2025-2026学年神州谣教案试讲

2025-2026学年神州谣教案试讲备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教材分析一、教材分析。本课选自部编版小学语文二年级下册第三单元，单元主题为“热爱祖国”。《神州谣》是一首简短童谣，以“山川美，可入画”开篇，描绘长江涌、珠峰耸等壮丽景象，穿插台湾与大陆血脉相连的情感。课文语言凝练、韵律鲜明，旨在引导学生通过识字、朗读，感受祖国山河之美，增强民族自豪感，落实语言运用与文化自信的素养目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。文化自信：感受“长江涌、珠峰耸”等祖国山河的壮美，体会台湾与大陆血脉相连的情感，增强民族自豪感。语言运用：通过朗读童谣，积累“山川美、可入画”等优美词句，提升语感。思维能力：结合插图想象画面，发展形象思维。审美创造：感受童谣的韵律美，培养对祖国山河的审美情趣。学习者分析三、学习者分析。1.学生已掌握基础汉字认读和简单朗读技巧，能识读“山、川、长”等字，具备初步的词语积累，但对“涌、耸”等动态词汇和“珠峰”等地理概念理解较浅。2.学生对童谣韵律和画面感内容兴趣浓厚，喜欢通过插图和朗读感知文本，形象思维活跃，但抽象概括能力较弱，需借助具体情境引导。3.可能困难在于理解“台湾与大陆血脉相连”的情感内涵，易将“涌、耸”等动词与静态画面混淆；部分学生朗读时节奏感不足，难以把握童谣的韵律美。教学方法与手段教学方法：

1.情境朗读法：通过范读、配乐朗读，引导学生感受童谣韵律美，强化“涌、耸”等动词的动态感知。

2.图文对照法：结合课文插图，理解“长江涌、珠峰耸”等地理意象，化解抽象词汇理解难点。

3.讨论交流法：围绕“台湾与大陆血脉相连”展开简短对话，深化情感认同。

教学手段：

1.多媒体视频：播放长江、珠峰实景短片，直观呈现“涌、耸”的壮阔景象。

2.互动音频：使用童谣节奏朗读音频，辅助学生掌握韵律停顿。

3.识字游戏：设计“山河拼图”识字卡，巩固“川、峰”等生字字形与意义。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放祖国山河图片（长江、黄河、珠峰、台湾日月潭），提问：“同学们，这些地方美吗？课文《神州谣》里说‘山川美，可入画’，你们知道课文里写了哪些美景吗？”引导学生观察图片中的动态（如长江水流、珠峰高耸），初步感知“涌、耸”等动词，激发学习兴趣，自然引出课题。

2.新课讲授（20分钟）

（1）初读课文，识记生字（7分钟）

教师范读课文，学生圈出生字“涌、耸、峡、岛、陆”，借助拼音自由朗读。重点指导“涌”（组词“涌现”，结合长江水流视频理解“水急速流动”）、“耸”（组词“高耸”，结合珠峰图片理解“高起”），通过“开火车”读字卡巩固字形，突破“动词动态感”的难点。

（2）精读句子，理解情感（7分钟）

聚焦“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”，展示中国地图，标注台湾海峡位置，提问：“为什么说‘是一家’？”引导学生联系生活实际（如台湾的阿里山茶、大陆的福建闽南语同源），体会“血脉相连”的情感，突破“抽象情感理解”的难点。

（3）品读韵律，指导朗读（6分钟）

标出“山川美，可入画”“长江涌，珠峰耸”的节奏（“山川/美，可/入画”“长江/涌，珠峰/耸”），教师配乐范读，学生分组赛读，强调“涌、耸”读出气势，“美、画”读出赞美，感受童谣韵律美，突破“节奏把握”的难点。

3.实践活动（10分钟）

（1）“山河小画家”（3分钟）

学生根据“长江涌、珠峰耸”画一幅简笔画，要求画出“涌”的水流动态、“耸”的高耸姿态，教师巡视点评：“这个同学画的长江有波浪线，像水在‘涌’；珠峰画得很高，顶上有雪，真‘耸’啊！”

（2）“词语对对碰”（3分钟）

用课文中的生字组词接龙，如“山—川—涌—耸—峡—岛—陆”，教师说“涌”，学生对“耸涌”，巩固词语积累，强化对动词的理解。

（3）“我是小诗人”（4分钟）

模仿“XX（地名），XX（动作），如XX（比喻）”句式创编，如“泰山高，如巨人”“黄河长，如绸带”，学生展示时教师引导：“‘泰山高，如巨人’把泰山比作巨人，写出了‘耸’的感觉！”

4.学生小组讨论（5分钟）

围绕“台湾与大陆血脉相连”展开讨论，举例回答：

（1）“一家”是什么意思？学生A：“台湾的小朋友和我们一样过春节，贴春联，是一家人。”

（2）“山川美，可入画”怎么理解？学生B：“西湖的水很清，荷花很红，像画一样美。”

（3）我们能做什么？学生C：“给台湾的小朋友写信，告诉他们我们的家乡也很美。”

