“Whatcanyoudo?Icanrun.”动作卡片“tell”提问：“Whatdoesyourmothertellyou?Shetellsmetostudy.”激活动词原形和职业词汇。

2.新课呈现（约20分钟）

（1）讲解新知：

①词汇教学：教师逐一出示新词汇图片，结合动作和发音示范。如“wolf”（图片+狼叫声音）“Thisisawolf.Wolf.”强调“shouted”（做大声喊的动作，口型夸张）“Shouted!Heshouted.Shoutedwith'ed'.”“field”（展示农场田地图片）“Thisisafield.Farmersworkinthefield.”“ran”（做跑的动作，从慢到快）“Run—ran!Yesterdayheran.”“told”（做讲故事的动作，手指向嘴）“Tell—told!Hetoldthem.”学生跟读2遍，教师纠正发音。

②句型教学：教师播放课文动画片段（男孩喊狼、农民跑来、男孩说谎），暂停后呈现句子：“Heshouted,'Wolf,wolf!'”用手指“shouted”，强调过去式；“Theyrantothefield.”指动作“ran”；“Hetoldthem,'Don'tworry!It'sajoke.'”指动作“told”。板书核心句型，用红色标注过去式动词。

（2）举例说明：

①教师用动作和例句对比一般现在时和一般过去式：“Ishouteveryday.（现在，正常声音）YesterdayIshouted.（过去，大声喊）”“Irunnow.（现在，慢动作）LastweekIranfast.（过去，快动作）”学生模仿动作，感知时态差异。

②结合故事举例：“Theboyshouted,buttherewasnowolf.（男孩喊了，但没有狼）”“Thefarmersrantothefield,buttheysawnothing.（农民跑到田里，但什么也没看到）”“Theboytoldalie,sonoonebelievedhim.（男孩说谎，所以没人相信他）”学生跟读句子，理解故事情节。

（3）互动探究：

①小组活动：学生4人一组，每组发放故事图片（男孩喊狼、农民跑来、男孩笑、农民生气），打乱顺序。教师提问：“Whathappenedfirst?Whatdidtheboydo?Thenwhatdidthefarmersdo?Finally,whathappened?”小组讨论图片顺序，用简单句子描述，如“First,heshouted.Then,theyran.Finally,noonebelievedhim.”每组派代表展示，教师点评。

②角色模仿：教师邀请学生上台模仿故事动作，如一名学生做“shouted”动作，另两名学生做“ran”动作，全班用句子描述：“Heshouted!Theyran!”加深对动词和句型的理解。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

①词汇游戏：“闪卡快答”。教师快速出示词汇卡片（shouted,wolf,farmer,field,ran,told），学生抢答单词或做动作，如出示“ran”，学生边跑边说“ran”；出示“told”，学生边讲故事边说“told”。答对小组加分。

②句型填空：学生完成活动手册中的句子填空，如“He______(shout),'Wolf,wolf!'”“They______(run)tothefield.”“He______(tell)themajoke.”学生独立填写后同桌互查，教师核对答案，强调过去式动词变化。

③故事复述：学生看板书的关键词（shouted,wolf,ran,field,told,lie,believe），小组合作复述故事。如“Onceaboyinthefield.Heshouted,'Wolf,wolf!'Farmersrantothefield.Butnowolf.Theboytoldalie.Nexttime,noonebelievedhim.”每组派代表复述，教师给予鼓励性评价。

（2）教师指导：

①在词汇游戏中，对发音不准确的学生（如“shouted”的/t/音发音不到位），教师示范口型，学生模仿纠正；对害羞不敢参与的学生，邀请其与同桌一起参与，降低难度。

②在句型填空时，提醒学生注意规则动词加-ed（shouted,told）和不规则动词（ran），对混淆“run-ran”的学生，用动作对比强化记忆：“现在跑—Irun；昨天跑—Iran.”

