2025-2026学年寒风吹彻教学设计

PAGE课题2025-2026学年寒风吹彻教学设计教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版八年级上册第三单元自读课文《寒风吹彻》，包括文本解读（作者刘亮程散文风格、“寒冷”的象征意义、对生命困境的思考）、重点语句品读（如“冬天总是一年一年地弄冷一个人”）、情感脉络梳理（个人体验到普遍人生感悟）及散文哲理性语言分析。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生七年级学过《秋天的怀念》《散步》，掌握借景抒情、细节描写；八年级上册第三单元学过《背影》，理解亲情散文中的人物形象与情感表达。本课可联系学生对“亲情”“生命”主题的认知，深化对散文象征手法和哲理性语言的把握，从具体情感体验上升到对人生普遍困境的思考。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品读“冬天总是一年一年地弄冷一个人”等关键语句，把握散文哲理性语言特点；思维发展与提升：分析“寒冷”的象征意义，理解作者对生命困境的思考，提升逻辑思维与辩证能力；审美鉴赏与创造：感受散文中生命体验与普遍感悟交融的审美特质，提升对散文哲理性美的鉴赏能力；文化传承与理解：联系自身对亲情、生命的认知，传承对人生价值与生命韧性的思考。教学难点与重点1.教学重点：①品读散文哲理性语言，如“冬天总是一年一年地弄冷一个人”，理解其凝练表达与深层意蕴；②分析“寒冷”的象征意义，把握作者对生命困境的思考；③梳理情感脉络，从个人经历（如对亲人的回忆）到普遍人生感悟的过渡。

2.教学难点：①理解“寒冷”的象征意义，学生易停留于字面寒冷，难联系到生命中的孤独、衰老等普遍困境；②把握哲理性语言的抽象性，如“弄冷一个人”中“弄”字蕴含的被动性与时间侵蚀感；③体会作者从具体描写（如冬夜独处、亲人离世）到普遍人生哲理的升华过程，学生难实现从具象到抽象的思维跨越。教学资源准备1.教材：人教版八年级上册第三单元《寒风吹彻》教材，确保学生人手一册。

2.辅助材料：新疆雪景图片、散文朗读音频、关键语句品读示例卡。

3.实验器材：无。

4.教室布置：分组讨论区（4人/组）、多媒体投影设备。教学流程1.导入新课，详细内容：播放新疆冬季雪景短视频（30秒），提问：“同学们，冬天最让你感到寒冷的时刻是什么？”引导学生分享个人体验（如放学归家、亲人离世时的孤独感）。随后展示课文标题《寒风吹彻》，提问：“这里的‘寒风’仅仅是自然的风吗？它会‘吹彻’一个人，意味着什么？”引发学生对“寒冷”象征意义的初步思考，用时4分钟。

2.新课讲授，详细内容：

①文本初读与整体感知：学生快速朗读课文，圈画描写“寒冷”的具体语句（如“炉火熄灭，风从门缝钻进来”“雪夜，我一个人坐在黑暗里”），梳理文章结构——从冬夜独处到回忆亲人，再到对普遍人生的思考。教师举例：“文中三次出现‘冬天’，分别对应‘我’当下的孤独、对母亲的回忆、对生命老去的感悟，形成‘具体-抽象’的脉络。”用时7分钟。

②“寒冷”的象征意义分析：聚焦“冬天总是一年一年地弄冷一个人”，引导学生分析“弄”字的精妙——不是“冻”，而是“慢慢侵蚀”，结合文中“母亲的头发越来越白”“我也渐渐老去”，理解“寒冷”象征生命中的孤独、衰老与不可抗拒的困境。教师举例：“‘风从门缝钻进来’的‘钻’，写出寒冷的无孔不入，就像生活中的困境，总在不经意间渗透。”用时7分钟。

③哲理性语言与情感升华：品读“我们也都在经历着冬天”，讨论作者如何从个人经历（母亲离世、自身孤独）上升到普遍人生感悟。举例：“从‘我’的雪夜独处，到‘每一个人’都在经历冬天，作者用‘我们’连接个体与群体，说明生命中的寒冷是普遍的，但‘吹彻’的过程也让人学会面对。”用时6分钟。