5.总结回顾（5分钟）

教师提问：“今天我们学了《神州谣》，知道了祖国的哪些美景？台湾和大陆是什么关系？”学生回答：“长江涌、珠峰耸；台湾和大陆是一家。”教师总结：“重点要感受祖国山河的壮美，理解台湾和大陆永远是一家，难点是‘涌、耸’的动态和童谣的韵律，大家再齐读一遍课文，记住这些美好的句子！”学生学习效果在语言运用层面，学生能准确认读“涌、耸、峡、岛、陆”等生字，通过“开火车”读字卡、词语接龙等活动，生字认读正确率达95%以上；能结合课文注释和生活实际理解“涌”（水流急速流动）、“耸”（高起）等动词的含义，并能组词“涌现”“高耸”，运用到简单句子中，如“长江水向前涌，波涛滚滚”“珠峰高耸入云，真雄伟”。积累“山川美，可入画”“长江涌，珠峰耸”等优美词句，在朗读中能正确停顿，如“山川/美，可/入画”“长江/涌，珠峰/耸”，读出童谣的韵律感；部分学生能模仿“XX（地名），XX（动作），如XX（比喻）”句式创编，如“黄山奇，如仙人”“黄河长，如丝带”，体现语言迁移能力。

在文化自信层面，学生通过长江、珠峰等地理意象的学习，感受祖国山河的壮美，能结合图片和视频说出“长江是中国最长的河，像巨龙一样”“珠峰是世界最高峰，顶上有雪，真美”，增强民族自豪感；对“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”的情感内涵有深刻理解，能联系生活实际举例：“台湾的小朋友和我们一样吃月饼、看月亮，过中秋节”“台湾的阿里山茶和福建的铁观音很像，说明我们是一家人”，初步建立“台湾是中国不可分割的一部分”的认知，萌发热爱祖国、盼望统一的情感。

在思维能力层面，学生能结合课文插图和多媒体画面，将抽象的文字转化为具体形象，如看到“长江涌”时，能联想到“江水翻滚着波浪，向前奔流”的画面，看到“珠峰耸”时，能想象“山峰高高的，直插云霄”，形象思维得到发展；围绕“台湾与大陆血脉相连”展开讨论时，能联系家庭、家乡等生活经验进行思考，如“我和爸爸妈妈是一个家，台湾和大陆也是一个大家”“福建和台湾隔海相望，就像邻居一样”，初步学会用具体事例解释抽象概念；在“山河小画家”活动中，能通过简笔画表现“涌”的动态（波浪线、漩涡）和“耸”的高耸（直立的线条、山顶的雪），体现对动词的动态感知和逻辑关联。

在审美创造层面，学生能感受童谣的韵律美和语言美，朗读时通过重音、语调的变化，读出“涌、耸”的气势和“美、画”的赞美，如“长江涌”读得短促有力，“珠峰耸”读得高昂，“山川美”读得轻快愉悦；在绘画创作中，能运用色彩和线条表现山河之美，如用蓝色画长江的“涌”，用灰色和白色画珠峰的“耸”，并在画旁标注“长江涌”“珠峰耸”，体现图文结合的审美表达；部分学生能主动发现生活中的“美”，如“校园里的花坛像画一样美”“家乡的小河清清的，像镜子一样”，并用课文中的“山川美，可入画”来描述，审美情趣得到提升。

此外，学生在课堂参与度和学习主动性方面表现突出，能积极举手回答问题，参与朗读比赛、小组讨论等活动，在“我是小诗人”创编环节，学生敢于表达自己的想象，如“泰山高，像巨人伸出手臂”“西湖水，像镜子照蓝天”，学习兴趣浓厚，合作意识增强，通过小组讨论“我们能做什么让台湾和大陆更亲”，学生提出“给台湾小朋友画一幅画”“学唱台湾童谣”等具体行动，体现将情感认知转化为实践意愿的积极效果。教学反思这节课《神州谣》的教学整体效果不错，孩子们对“长江涌、珠峰耸”的画面感特别强，能结合视频和图片说出“涌是水在翻滚”“耸是山峰直直地立起来”，动词理解比预想中扎实。小组讨论时，有个孩子说“台湾和大陆就像我和弟弟，一个在厦门一个在台湾，妈妈说我们是一家人”，这种生活化的比喻让我惊喜，说明“血脉相连”的情感他们真懂了。不过“我是小诗人”环节，部分孩子创编的句子比较生硬，比如“泰山高，如柱子”，可能需要再提供些比喻范例。时间分配上，精读句子时多花了2分钟，导致实践活动有点赶，下次可以把“词语对对碰”压缩到2分钟，给“山河小画家”多留点时间。最满意的是朗读指导，孩子们现在读“涌”字会突然加重声音，读“耸”字会拉长尾音，童谣的韵律感出来了。要是能带孩子们实地看看校园里的喷泉，感受“涌”的动态，估计会更生动。课堂课堂评价主要通过提问、观察和朗读测试进行。提问“山川美，可入画”的“美”体现在哪里，学生能指着插图说“长江的水在动，珠峰很高，像画一样”；观察小组讨论时，发现大部分孩子能说出“台湾和大陆一起过春节”，但有3个学生没理解“血脉相连”，课后单独用家庭关系举例讲解。朗读测试中，85%的学生能正确停顿“长江/涌，珠峰/耸”，但“涌”字