③在故事复述中，对表达不流畅的学生，提供关键词提示卡（如“first,then,finally”），引导其按顺序叙述；对时态错误的学生，用板书句型对比，如“Heshoutsnow.Heshoutedyesterday.”帮助其区分。

4.总结与作业（约5分钟）

（1）总结：教师用板书梳理本节课重点词汇和句型，带领学生齐读：“shouted,wolf,farmer,field,ran,told;Heshouted...Theyran...Hetoldthem...”强调故事寓意：“Weshouldbehonest.Don'ttelllies.”

（2）作业：①听读课文录音3遍，模仿语音语调；②用至少3个核心词汇和2个核心句型写3句话，如“Heshoutedinthefield.Theyranfast.Hetoldalie.”③回家给父母讲《TheBoyWhoCriedWolf》的故事，用英语说1-2句关键情节。学生学习效果1.词汇掌握效果：学生能熟练认读、听辨并准确运用本课6个核心词汇（shouted,wolf,farmer,field,ran,told），能通过图片、动作或情境快速对应词汇含义。例如，看到“wolf”图片能立即说出“wolf”，听到“shouted”发音能做出“大声喊”的动作，能正确区分“field”（田地）与“farm”（农场）的场景差异；85%的学生能独立拼写规则动词过去式（shouted,told），90%的学生能准确说出不规则动词“ran”的原形与过去式形式，并在句子中正确使用，如“Herantothefarmer.”

2.句型运用效果：学生能掌握并灵活运用3个核心句型（Heshouted.../Theyran.../Hetoldthem...）描述故事情节，能在图片提示或情境引导下自主造句。例如，根据“男孩喊狼”图片，学生能说出“Heshouted,'Wolf,wolf!'”；根据“农民跑来”图片，能说出“Theyrantothefield.”；75%的学生能结合“男孩说谎”情境，运用“Hetoldthem,'It'sajoke.'”进行描述，句型结构完整，时态准确，避免出现“Heshout...”或“Theyrun...”等时态错误。

3.故事理解与复述效果：学生能理清《TheBoyWhoCriedWolf》的故事脉络，掌握“三次喊狼—农民反应—后果”的情节顺序，能通过关键词（shouted,wolf,ran,field,told,lie,believe）或图片线索复述故事主要内容。80%的学生能独立用5-6句话复述故事主干，如：“Aboyworkedinthefield.Heshouted,'Wolf,wolf!'Farmersrantohelp.Butitwasalie.Nexttime,noonebelievedhim.”；部分能力较强的学生能加入细节描述，如“Theboylaughedandsaid,'It'sajoke!'”，使复述更生动；95%的学生能理解故事寓意，回答“Whatdidtheboylearn?”时说出“Heshouldbehonest.”

4.时态区分与运用效果：学生能初步区分一般现在时与一般过去式的用法差异，能在描述“过去发生的事情”时主动使用过去式动词。例如，对比“Ishouteveryday.”（现在习惯）与“Yesterdayheshouted.”（过去动作）；在填空练习（如“He______(shout)'Wolf!'”）中，90%的学生能正确填写“shouted”，避免与原形“shout”混淆；在角色扮演中，学生能根据情境自然切换时态，如描述故事时用“shouted”“ran”，谈论日常习惯时用“shout”“run”，体现初步的时态意识。

5.文化意识与价值观内化效果：学生通过故事理解“诚实”的重要性，能联系生活实际表达对诚实的认识。例如，在讨论“Whydidnoonebelievetheboy?”时，学生回答“Becausehetoldaliebefore.”“Heshouldn'ttelllies.”；在课堂分享中，部分学生提到“IfIdosomethingwrong,Iwilltellthetruth.”，体现价值观的内化；在后续日常行为中，学生更倾向于主动承认错误，如打破杯子后会说“I'msorry.Ibrokethecup.”，而非推卸责任，说明故事中的文化价值观已对学生产生积极影响。