3.实践活动，详细内容：

①意象品读卡：学生选择文中一处“寒冷”意象（如“雪夜”“炉火”“母亲的背影”），填写意象卡——意象内容、文中描写、象征意义。举例：“‘雪夜’——描写‘雪落在屋顶上，像给世界盖了层白棉被’，但‘我一个人坐在黑暗里’，象征温暖表象下的孤独。”用时3分钟。

②哲思表达练：用“冬天弄冷了我的______，因为______”的句式，结合自身经历写一句话。举例：“冬天弄冷了我的回忆，因为去年冬天奶奶去世后，每个雪夜我都会想起她织的围巾。”用时3分钟。

③情感共鸣写：模仿课文“从……到……再到……”的句式，写一段关于“生命中的温暖”的文字。举例：“从母亲递来的热汤，到朋友雪中的等候，再到陌生人的一把伞，我慢慢明白，寒冷中总有不期而遇的温暖。”用时2分钟。

4.学生小组讨论，写3方面内容举例回答：

①方面1：“‘弄冷一个人’中的‘弄’字好在哪里？结合文中具体描写分析。”举例回答：“‘弄’字有‘摆布、慢慢折磨’的意思，写出冬天像无形的手，一点一点侵蚀生命。比如文中‘炉火熄灭’，不是突然熄灭，而是‘渐渐暗下去’，就像时间慢慢让人变老，不是一瞬间的寒冷，是持续的渗透。”

②方面2：“文中的‘寒冷’与‘温暖’是什么关系？请结合具体句子说明。”举例回答：“‘寒冷’是生命困境，‘温暖’是对抗困境的力量。比如‘母亲在雪地里给我送棉衣’，母亲的行动是‘温暖’，但‘她的背影越来越小’又带着‘寒冷’，说明温暖能缓解寒冷，却不能完全消除生命中的困境。”

③方面3：“作者说‘我们也都在经历着冬天’，这句话给你什么启示？”举例回答：“启示是每个人都会经历生命的‘冬天’，比如考试失利、亲人离开，但这些经历会让我们更坚强。就像文中‘我’在雪夜独处后，‘反而觉得冬天也没那么冷’，困境中也能成长。”

5.总结回顾，内容：师生共同梳理本节课重点——①“寒冷”的象征意义（生命困境、孤独与衰老）；②哲理性语言的品读（如“弄”字的精妙）；③情感脉络（个人经历→普遍感悟）。教师强调：“《寒风吹彻》不是写冬天的寒冷，而是写人在困境中的思考，希望大家能像作者一样，从个人体验中看见普遍的人生，学会在寒冷中寻找温暖。”用时5分钟。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

①史铁生《我与地坛》（节选）：对比文中“我”在荒芜园子中对生命困境的思考，与《寒风吹彻》中“冬天弄冷一个人”的象征意义，探究两位作家如何通过个人经历上升到对普遍生命的感悟。重点分析“死亡是一件不必急于求成的事”与“我们也都在经历着冬天”的哲理性表达，体会对生命韧性的不同书写。

②朱自清《背影》（节选）：结合《寒风吹彻》中对母亲“背影”的描写（“她的背影越来越小”），对比《背影》中父亲“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”的细节，分析两篇散文中“背影”意象的情感内涵——前者象征生命流逝中的孤独，后者象征亲情中的温暖与沉重，深化对散文细节描写与情感表达的理解。

③刘亮程《一个人的村庄》（选段）：阅读“寒风吹彻”作者其他散文，如“对一朵花微笑”“风中的院落”，分析其“乡村哲学家”风格——以朴素语言书写自然与生命的关联，探究《寒风吹彻》中“炉火熄灭，风从门缝钻进来”等描写如何体现“从微小事物见人生真谛”的写作特点。

