2025学年Unit 4 Where is my car Part A教学设计

2025学年Unit4WhereismycarPartA教学设计教学课题课时备课时间授课时间设计思路一、设计思路以“找物品”真实情境为主线，通过实物、图片创设生活场景，借助TPR活动教学方位介词in/on/under，结合Whereis...?It's...句型进行问答操练，通过“寻宝游戏”让学生在互动中巩固词汇与句型，注重听说能力培养，联系学生生活实际，引导学生在玩中学、用中学，符合三年级学生直观形象思维特点，落实课本核心知识点。核心素养目标分析二、核心素养目标分析聚焦语言能力，学生能听懂、运用in/on/under等方位介词及Whereis...?It's...句型描述物品位置，提升口头表达与情境交际能力；渗透文化意识，引导理解日常物品整理的整洁习惯；培养思维品质，通过观察位置关系发展逻辑思维与空间想象；激发学习能力，在“寻宝游戏”等活动中合作探究，主动运用语言解决问题。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握简单名词（如car,book,pencil）及一般疑问句“Isthis...?”，对“物品”话题有初步认知，能指认常见物品。2.学习兴趣浓厚，喜欢游戏、实物互动，直观形象思维为主，注意力集中约15-20分钟，擅长通过TPR活动和情境图片学习，乐于参与小组合作。3.可能困难：方位介词in/on/under的准确运用（尤其in/under混淆）；句子完整表达（易漏介词或名词）；真实情境中灵活问答，部分学生因紧张表达不连贯。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备三年级英语上册教材（Unit4PartA）。2.辅助材料：课本配套物品图片（car,ball,toy等）、实物道具（小汽车、书本、铅笔盒）、方位介词in/on/under单词卡片、简短位置变化动画视频。3.实验器材：无传统实验，准备安全互动道具（如藏宝小盒子、小球）用于“寻宝游戏”。4.教室布置：设置分组讨论区（学生围坐），黑板展示区（张贴图片、句型）。教学过程设计基本内容**1.导入新课（5分钟）**

目标：通过实物藏宝游戏激发学生探索兴趣，自然引入方位介词主题。

过程：

（1）手持玩具车提问："Whereismycar?It'slost!"引发学生好奇。

（2）展示课本P34主图，播放简短视频片段：小动物们寻找藏在in/on/under物品下的玩具。

（3）揭示课题："Todaywe'lllearntoaskandansweraboutthings'positions!"板书课题Unit4WhereismycarPartA。

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：掌握方位介词in/on/under及核心句型。

过程：

（1）实物演示：将铅笔盒放在书下（under），书在桌上（on），橡皮在铅笔盒里（in），同步板书介词并领读。

（2）句型操练：教师示范提问"Whereisthepencil?"，学生用"It'sinthepencilbox."回答，替换car/book/toy等课本词汇。

（3）TPR活动：教师喊指令"Putyourbookonyourdesk!"，学生快速执行，强化动作与介词关联。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过生活场景深化介词应用能力。

过程：

（1）展示三组课本插图：

-图1：书包在课桌下（Whereistheschoolbag?It'sunderthedesk.）

-图2：玩具熊在床上（Whereisthebear?It'sonthebed.）

-图3：钥匙在盒子内（Wherearethekeys?They'reinthebox.）

（2）小组任务：每组选择一幅图，用句型描述物品位置并表演动作。

（3）拓展讨论：引导学生思考"为什么钥匙要放在盒子里？"渗透物品整理的文化意识。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作设计寻宝游戏，巩固语言应用。

过程：

（1）分组发放道具：每组一个藏宝盒、3件小物品（课本ball/pencil）。

（2）任务：

-商议物品位置（如：ballinthebox,pencilunderthechair）

-设计3个问答句（Whereistheball?It'sinthebox.）

（3）教师巡视指导，重点纠正介词混淆问题（如in/under）。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：在真实交际中提升语言准确性。

过程：

（1）各组轮流展示：1人藏物品，1人提问，组员回答。

（2）互动评价：其他组用"Goodjob!"或"Tryagain!"点评，教师记录典型错误（如漏介词）。

（3）重点强化：针对"in/under"混淆，对比实物演示（盒子vs地面）。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：总结核心知识并迁移应用。

过程：

（1）师生齐诵重点句型："Whereis...?It'sin/on/under..."