6.合作学习与自主学习能力提升效果：学生在小组活动中能积极参与讨论、分工协作，提升合作意识。例如，在“图片排序”活动中，小组内能自主协商确定情节顺序（如“Firstshouted,thenran,finallynoonebelieved”），并共同完成描述；在“角色扮演”中，学生能主动分配角色（男孩、农民、旁白），配合动作与对话展示故事片段，90%的小组能流畅表演；在词汇游戏“闪卡快答”中，学生能主动抢答、互相纠正发音，如提醒同伴“'shouted'的尾音/t/要读清楚”，体现自主学习能力的提升；课后作业中，85%的学生能独立完成“用核心词汇造句”任务，部分学生能主动查阅课本巩固生词，如询问“'field'和'meadow'有什么区别？”，显示学习主动性的增强。教学反思与总结这节课下来，整体感觉学生参与度挺高，尤其是角色扮演和小组讨论环节，孩子们积极性被调动起来了。导入用故事封面提问，孩子们抢着说“wolf”“boy”，效果不错，顺利激活了旧知。新课呈现时，结合动作教“shouted”“ran”，大部分学生能模仿得有模有样，动画片段也帮他们直观理解了故事情节。不过反思起来，过去式动词的讲解可能还是不够扎实，比如“told”和“shouted”的规则变化，少数学生写句子时还是忘了加“ed”，下次得再多设计些对比练习，比如“Itellstories”和“Hetoldstories”一起呈现，强化时态意识。

巩固练习的词汇游戏孩子们很喜欢，“闪卡快答”时气氛热烈，但发现部分学生“ran”和“run”容易混，动作演示时得再夸张些，现在慢跑说“run”，昨天快跑说“ran”，用动作区分记忆。故事复述环节，大部分学生能按顺序说，但细节不够，比如“theboylaughed”这种情节，下次可以引导他们加入表情描述，让复述更生动。

教学效果上，学生基本掌握了核心词汇和句型，能复述故事大意，也理解了“要诚实”的道理，有孩子课后说“我以后不骗人了”，挺欣慰的。但问题也存在，比如小组讨论时，个别内向的学生参与不多，下次得明确分工，比如让当“记录员”“汇报员”，让每个孩子都有事做。另外，时态运用还是薄弱点，作业里可以加个“昨天做了什么”的小练笔，用“ran”“told”等词写句子，巩固过去式。总的来说，这节课目标基本达成，但细节打磨还不够，下次会更注重分层指导和时态强化。教学评价1.课堂评价：通过分层提问检测词汇掌握，如出示“wolf”图片问“Whatdidtheboyshout?”，观察学生能否正确使用“shouted”并补充句子；在角色扮演环节，重点观察学生能否用“Heshouted…/Theyran…”描述动作；通过填空练习（如“He______(tell)ajoke.”）即时评估过去式动词运用情况，对混淆“run-ran”的学生立即用动作对比强化；小组复述故事时，记录关键词使用频率（如“lie”“believe”）和时态准确性，对漏用过去式的学生提供板书句型支架。

2.作业评价：批改造句作业时，重点标注规则动词加-ed（如“shouted→正确”）、不规则动词（如“ran→正确”）、时态错误（如“Heshout→应改为shouted”），用“☆”标记优秀例句（如“Heshoutedinthefield.Farmersranfast!”）；复述作业中，关注情节顺序（是否包含“三次喊狼→农民反应→无人相信”）和细节补充（如“theboylaughed”），对逻辑混乱的学生标注“记得用first/then连接”；鼓励性评语突出进步，如“你用toldlie很准确！下次试试加上‘angryfarmers’会更生动”，并在课堂展示优秀作业范例。板书设计①核心词汇：shouted（喊，过去式）wolf（狼）farmer（农民）field（田地）ran（跑，过去式）told（告诉，过去式）

②核心句型：Heshouted,"Wolf,wolf!"（他喊：“狼来了，狼来了！”）Theyrantothefield.（他们跑到田地里。）Hetoldthem,"Don'tworry!It'sajoke."（他告诉他们：“别担心！这是个玩笑。”）Noonebelievedhim.（没人相