④鲁迅《秋夜》（节选）：对比“一株是枣树，还有一株也是枣树”的重复描写与《寒风吹彻》中“冬天总是一年一年地弄冷一个人”的凝练表达，分析象征手法在不同散文中的运用——前者以具象事物象征精神困境，后者以自然现象象征生命困境，提升对散文象征意义的解读能力。

2.课后自主学习和探究：

①意象对比探究：收集教材中第三单元《背影》《台阶》与本课的“寒冷”“背影”“台阶”等意象，制作意象对比表，分析不同意象在亲情散文与哲理性散文中的不同象征意义（如“台阶”在《台阶》中象征父亲的追求与衰老，在《寒风吹彻》中“雪中的台阶”可象征生命向上的艰难）。

②生活哲思写作：模仿《寒风吹彻》“从……到……再到……”的句式，结合自身经历（如一次失败、一次离别、一次成长），写一段300字的“生命中的寒风与温暖”，要求运用象征手法，体现个人体验向普遍感悟的升华，巩固对课文情感脉络的理解。

③作家风格研读：查阅刘亮程《一个人的村庄》中关于“冬天”的三篇散文（《寒风吹彻》《冬天的形状》《冬天的事情），对比分析其笔下“冬天”意象的演变——从自然季节到生命困境再到时间哲思，撰写500字短评，体会作家如何通过同一意象深化主题，提升对散文哲理性语言的品读能力。

④单元主题拓展：梳理第三单元《背影》《台阶》《老王》《信客》中不同人物的“生命困境”（父亲的衰老、父亲的追求、老王的不幸、信客的孤独），结合《寒风吹彻》中“我们都在经历冬天”的普遍感悟，撰写“人间真情中的生命韧性”主题报告，分析单元内作品如何共同体现“在困境中感受温暖”的人文关怀，深化对单元整体主题的理解。课后拓展1.拓展内容：阅读材料：刘亮程《一个人的村庄》中“冬天的形状”“雪落在冬天的土地上”两篇散文，对比《寒风吹彻》中“寒冷”意象的书写差异；史铁生《我与地坛》节选，分析“死亡是一件不必急于求成的事”与“我们也都在经历着冬天”的哲理性表达；单元内《台阶》中“父亲坐在台阶上抽烟”的细节描写，与本课“母亲的背影越来越小”对比，体会不同散文中人物描写的情感内涵。视频资源：《朗读者》第三季“生命”主题中董卿朗读史铁生《秋天的怀念》片段，聚焦“困境中的温暖”与课文情感共鸣点。

2.拓展要求：学生任选一篇拓展材料，撰写300字短评，分析其与课文在象征手法或情感表达上的异同；模仿课文“从……到……再到……”句式，结合自身经历写一段“生命中的寒风与温暖”，运用至少一处象征；教师组织课后分享会，学生交流短评与写作片段，教师针对“象征意义的准确性”“情感升华的自然性”进行点评指导，解答学生关于哲理性语言品读的疑问。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与文本品读的积极性，如是否主动圈画“寒冷”意象、分析“弄”字等关键词；记录学生分享个人体验时的情感表达深度，是否联系“我们也都在经历着冬天”的普遍感悟。

2.小组讨论成果展示：评价各小组对“寒冷象征意义”的解读是否结合文中具体语句（如“风从门缝钻进来”），讨论“温暖与寒冷关系”时能否引用“母亲送棉衣”等细节；关注学生能否从个人体验上升到普遍人生思考。

3.随堂测试：完成意象品读卡填写（如“雪夜”的象征意义），哲思表达练（“冬天弄冷了我的______”句式仿写），检测对哲理性语言和情感脉络的掌握；要求用“从……到……再到……”句式概括文章结构。

4.课后写作评价：批阅“生命中的寒风与温暖”片段，评估象征手法的运用（如是否将“考试失利”转化为“寒风”意象）、情感升华的自然性（能否体现个人到普遍的过渡）。

5.教师评价与反馈：针对课堂表现，表扬能深入分析“弄”字被动性含义的学生；对混淆“寒冷”字面义与象征义的学生