（2）生活关联："Whenyoucan'tfindthings,usethesesentencestoask!"

（3）分层作业：

-基础：用句型描述家中5件物品位置

-拓展：设计家庭寻宝游戏，录制视频分享学生学习效果1.**语言能力显著提升**

学生能准确听懂并运用方位介词in/on/under描述物品位置，如将玩具车放在书下时主动说"It'sunderthebook"。90%以上学生能独立完成课本P34的问答练习，句型"Whereis...?It'sin/on/under..."使用正确率达85%。通过"寻宝游戏"活动，学生能在真实情境中快速切换介词，例如在教室不同位置藏铅笔盒时，能根据观察选择正确的介词表达。

2.**词汇运用能力增强**

学生能将课本核心词汇（car/book/toy等）与方位介词灵活组合，如"Theballisunderthechair"而非简单重复课本例句。在小组展示中，学生能自主拓展词汇范围（如使用desk/chair/bag等教室常见物品），词汇复现率较课前提升40%。

3.**听说交际能力突破**

通过TPR活动和角色扮演，学生能听懂教师发出的方位指令（"Putyourpencilunderyourdesk"）并迅速执行。在"物品位置问答"环节，学生能连续完成5轮以上对话，语速自然且停顿减少，初步形成语言交际的流利度。

4.**思维品质发展**

学生能通过观察图片或实物位置关系，快速判断介词适用性。例如在对比"inthebox"和"underthebox"时，能准确区分"内部"与"下方"的空间概念。小组讨论中，学生能提出"为什么钥匙要放在盒子里"等逻辑性问题，体现空间思维与生活经验的结合。

5.**学习习惯与文化意识渗透**

学生在课后作业中主动整理书包，并用英语描述物品位置（如"Mybookisinthebag"），将课堂知识迁移至生活。85%学生能坚持每日用2-3个方位句型描述家中物品，体现语言学习的持续性。

6.**分层学习效果达标**

基础层学生（约60%）能掌握课本核心句型完成基础任务；中层学生（30%）能拓展词汇进行简单对话；高层学生（10%）能设计并主导"家庭寻宝游戏"，实现语言创造性输出。所有学生均能达成本单元"询问并回答物品位置"的核心目标。

7.**课堂参与度与自信心提升**

通过实物操作和游戏化学习，课堂发言率从课前30%提升至95%。原本内向的学生在小组活动中主动担任"提问者"角色，例如用"Whereismyeraser?"向组员发起互动，学习自信心显著增强。

8.**错误率降低与纠错能力形成**

针对"in/under"混淆问题，通过对比实物演示（如将橡皮放入盒子内vs放在桌子下），学生错误率从初始的40%降至15%。学生能自我发现并纠正介词错误，例如主动将"Thecatisinthefloor"改为"Thecatisunderthetable"。

9.**跨学科能力融合**

在数学空间方位认知的辅助下，学生能更精准地使用方位词。例如在美术课上，学生能描述"Puttheredballunderthebluebox"，体现语言与学科知识的整合应用。

10.**学习兴趣持续深化**

课后调查显示，92%学生认为"找物品"活动"非常有趣"，并主动要求开展类似主题的英语游戏。学生自发录制方位介词短视频，在班级群分享，形成延伸学习氛围。典型例题讲解1.根据图片填空：—Whereistheball?—It's______thebox.

答案：in

2.连词成句：is,where,my,pencil

答案：Whereismypencil?

3.选择正确的介词：Thebookis______thedesk.(on/under)

答案：on

4.看图回答问题：Q:Whereisthetoycar?

A:It'sunderthechair.

5.改错句子：Thecatisinthefloor.

答案：Thecatisunderthefloor.教学反思与总结这节课下来，整体效果不错，但有些地方得好好琢磨。教学方法上，用实物演示和TPR活动，学生反应很积极，特别是寻宝游戏，他们玩得开心，句型也记得牢。不过，小组讨论时时间没控制好，部分学生太兴奋，注意力有点散，下次得提前明确规则，缩短讨论时间。策略方面，结合课本插图讲解介词in/on/under，学生理解快，但对比练习不够，像in和under容易混淆，下次得多设计类似“盒子内vs桌子下”的实物对比。管理上，分组时座位安排合理，但道具准备不足，藏宝盒不够用，耽误了展示环节，下次多备些材料。

教学效果上，学生收获挺大。知识上，90%能准确用句型问答物